基于综合职业能力培养的高职院校应用文写作课程改革研究

基于综合职业能力培养的高职院校应用文写作课程改革研究

目前，所有专业高等教育机构都开设了基础应用课程，以提高学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。然而,在实际的教学中我们发现应用文写作教学效果不理想,处于一种非常尴尬的状态:食之无味,弃之不舍。高职教育课程本身有着定向性、应用性、整体性的特质。高职教育基于突出应用性的课程特质和人才培养特点,在教学中要紧扣岗位的需要,突出实践教学,致力于培养学生的综合职业能力。高职应用文写作教学,要以就业为导向,完善相关课程的设置,完善任务驱动教学模式,重点突破实践教学的瓶颈,注重科学客观的考评,切实提高学生包括“专业能力、方法能力和社会能力”在内的“综合职业能力”。一、必修课程开设在必修课程办学中的重要性目前,高职院校普遍将应用文写作课程作为必修课程开设,由此可见该门课程的重要性。可是课程的教学现状却不乐观,主要体现在以下两个方面:1.知识积累不足高职应用文写作教学效果不理想,处于一种“食之无味,弃之可惜”的状况。高职学生写作基础普遍较差,知识积累不足;缺乏强有力的教学师资队伍;缺乏训练与展示的平台等等。这些是影响应用文写作教学质量不理想的原因。应用文写作课程是通用技能课程,是以学生阅读、思考和表达为主要内容的人文素养教育课程,要从高职学生实际出发,从高素质人才培养的最终目的出发,全方位推进与深化应用文写作课程建设。2.加强对专业创造课程的认识应用文写作是一门既提高学生技能又培养学生综合素质,既培养学生通用技能又培养学生专业技能的综合性很强的课程。在高职人才培养中重要而又独特。可是从学生到教师,从专业教研室到教育教学部门都没有足够的认识,相互之间缺乏畅通交流的渠道,课程建设缺乏强有力的支持,高职的人才培养工作也受到影响。学生和教师要充分认识到应用文写作课程在培养学生专业能力、方法能力和社会能力方面的重要性;专业教研室要从提升专业内涵建设的角度去考虑,设置和实施相关的课程与活动;教育教学部门要从规章制度的制定、教育教学资源共享、校园文化氛围的营造等方面给以更多支持。二、高专用文件写作教育的重要性1.高职文学写作在高职教学活动中的应用背景长期以来,我国职业教育工作重心集中于职业特定技能的培养。相当多的职业都制定了国家标准,并开展职业技能鉴定工作。这些工作对于推进职业教育的建设有重要意义。随着“十二五”规划的实施,社会发展与经济建设对职业人才的合格标准要求更高,用人单位对人才的需求除了专业技能对口之外,还希望人才具备以下几种素质:勤快、灵活、计算机操作熟练、能写东西、会做事、形象较好。换言之,高职教育要培养高素质人才———拥有较强的包括专业能力、方法能力、社会能力在内的综合职业能力。所以,高职应用文写作不是单纯的教学写作,而是一项将培养学生熟练运用电脑写作,培养学生清晰准确的工作思路、方法,提高学生组织能力、学习能力等融为一体的教学活动。这样,学生综合职业能力增强,就业竞争力提升,也达到职业人才合格的更高标准。2.高职学生写作能力的发展情况高职院校人才培养工作要考虑行业和职业岗位的需要,还必须考虑学生日后遇到的职业变更、技术更新及个人发展的需要。要适应学生未来社会生活中职业的嬗变和知识更新的需要,为学生今后的发展和接受继续教育奠定一个较为宽厚的基础。在与用人单位的交流反馈中我们发现,他们缺乏能写作会表达的基层管理人才。学生到了用人单位,专业能力较强,可是走上基层管理岗位后能力不足问题显现出来,能做不懂说不会写。在对就业的毕业生的跟踪调查中也发现,一些课程设置偏重于培养学生综合职业能力的专业,学生在面临职业变更时更从容,能更快适应新的职业和岗位。高职应用文写作教学要自觉地发展学生肯干事能写作会表达的能力,增强高职人才发展的后劲,这符合教育部《关于加强高职高专教育人才培养的意见》(教高2号)提出的“要注重全面地提高学生的综合素质,使学生具备一定的可持续发展的能力”的精神。要自觉培养学生清晰准确的工作思路、方法,提高学生的学习能力和组织能力,增强高职人才转职业转岗位的能力,真正适应现代职业教育的要求。3.对专业人才培养的促进目前,国务院部署加快发展现代职业教育,提升人才培养质量。这实际上要求转变育人观念,拓宽育人途径,加强专业内涵建设和校园文化建设,为培养高素质的技能型人才服务。培养学生综合职业能力的应用文写作改革是切实加强专业内涵建设,提升人才培养质量的重要途径。要切合行业的实际,贴近专业岗位的需要制定专业的人才培养目标,合理安排理论内容的教学,系统设置实践模块的教学,积极拓宽实践训练的平台,有效推进专业内涵建设。要以应用文写作教学改革为契机,以建设应用文写作的教育教学实践平台为基础,推进校园文化建设,营造良好的育人环境。三、专业作文教育改革的途径1.强化文学创作核心能力,将写作纳入通用技能和人文素养培养体系“职业人才合格的更高标准”指的是高职教育培养高素质的技能型人才,具有较强的包括“专业能力、方法能力、社会能力”在内的综合职业能力。学生不仅有专业技能,有通用技能,还有较为丰富的包括政治思想素养、人文文化素养、企业文化素养在内的文化素养。相当长一段时间以来,对于学生专业技能培养的研究,教师和研究者普遍重视,成效卓著;对于通用技能和文化素养培养的研究,因为需要跨界的人才,内涵也更为丰富,目前仍是我们不可缺少、亟待完善的部分。当前,为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神,教育部颁布《关于印发〈完善中华优秀传统文化教育指导纲要〉的通知》(教社科3号)、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二4号)。教育部这一系列举措,体现出教育部对传承传统文化、加强学生人文素养教育的重视,也体现出对培养学生通用技能、提高学生文化素养的引领与号召。应用文写作在培养学生的通用技能和人文素养上起着独特而重要的作用。要以职业人才合格的更高标准为参照,将应用文写作纳入通用技能和人文素质培养体系。学校的教育教学部门要从规章制度的制定、教育教学资源共享、校园文化氛围的营造等方面给以更多指导与支持。教务处组织专业教学团队和应用文教学团队等力量开设各专业学生的阅读推荐书目,设置相应的学分,指导各专业学生开展课外阅读活动;鼓励优秀教师开设提高学生写作水平、表达能力及人文素养的选修课;根据需要开设专题讲座等等。学工处要结合自身的工作,如高校资助政策的宣传与每年资助征文演讲比赛开展,与应用文教学团队建立密切的关系,做好相关的培训、指导工作。各部门要多沟通多合作,将写作纳入通用技能和人文素质培养体系,为培育更高标准的职业合格人才服务;要将写作与学生日常的学习生活、社团工作的开展、专项活动的举办结合起来,提高学生的学习能力、做事能力;要将写作与传统文化教育、校园文化建设结合起来,营造良好的育人氛围。2.依托“两大阵地”,推进现状下的现状分析以就业为导向,培养学生综合职业能力,是加强专业内涵建设、提升人才培养质量的主要途径。要将应用文写作改革上升到专业建设层面去考虑。这也是我院应用文写作改革研究中出现的闪亮点。一直以来,应用文写作改革研究主要集中在单一课程的研究与实践上,如应用文写作课程标准的拟定、教材编写、教学内容调整等等。这些研究与实践的成果对促进应用文写作教学有很重要的作用,但应用文写作教学改革还需要在专业建设的层面,在专业教学计划、人才培养方案制定的层面考虑得更加全面一些。换言之,就要以就业为导向,以培养学生综合职业能力为目标,切合行业的实际,贴近专业岗位的需要,完善应用文写作相关课程、活动的设置与安排。在提高学生写作水平,深入推进应用文写作课程建设方面,我院依托“两大阵地”的相关课程和活动开展,取得较好的教学效果。“两大阵地”指的是课堂教学阵地与第二课堂实践活动平台。课堂教学有理论型课程教学、理论+实践型课程教学和实践型课程教学等;第二课堂实践活动平台主要包括各专业组织的常规化的课外阅读活动、技能大赛、实践活动等。以文秘专业为为例,课程教学是提高学生写作水平的主阵地:应用文写作课程着力培养学生写作的自信、培养学生养成良好的写作习惯,提高学生写作学习文书、工作文书、求职文书等常用文书的方法等;秘书实务、中外名著欣赏等专业相关课程则从不同的角度强化收集资料、阅读整理信息的能力,电脑写作与排版的能力;秘书岗位观摩见习、秘书实务实习等相关专业实践型课程则在实际岗位中把所学运用,提高学生为文办事的能力。第二课堂与技能大赛主要是通过开展活动,提高学生组织协调、方案撰写、组织新闻报道等能力。如组织开展学生课外阅读、专题讲座活动,组织开展应用写作、职业礼仪、演讲技能大赛等。而且,通过举办专业常规化的技能大赛活动,高年级的学生组织活动,低年级学生在一旁观看协助,每一届学生都在学长学姐的带领下成长,同时承担着带领学弟学妹的责任。这种“老带新”、“新看老”的做法,让学生之间有良好的互动,团队氛围融洽,专业凝聚力强。依托“两大阵地”开展应用文写作教学改革,不仅提高教学效果,也让专业内涵建设得到提升。3.优化课堂教学模式当前,教育部在《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》(教职成12号)要求“继续推进任务驱动、项目导向等教学一体的教学模式改革”。在这思想指导下,高职应用文写作教学改革的重点是推进任务驱动、项目导向教学模式的改革,优化课堂教学模式。任务驱动、项目导向教学是指以工作任务为中心组织课程内容,或是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。是通过工作任务或项目的实施引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务和项目实施的过程中学(相关的知识、发展综合职业能力。)在这一思想的指导下,优化应用文写作课堂教学模式,提高应用文写作教学的整体质量。课堂教学分为以下几个环节:1.课前设计,布置任务:教学前,教师根据设定的教学目标,结合现实生活的需要创建“真实”的工作任务,并制作任务书。2.研读交流,明确流程:教学中,师生共同研读范文,效仿范文主题的提炼、总体的思路、结构的设计、材料的运用和行文风格等,此外,掌握应用文使用的过程涉及到相关活动流程和办事方法。3.情境写作,师生分享:在教师创设可观、可感的情境中,学生产生强烈写作欲望,同时教师也积极参与到模拟写作中,师生积极互动,互写互评。4.课外研讨,拓宽视野:课外安排阅读和研讨的内容,增加学生的知识积累,拓宽学生视野,提高文化素养,增强运用语言的能力。5.综合实训,提升能力:单一实训项目完成后,课程教学中设置综合实训项目,安排若干个联系紧密的子项目;学生在循序渐进的学习﹑训练过程中,个人的专业能力、方法能力和社会能力等综合素质得到提升。以任务驱动项目导向为指导思想的应用文写作课堂教学模式,遵循高职教育的特点,能激发高职学生的学习兴趣,适合高职学生的学习特点和接受能力,能取得较好的教学效果。要发挥教学团队的作用,结合各校的专业设置情况,加大课程教学资源的建设,尽快完善课程教学资料库。4.注重实训与综合实践的结合高职教育为培养技能型人才,突出实践教学,致力培养学生的综合职业能力。目前,高职应用文写作教学改革的难点是突破实践教学的瓶颈,切实提高学生综合职业能力。可以说,突出实践教学是职业教育者的共识,可是实践教学一直是“说来容易做来难”。在应用文写作教学中,实践教学大多数情况下被简单处理成讲完写作理论然后让学生练笔。实际上,实践教学有着更为丰富的内涵。要突破实践教学瓶颈,要整个教学团队的通力合作;跨课程、跨领域的要求也会严峻考验教学团队的实力和教师个人的能力。突破应用文写作的实践教学这一难点,需做好三个结合:(1)专题实训与综合实训相结合。高职学生写作基础普遍较差,知识积累不足,缺乏动手写作的信心和兴趣,安排课程实训要注意专题实训与综合实训相结合。要控制写作训练的难度,注意由易到难,循序渐进;要积极鼓励学生反复训练,逐步提高。如在写作教学中,可以在活动方案、海报、启事、讲话稿等单一文种训练结束后,设置综合实训项目--举办求职应聘的模拟等活动。学生在专题训练阶段撰写活动方案、求职讲话等重要内容在综合实训中可以得到进一步的强化与完善。在循序渐进、反复强化的训练中,学生的写作信心和兴趣不断提高,不同水平的学生也会在实训活动中得等到不同程度的提升。(2)课内实训与课外实践相结合。“写作”课是一门知识性、实践性、应用性、时代性很强的课程。学生对各种知识的积累程度决定着其写作应用文的水平,学生个人的资质、能力、水平等也综合体现和集中反映在他们的文字表达中。要制定阅读书目引导学生在课外多读书、读好书;要定期或不定期组织座谈会、论坛、微博、板报等多种形式的主题活动;要组织学生参加征文比赛﹑经典诵读大赛及专项的写作技能竞赛活动;要举办专题写作培训讲座等等。课内实训给课外实践打下良好的基础,课外实践是课内实训的有效延伸;两者结合起来会提高应用文写作实践教学的效果。(3)专职教师和兼职教师相结合。高职应用文写作教学效果不理想,一个不可忽视的原因是缺乏强有力的师资队伍,缺少跨课程﹑跨领域的人才:传统的写作课教师缺少专业背景和企业一线工作的经历;专业过硬的教师又不能在写作上给学生太多的指导。所以写作课的专职教师要到企业挂职锻炼,要逐渐了解所教专业的岗位需求;同时要聘请企业一线的骨干到院校担任兼职教师,参与到学院课程建设﹑教材的编写中。建设一支强有力高素质的师资队伍,是提高应用文写作实践教学的先决条件。5.课程考核方式的选择课程考核是检验教学成果、提高教学质量、培养高素质人才的重要环节。传统的课程考核形式单一,内容僵化,不能适应培养高素质技能人才的需要。要创新考核方式,对学生的知识积累和技能水平进行客观、公正、灵活地评价。同时,通过考核可以引导学生主动学习,重视知识的积累;引领教师在教学中重视培养学生技能,培养学生人文素养,提高学生综合职业能力,做到“以考促学”、“以考促教”。应用文写作课程考核要以培养技能型人才为目标,注重考查学生电脑写作能力及实际运用应用文解决问题的能力。结合课程特点,