26.理想的风筝 教学反思三

26《志向的风筝》教学反思《志向的风筝》是语文版六年级下册第六单元的一篇精读课文。课文以“风筝”为线索贯穿全文，运用了倒叙的写法，开头由看别人放风筝引起对刘老师的回忆；接着，写了三十年前刘老师的工作和生活片断，言谈举止、音容笑貌，特别是他放风筝时的情景；结尾，回到现在，紧接前文把刘老师放飞的风筝升华为“志向的风筝”，抒发了作者对刘老师深深的怀念之情。本课的教学重点是了解作者回忆了刘老师的哪几件事；难点是探究刘老师是一位怎样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。一、教学效果（思效）本节课围绕教学目标，我取得了以下一些教学效果：.围绕题目，把握课文主要内容。“风筝”是学生再熟悉不过的了，但是“志向”和“风筝”连在一起成为课题，这就令人费解了。首先，我抓住课题激发学生的疑问，设立悬念：志向的风筝是怎样的风筝？为什么叫志向的风筝？课文《志向的风筝》讲的是什么内容？然后，抓住学生产生学习动机的机会，我声情并茂地范读课文，学生带着问题边听边思索。接着，我让学生就读前的疑问谈谈自己的初步理解，学生沟通反馈的信息。最终，我还相机介绍作者苏叔阳的一些状况，使学生知道，苏叔阳曾经受到一些不公正的待遇和疾病的熬煎,因而对刘老师的理解更深，对刘老师的敬重、怀念更浓、更重。.自主探究，感悟人物精神品质。教学时，首先，我提示学生依据课后第2题进行阅读、思索，并提出不懂的问题。“课文中的刘老师是怎样的一个人？课文是怎样表现刘老师这些特点的？围绕这两个教学重点，五激励学生自主探究，深化地阅读和思索。接着，我先引导学生把“哪几件事”和“怎样的一个人”结合起来发表见解，再把“说”和“读”结合起来，使沟通的过程成为理解刘老师的特点、体会刘老师思想感情的过程，成为练习有感情朗读的过程，最终激励学生能说出独到的体会和见解。.学习表达方法，提升习作实力。课后练习3读描写“我”的心情、想法的句段，体会我的思想感情，这与理解刘老师的特点、精神品质有着密切的关系，是教学的一个难点。教学时，我先让学生从文中勾画出相关的句段，再读那些句段，反复读，边读边体会，从而体会表达方法。与此同时.，我提示学生习作时也要恰当地运用这种写法,用抒情或发表争辩的方式，写出自己对人事景物的观点和感受。二、教学收获（思得）在这一课的教学过程中，我做得最成功的地方是引导学生抓住描写人物动作、神态、语言心理的语句，来体会人物的精神品质。比如，课文第7-10自然段重点写刘老师课后放风筝的情景。这是全文的重点部分，是作者感受最深的内容，也是干脆点题的部分。课文具体描写了放燕子风筝时刘老师的动作、神态、欢声笑语。作者刻意描述刘老师有意撒手线拐，让风筝带着线拐在地上跑，他笑着、叫着，拄着拐杖蹦跳着追逐线拐的情景，“我自己来”“他最终气喘吁吁地抓住”“得意和满足的稚气”足以表现出刘老师对生活的酷爱与坚毅，以致使“我”深深地理解老师“那天，他确定过得最华蜜、最充溢，因为他感到了他生命的力气”。在这一层最终作者深情地写道：“这情景使我深深感动……一个活泼的少年又该怎么样呢？”这个反问句是深厚的、凝重的，它体现出刘老师“身教”给学生的影响，使“我”在心灵里升起了志向的风筝一一要像刘老师那样意志坚毅、乐观向上、酷爱生活，那样有志向、有追求。”对生活有着那样纯朴、猛烈的爱与追求”涵盖了刘老师对事业，对生活，对生命的看法。三、不足之处（思失）当然，这一课也有一些让我感到不足的地方。比如，课文结尾的一个自然段，人称由第三人称“他”变为其次人称“您”，作者为什么要这样写？这样写有什么好处？应当给学生讲解明白，这样写让作者对刘老师的感情显得更加亲切、自然，对老师思念的情感更加浓重。假如下次重新再上这一课，我会这样做：首先，在学生熟读课文的基础上，围绕课题自主质疑，想一想课文题目与课文内容有什么联系。其次，让学生再次阅读课文，抓住课文中描写人物外貌、语言、神态、动作、心理的语句，结合课文记叙刘老师生活和工作的典型事例，指导学生沟通探讨”课文中的刘老师是一个怎样的老师？课文是怎样表现刘老师的这些特点的？”从而把握课文的主