职业能力导向的高职院校应用文写作课程改革

职业能力导向的高职院校应用文写作课程改革

高等职业教育是针对高等职业人才的就业，培养以服务为导向的专业工作能力和高技能人才，培养生产、建设、管理和服务的生命线。应用文写作能力是职业工作能力的重要组成部分。高职院校开设应用文写作课,是为培养学生形成职业工作能力服务的。按照“职业能力的标准向课程标准转变”这一课程改革的基本原则意见,为了避免应用文写作侧重课堂教学,缺乏实践性环节,而使得该课程职业特征淡化的现象继续蔓延,有必要对高职院校的应用文写作课程进行重新定位。本文旨在通过应用文写作课程的设计,着重对课程内容的开发、课程的具体实施、以及课程学习效果的评价与考核等方面进行探讨。主要思路是:(1)从“专用”与“通用”的角度划定教学内容;(2)以“实用”与“够用”为出发点制定教学原则;(3)以“单元训练”和“实践实训”作为新的教学平台;(4)教学方法上提倡“问题式教学”,注重思维与操作的衔接;(5)教学效果的评定应以职业工作中必需的写作能力为主要标准。一、对各专业的需求,进行专业结合高职应用文写作的教学内容必须适合学生的就业特点及岗位需求,在教学内容的安排上应力避“撒网”式组合,每个专业应该有不同的课程目标要求和课时分配,学秘书专业的学生和学模具专业的学生在今后工作中需要写作的应用文种类大相径庭。应用文种类繁多,单是行政公文的文种就有十三大类,常用的事务性文书和其他文书更是种类繁多,我们不能一概而论,对应用文写作的教学内容面面俱到并要求一个高职学生的应用文写作做到得心应手,但是如果没有一定的专业针对性也不利于学生职业能力的培养。因此,高职应用文写作的教学应重点考虑学生的专业特点,灵活机动地驾驭教材资源,仔细分析教材与专业的融汇点,探讨各专业应用文写作课程的教学目标、教学内容和教学方法,制定出贴近专业实际要求的课程教学大纲、课程学习目标,这对提升学生的职业能力很有帮助。比如,写工作计划和工作总结,针对人力资源管理专业,则要求学生重点掌握招聘工作计划和总结、培训工作计划和总结、员工绩效考核方案等的写作;针对市场营销专业的学生,则要求学生掌握营销策划方案和营销工作总结等的写作。这样,把应用文写作教学与专业教学紧密结合,给出该课程的具体教学目标,即学完这门课程之后,学生应该知道什么,知道到什么程度;应该会做什么,会做到什么程度以及如何评价这种程度,才能激发学生的学习热情,真正提高学习兴趣和效果。二、“重理论,轻实践”的教学方式传统多年来,应用文写作这门课程一直是以理论教学或课堂教学为主要的教学方式,使得这门课很难改变“重理论,轻实践”的传统教学方式:教师是主,学生是辅;传授理论多,动手实践少;学生只会纸上谈兵,动手实践却无所适从,“讲”与“练”出现了比较严重的错位现象等等。笔者认为,高职应用文写作教学必须突出实践与训练,而辅助于理论归纳或理论总结。1、教学内容及教学方法要体现针对性目前,不少应用文写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的,先是含义特点,再是结构格式,然后是写作方法,最后是举例,形式十分单调枯燥。选入的例文内容普遍缺乏时代气息,与学生今后的工作实际相去甚远。因此,对课程内容进行重新组合,自编校本教材,以“实用”与“够用”的原则将教学内容分成若干单元训练的形式进行。比如,做一项工作,开始要制定计划,工作进行中要发简报,工作完成后要进行总结,因此可以将事务文书类的计划、简报、总结作为一个单元;再如,开会之前要准备讲话稿,开会时要做会议记录,会议后要整理出会议纪要,就将讲话稿、会议记录、会议纪要作为一个单元。单元训练模式有时候还可以在组织教学内容时突出其针对性。学院招生就业处经常联系用人单位举办高职毕业生现场招聘会,应用文写作课程的教学可以利用这样的契机组织学生现场观摩,通过求职与面试的情景感染,使学生获得深刻的印象。这个过程以后,教学方法上则提倡“问题式教学”,注重思维与操作的衔接课堂上,教师和学生都分别能提出有针对性的问题,师生之间互动互为,问题讨论既客观又真实。因势利导,求职信、个人简历、证明信、介绍信、聘书等组合成的单元训练就可以达到水到渠成的效果。2、校园文化活动载体为启发学生就地取材,活用身边的教育资源,增加习作机会和渠道,校园应用文写作可视之为有效途径之一。校园生活丰富多彩,校运会、舞会、校园文化艺术节、健美操比赛、篮排球比赛、文艺汇演、演讲比赛等校园内的各项活动都是高职学生应用文写作的载体。比如,分组让学生参加某一社团活动的系列过程活动,让学生亲身体验,参与应用文写作的实战演练,并分配写作任务,于是,海报、倡议书、活动方案、经费申请、活动总结等应用文应运而出,学生在校园文化活动中提高了应用文写作的能力。3、作为理论课程的web写作模式及存在的问题“工学结合”中的“工”即指企业或行业中的具体工作,工学结合这种高职教育模式,迫切地要求高职课程进行全方位的改革,理论实践一体化的课程体系需要建立有效的机制使得“实践”真正落到实处,而不是流于形式。特别是一向被视作为理论课程的应用文写作。没有现实的审计过程就很难写出审计报告,没有某项调查就很难把握调查报告的重点。写作一定要有现实的需要和真实的经历,这样才有话可说、有话想说。如何将这种模式在高职应用文写作课程中得以体现,这是一个亟待解决的问题。笔者粗浅地认为,可借此机会,适时开展企业动态写作的训练,带着写作任务(如:调查报告、建议书、市场情况分析)进企业,亲身感受企业的氛围、工作过程中的感悟、企业的特色文化、企业的生产流程等等,亲自实践“调查——研究——写作”的全过程,拟提纲,查资料,摸情况,积累了写作的第一手素材,为毕业论文的写作打下了基础,增强了学生应用文写作的能力。三、思维严密,培养创新能力思维能力和创新能力是应用文写作的基础能力和核心能力。无论是过去还是现在,应用文写作教学更多的是采用了“文体知识+例文”的教学模式,将简单的模仿代替了学生深层次的思考、理解和创造。大多数学生在写应用文的时候总是按照常规或例文按部就班,不善于具体问题具体分析。比如写自荐信,多介绍自己所学专业课程、学习成绩、兴趣爱好、获得的荣誉证书,千篇一律的格式,很少考虑到用人单位的性质和就业岗位的特殊需求。用人单位招聘的岗位是营销人员,却偏偏将自己的寡言少语,文静内向的个性当作特长介绍给用人单位,不能做到有的放矢,实际上,这反映了思维的灵活与敏捷性不够。仍以求职信为例,有些学生对谦恭的语言运用要求和情感要求颇不以为然,殊不知,用人单位所需的是能和单位同命运、共患难,能全心全意为单位奉献的员工,因此,在具体写作时,要注意表达上突出情感性,表现出自己兢兢业业、任劳任怨的工作态度,表现出和单位同命运、共患难的决心,表现出和单位共同奋斗的拼搏精神。以此来打动招聘人员,取得良好的效果。而语言上的简洁委婉,多使用谦恭式的语言,表达出谦逊的态度有助于自己的求职成功率。试想,招聘人员每天都要处理大量的求职信件,对长篇大论式的文章往往不敢感性,也没有时间细读,对自吹自擂、盛气凌人的求职信更是嗤之以鼻。因此,思维缜密也是应用文写作的前提条件。学生思维能力与创新能力的培养要体现在应用文写作的每一个环节,贯穿应用文写作训练的全过程。模仿例文是学写应用文的途径,是训练体系中不可或缺的一项内容,但是,一定要谨防“入套”而无法“出套”的现象发生。装在套子里的文与“装在套子里的人”同样不会受到欢迎。在“模仿——借鉴——实践——创新”的过程中让学生受到启发,找到规律,最终做到独辟蹊径,自成风格;多一些“病文诊断”,通过典型病例向学生展示应用文写作中常犯的毛病,起到警示作用,最大限度地减少学生犯类似毛病的几率。而在病文分析的基础上再进行的相关修改训练,更让学生辨别出了孰优孰劣,更能掌握其写作要领,“病文诊断”这一方式的运作,关键要师生互动,各自开出“处方”,比一比,看一看,哪一个见效明显。四、加强网络教学资源建设,培养文学认识学生学得怎么样,是评判课程教学优劣的试金石。如何评价学生的学习效果,决不能采用传统的一次性的以期末一张试卷形式的终极性考试方法作为评定成绩的办法,而应以学在平时,测在平时为原则,重在过程考核,把总成绩按一定比例分配在平时的单元训练、校园应用文写作、社会实践等项目中并分项量化,这种考核办法,增加了考试的随机性,使学生学有所得,考有所获。我们不能全盘否定基础理论考试的积极作用,这会导致学生忽略对基础知识的掌握和理解,关键的是要让学生把应用写作的理论转化为应用写作的技能;同时也不能以一二篇应用文写作习作代替学生的最终成绩,这样做,功利性太强,学习的过程功能丧失了,不利于学生的综合素质能力的培养。可以采取以下项目得出最终成绩:1、单元训练,占30%的比例,可分成ABCD四个等级。经过课程内容整合以后的每一次的单元训练既有部分基础理论知识的考核,又考虑到模块的因素(力求延续性、相关性与比较性的综合),更兼有体系训练的优势。它有别于传统意义上的单元考试。2、校园应用文写作实训成绩,占20%的比例,可分成ABCD四个等级3、社会实践成绩,占30%的比例,可分成ABCD四个等级4、阅卷批改成绩,占20%的比例,可分成ABCD四个等级评改别人的习作来作为自己学习成绩的一个组成部分,这是一种激发学生写作积极性的有效手段。要求学生就自己选择的某一病文(不规定文种)进行评改,,运用多媒体课件进行课堂评讲,用课件清晰地展示习作的优点与不