谈高中英语教学不可缺失的重要元素-情感

对于高中阶段的英语教学而言，因为知识难度较高，学生学习过程中面临着很大的难度，厌学的情况更是非常普遍。面对这种情况，在高中英语课堂教学中怎样才能充分激发出学生的英语学习兴趣，确保英语教学的高效进行，是当前每一位教师必须重点关注的问题。现阶段，情感态度逐渐成为教学的一个重要目标，旨在构建一个教师主导、学生主体的课堂，教师在教学中也不能只关注学生知识和技能的掌握，更要将综合素质和能力的培育重视起来，而情感作为综合素养中的重要内容，培养学生积极的情感对于学生更好的学习英语非常重要。因此，在当前教育教学环境下，对情感这一重要元素进行研究是非常必要的。一、情感教育的内涵情感，其实就是人们内心对外界事物的一种感受，不仅仅包含喜怒哀乐，更有精神和心理上更高层次的体验，具体到学科教育中，当学生对知识产生浓厚的兴趣时，就会以一种积极的态度投入到学习中，加以教师适当的引导，从而就能展现出较高的学习质量。而情感教育作为新时期教育教学的重要内容，教师教学中注重基础知识传授的同时，更要注重情感的变化，基于学生的情感需求进行赏识性的教育，让师生在情感上形成一种认同感，为高效课堂的构建以及学生创造力的发展提供条件。情感教育，究其根本就是要抓住课堂中的情感因素，通过对各种情感因素的利用，帮助学生形成深刻的认知，在教与学的互动中达到教学相长的目的。二、高中英语教学中情感教育的意义1.有利于增强学生的英语学习动机，创设良好环境。在课堂上，情感教学发挥着非常重要的作用，将情感态度和英语知识进行深度的融合，在此过程中，教师通过多种方式去了解学生的内心世界，与其展开积极的沟通，给予适当的鼓励和表扬，如：Good！Great！等等，在这种和谐的氛围中，学生的英语学习动机就能够被充分调动起来。尤其英语作为一门实践性课程，通常教师都是通过引导和启发来激发学生对语言材料的阅读兴趣，在轻松、活跃的课堂上也就增加了学生的学习热情和动机，在积极情感的影响下实现课堂教学效率和质量的提升。2.有利于培养学生的学习情感，激发兴趣。兴趣作为一切学习和发展的根本，是保障教师有效教学、学生高效学习的重要一点，更是激发学生求知欲，促进学生深入探索和学习，并且掌握知识和技能的动因。基于兴趣的学习，可以让学生在课堂学习中拥有高昂的情绪和饱满的精神，认真学习，为最终学习效果提供有力保障。总的来说，学生只有对英语学习感兴趣，其才有可能在课堂上集中注意力，跟着老师一起探索，活跃思维，从而更好的掌握相关知识和内容。3.有利于提升学生合作情感，培养处事能力。合作意识是高中阶段每位学生都需具备的基本能力，尤其是英语学习，实际上就是学生进行人际互动的过程，此时做好学生之间的合作学习就显得非常重要，更是学生群体精神、合作精神培养的有效方法。在课堂学习中，学生们往往都会将自己在学习过程中产生的情感和感受来对自己进行评估，只有让他们真正感受到自己是群体中不可或缺的一员，其才能将自身的价值更好的发挥出来，与同学之间合作学习和探究，强化学习能力，同时在一定程度上实现对处事能力的锻炼。三、高中英语教学中情感教育的现状分析1.重知识讲授，轻情感交流。在以往的高中英语教学中，教师往往更加关注知识的讲授，却在很大程度上忽略了学生的情感交流。在进一步的了解中发现，当前很多教师在课堂上都是只教课本中的内容，学生在课堂上用英语交流的时间比较少，而且，教师还要求学生必须每天背单词，熟读课文内容，牢记相关的语法知识，在这样的练习中，很多学生对待英语都是非常沉闷的，甚至还出现了厌学的情况。不仅如此，除了在课上，其他时间教师和学生交流的机会非常少，老师对学生兴趣、性格等方面都不够了解，对学生英语掌握情况的了解也只是通过每一阶段的测试，实际情况怎么样尚未得知。一些学生还提到：“每节课我们都会听大量的录音，在投影仪上看各种英语知识，整堂课都是利用英语进行，老师很少说汉语，导致我们在英语课上经常是雾里看花，听不懂老师在说什么。”在这种教师单方面灌输以及死气沉沉的课堂上，学生渐渐就会失去对英语学习的兴趣，对于积极学习情感的培养是非常不利的。2.学生学习热情不高，参与意识不强。就当前的英语课堂教学而言，之所以情感教育很难有效展开，与学生英语学习热情不高、参与意识不强有很大的关系，一些学生表现出了羞涩、恐惧、缺乏学习自信的情况，例如：当一些学生在学习英语的过程中出现问题时，其往往不敢向老师提出来；一些学生在课堂发言时还会感到紧张和恐惧等等。不仅如此，在课堂教学中还发现，课堂上发言的同学总是固定的一小部分学生，大多数学生都是被动学习者，教师说什么就记什么，总是在课堂上被遗忘。而出现这种情况最大的原因就是忽略了学生情感因素的培养，当学生回答问题出现错误时，多数教师的做法都是严厉纠错，这样只会打击学生的学习信心，导致学生产生焦虑情绪，影响学生情感的形成以及有效学习。四、高中英语教学中情感教育的策略1.营造合理的情境。基于新课改不断改革的背景下，素质教育已经成为当前各阶段教学中的主要教学方向，英语教师在开展教学活动中以培养学生的综合能力为基准，以学科教材为基础创设教学情境，调动学生学习积极性。新课标着重改革的内容是坚持学生的主体地位，教师在教学活动中适当地增加师生互动的机会，并鼓励学生多发言，从而提高学生在课堂中的参与度，此外，教师在与学生互动过程中还需要时刻关注学生的情感变化和态度，从而适当地对教学方法进行调整，具体调整方向如下：其一，英语教师根据教材内容制定与实际生活相关的问题，便于学生理解，并且在合适的时间进行提问，让学生针对问题进行思索，激发学生的思维逻辑力；其二，创设合理的情境，让学生自主融入到情境中，使其在情境学习中产生身临其境的感觉，从中学习英语知识，帮助学生更加直观的理解知识所讲解的内容情感，在完成教学活动后，加深了学生会对该课堂的知识理解，提高了课堂学习效果。譬如教师在高中英语必修1中Unit3Festivals教学中，教师可以针对Autumn、Winter、Summer三个不同的季节向学生提出一些问题，如“Whatfestivalsarethereinautumn,winterandsummer?Howdoyouspendthesefestivals?Whichholidaydoyoulikebetter?”以上问题的提出，可以让学生发动大脑思维，同时将自己的答案通过英语语言的表达方式进行表述，在课堂教学中向学生提出问题，增加了师生之间的互动，让学生积极参与到教学中。此外，为了调动学生学习积极性，教师根据节目的特点创设表演情境，端午节是我国夏季中的节日，通常情况下，该节日的庆祝方式主要是不同地区人们举行赛龙舟比赛，为了让学生体会该节日庆祝的热情，学习与该节日相关的英语知识，教师组织几组学生进行模拟比赛，从而加深学生对该部分英语知识的了解。2.深入探究教材内涵。高中阶段的英语教学与小学、初中阶段的英语教学内容存在较大的差异，高中英语教材是小学、初中英语教材的深化，如果教师开展英语教学之前，深入挖掘教材资料中的内涵，则会发现英语语言在表述中渗透着丰富的思想情感，而教师通过对教材的深入了解，以学生为主体，在课堂教学中以教材为基础开展情感教学，让学生通过学习英语语言，了解更多外国文化知识，拓宽学生的视野。此外还能培养学生的爱国精神和社会责任感，同时丰富了学生的情感生活。比如，教师在必修1Unit2Heroes教学开展之前，需要根据Heroes的定义，以互联网为承载平台提前搜索出我国各领域的英雄人物事迹作为教学课件。教师在正式上课之前，可以先和学生进行互动交流，探讨学生眼中的英雄是什么样的。通过学生的回答，教师发现学生对英雄的定义各种各样，有的学生说爸爸是自己的英雄，有的学生说医生是拯救人们生命的英雄，有的学生说科学家是人们的英雄。在学生讨论结束后，教师在学生正在思考的时候将学生的思维带入到本课堂的“NationalHero”教学中，让学生通过阅读该文章内容了解到民族英雄杨利伟通过载人飞船第一次登入太空的整个飞行过程，同时向世界各国展示了我国先进的航空航天技术和对和平开发太空的愿望。深入挖掘教材内容进行情感教学，让学生认识到学习知识的重要性，同时还提高了学生的民族精神。3.改善师生关系。众所周知，师生之间的关系相对比较微妙，如果教师在教学过程中能够正确处理师生之间的关系，与学生和谐相处，一定程度上会提升学生对某学科教师的好感，在此基础上，还会激发学生对该学科的学习兴趣；反之，则会降低学生对某学科教师的好感度，进而影响该学科的学习效果。在高中英语学科的教学中，改善师生之间关系是情感教育中的重要环节，英语教师的个人综合素质良好，则会在教学过程中通过自己对该学科和学生的热爱去感化学生，从而激发学生对英语课程的学习兴趣，使学生在学习英语的过程中感受到教师的平等对待，保护每个学生的自尊心。英语学科是我们的第二语言，学好英语对提高学生的国际交流能力具有促进作用，但是由于语言差异，导致部分学生在学习英语的过程中受到一定的阻碍，一定程度上降低了学生的学习兴趣。此时如果教师在课堂教学中站在学生的角度上分析，采用通俗的方法来缓解学生的精神压力，同时以亲切面容面对各位学生，通过风趣的语言来调动学生的学习积极性，从而激发学生的情感共鸣。4.重视情感激励教育。在高中英语课堂情感教学中，情感激励是教师在教学活动中的重要环节，如果整个英语教学活动单纯以完成教学任务为目标，那么该学科的整体教学质量并不能得到保障。反之，如果英语教师在教学过程中将情感融入到教学活动中，根据学生在课堂或者课后的学习表现采用不同的情感激励方式对学生进行鼓励表扬，则会满足不同学生希望得到肯定的心理，从而激励学生继续努力。但是为了更好地激励学生，英语教师需要改变传统的表达方式，如对每个学生在课堂中的不同表现都给予“Good、Wonderful”的评价，该词语虽然是积极的语言赞赏，但是过多的采用则会让学生产生一种敷衍的错觉，因此英语教师在对学生的表现进行情感激励评价时，可以根据学生的不同表现采用不同的语言激励，使其具有针对性，让学生感受到教师对自己的尊重。此外，教师还可以鼓励学生之间进行互评或者自评，使学生能够发现身边同学和自己在学习过程中可能存在的不足之处，并及时的进行纠正，提高学习效率。教师在必修2Unit4Tomorrow’sWorld教学中应用激励情感教学方式进行教学时向学生提问：“你们认为明天的世界是什么样的？”有学生回答说：“IthinktheworldoftomorrowmaybetheworldoftheInternet.”首先对学生在课堂中的表现进行了表扬，然后，教师根据该学生的回答进行了评价，因为学生的回答具有不确定性，所以其在回答时采用了“maybe”，同时针对该词进行造句练习。教师对学生的正确评价，让学生感到自己得到了教师的认可，使其在学习中会更加努力。5.加强赏识情感教育。一般来讲，激励情感教育方式与赏识情感教育方式之间存在一定的差异，上文中讲到在高中英语课堂教学中需要重视激励情感教育，教师根据学生的整体表现进行科学评价，督促学生继续努力学习，在此种情感教育方式的应用下，教师所起到的作用主要以外部监督为主。而赏识情感教育方式则强调的是学生内部主动学习，教师在教学中通过学生的各种表现及时发现每个学生的闪光点，并且根据学生各自不同的优点制定不同的教学计划，尊重学生的个性化发展。当学生在学习过程中出现不足时，教师采取积极鼓励的方式对不同学生提出自身存在的不足之处，避免对