2023年《面积单位》教学反思

2023年《面积单位》教学反思《面积单位》教学反思1

两种教法中都有学生的操作实践活动，两种操作实践活动在形式上很相像但却有本质的区分。在“教法一”中，学生虽然被调动起来，不停地随着老师的指令动手操作。可是，假如细致分析，学生的行为事实上是对老师指令的被动回应，他们并不清晰为什么要进行这些操作活动。这样做，看似让学生视察与探究，实质上仍旧停留在“告知事实，验证结论”的水平，学生的思维活动投入量明显不足，多数学生只有行为的参加而缺少认知参加和主动的情感参加。

而“教法二”的设计更具探究性、开放性和自主性，老师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想方法验证自己的猜想吗？此时的学生处于一种主动探究的心理状态，当然会爱好盎然地投入实践活动。在整个实践活动中，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生能充分发表自己特性化的感受和见解，自始至终是主动主动的。在此期间，学生不仅获得了数学学问和技能，而且在经验探究学问的过程中学习了探讨问题的方法，学习了怎样与同伴合作沟通，学生的探究、创新精神的培育得到了落实。

动手必需与动脑相结合。假如学生的操作实践变成了简洁执行老师的“指令”，变成了一种机械的仿照与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。操作实践，须要一种主动探究的心理状态，须要肯定的思维空间和思维坡度，须要深刻的视察、想象、假设、推理、探究等高层次思维活动的加入，须要由指令性向自主性转变，从而成为具有显明特性特征的数学思维活动。

《面积单位》教学反思2

本节课是该单元的第一节课，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。

在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区分。并会运用不同的方法比较物风光 积的大小。

三年级的学生理解实力还不是很强，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在视察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又精确，主动性很高。

《面积单位》教学反思3

反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在：

（一）营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。

教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手须要左手和右手的合作，课堂也须要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“平安感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。

新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，()为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。美猴王教学反思分数单位教学反思

《面积单位》教学反思4

有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。

《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：

1、使学生相识面积的含义和常用的面积单位。

2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3、培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。

在过往的教学中，发觉学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的学问应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不简单上“活”。这个学期再次实施此教材，我变更了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一、导入——在竞赛中引入。

这节课的导入，我设计了一个竞赛——“比比谁喝得快”。我和学生竞赛用吸管喝水。

竞赛时，为了营造气氛，我有意摆出心中有数的样子，让学生先喝。参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，竞赛当然是我赢啦。学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的缘由。此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透亮胶封起来，形成一个“面”，这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。学生的心情一下子调动起来，快速进入最佳学习状态，此时我刚好引导学生思索下面的问题：

“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他们有大小之分吗？

关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？

结合学生回答，我在驾驭学生的学问起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。

二、探究——在活动中理解

（一）“面积”的教学

“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必需明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”混淆。怎样避开概念不清？我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性相识的基础上自己悟出“面积”的定义。

1.看看——引导学生视察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。

2.摸摸——引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜视察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的详细形象在学生头脑中得到全面清楚的反映。

3.辨辨——设计系列活动，引导学生正确理解“围成”。

动态课件显示，帮助学生理解。

利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过视察发觉，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。详细状况如下图：

用自己的语言说“围成”。

生：围成就是一个接一个、

生：围成就是没有缺口……，

老师在敬重确定学生回答的基础指出“围成”就是“首尾相接”。

用自己的身体做“围成”。

学生思维特别活跃，有的用4根指头紧紧相连，围成一个“

”形，有的4人小组合作，手拉着手围成一个近似的长方形。

4.讲讲——学生从前面三个环节中获得阅历，结合自己的理解，在小组内说说把自己对“面积”的理解，师生在共同总结出“面积”的定义。

（二）“面积单位”的教学

本课的另一个重点就是面积单位的教学，它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下：

1.自学——提出疑问。

2.在画画、剪剪、找找、估算中驾驭“平方厘米”、“平方分米”。

画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算邮票的面积约是多少平方厘米？

剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算课桌桌面积约是多少平方分米？

3.小组合作造1平方米。

以小组为单位，用彩带、旧报纸、边长是1分米的春联、边长是25厘米的春联等材料拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具，让他们想法子围出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形内，能站多少人？再让学生现场站一站，帮助他们在脑海中正确构建“1平方米”真正大小。

5.估算教室地面面积大约有多少平方米。

三、应用——在嬉戏中进行。

学习的关键是把静态的书本学问转到动态的生活实际中。这节课的巩固应用部分，我参考了电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行竞赛，哪一组回答正确，就可以揭起一幅画，看哪组最快猜出画的内容，得分最高。学生在欢乐的气氛中完成了练习，效果比较志向。

这节课的胜利，的确让我兴奋了一阵子。兴奋之后，我静下来反思课中的所得、所失、所悟。

一、我的胜利

1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生竞赛的环节，让学生在惊慌的竞赛气氛中收起没进课室的心，也将“面”在生活中的应用好玩化，贴近了学生的生活。“好的起先是胜利的一半”，本课的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的主动性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教化心理学方面的学问是不行缺少的。

2．教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，让学生“活”学“面积和面积单位”。课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么志向，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。

二、我的失败

1.新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要接着努力。

2.课中某些环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较精确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。这个教学环节可以细化为如下几点：

第一次估算，找出差距最远的答案。

依据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆。

依据摆的状况进行其次次估算，力求一次估算正确。

沟通总结估算的方法。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。

本课的反思可以概括为以几句：

蹲，用儿童的眼光理解教材；

活，用新课标理念处理教法；

灵，敏捷调整限制每个环节；

个，凸现自己特性呈现风格；

每节课，老师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“……”

《面积单位》教学反思5

今日我教了《面积和面积单位》一课，我觉得本课特点主要体现在以下二点：

①教学过程敬重同学的实际需求；

②学习过程重视体验。

（一）学习需求来自同学

引导同学主动建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特点和心理特点，充足激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，我在教学中，花了比较多的时间，让同学在操作中充足体验统一丈量规范的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，也为同学主动、主动学习铺平了道路。例如让同学用不同大小的方格去丈量面积，简单发生误会，并通过独创冲突抵触，使同学明确要丈量面积的大小必须要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积有哪些呢？我不干脆说明，让同学充足地表示自我，进而树立起学习的自信念。

（二）学习过程重视体验

新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参加性和实践性，让同学参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自身的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自身的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸、摸、量一量、说一说的'过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，发展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

《面积单位》教学反思6

面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步相识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简洁的实际问题。在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探究，运用不同的方式方法解决问题，参加并获得新学问的全过程，这样学到的学问，孩子们记忆才深刻。假如干脆出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学学问抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的爱好和探究的欲望。因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发觉问题，大胆提出设想，最终实际操作，解决问题，让孩子主动参加到学问的形成过程中。

首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。紧接着，我让孩子们大胆的揣测面积单位间的进率，引发问题的出现------只凭看和猜不能得出正确答案，必需通过实践去证明揣测的正确与否。同时我让孩子们打算了必需的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着新奇心和剧烈的求知欲去探究1平方分米原委等于多少平方厘米。孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法终归不简便，我让孩子们分小组探讨有没有其他更好的方法。结果孩子们在探讨中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米题的解决问题的途径。孩子们探究出了1平方分米=100平方厘米，很简单的得出1平方米=100平方分米。孩子们体验了探究的乐趣和胜利的欢乐，学到的学问也不简单遗忘。

这节课的教学，我主要做到了几点：

1、在复习旧学问的基础上（长度单位及他们之间的进率）引入本课的内容，这样有助与孩子以后区分长度单位和面积单位间的进率。

2、始终把孩子放在学习的主导地位，让孩子自己动手操作，自己探究，用自己的方法解决问题，采纳小组合作形式，体现了合作精神。

3、重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让孩子自己探究总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单的总结出1平方米与100平方分米的进率关系。

《面积单位》教学反思7

今日教学了《面积单位》一课，这节课是在学生初步相识面积的基础上进行教学的。学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维基础。

数学课程标准指出：“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感、看法与价值观等多方面取得进步和发展。”为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经验数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。

1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。

数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，这样的教学设计，激发了学习学习的主动性，学生的反馈热忱空前高涨，他们学习、探究学问的主动性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。

2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生相识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思索、小组探讨沟通创建出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习实力。

在教学中，我们应当注意引导学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充溢了爱好，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中驾驭了测量的技巧。

下课了，我的心情难以安静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激烈的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位老师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！

《面积单位》教学反思8

一节课下来，我有这样的几点思索与感悟:

1、关于活动体验与意义建构。

现代社会的改变已经使教化观发生了根本性的改变：教化不在是“告知”，有意义的学问并非是老师手把手的教给学生的，而是学生在详细情境中通过活动体验而自主建构的。在教学中，1平方厘米的学习过程就是一个在活动体验中，意义建构的过程。教学中先告知1平方厘米有多大，拿出1平方厘米的学具，看一看这个学具，想一想你身上或教室里哪些物体表面的面积大约是1平方厘米，闭眼想一想1平方厘米有多大，同桌合作摆一摆信封上贴邮票处的面积大约是多少平方厘米。通过一系列的操作体验，让学生的思维潜能得发充分释放，主动活动起来，使学生初步建立1平方厘米的概念。

2、关于经验过程与重视结果。

学习中，学习者往往对结论赐予极大的关注，经常忽视事物产生的条件和改变的过程，经常是利用已知去演绎而缺少从已知迈入未知的意识，我们的课堂要引导学生关注过程，让孩子们在探究中去经验，去体验学问形成的过程。如在教学中，我支配了这个几个层次的活动。第一层次，用多种方法比较比较两个图形面积的过程，初步感受到用小方块摆比较便利；其次层次，在沟通中质疑探讨：为什么不选择圆形或三角形，从而使学生产生认知冲突，促使学生去思索作为比较标准，圆边是圆，不简单布满空间所以也不合适。三角形大小也不一样，形态不同无法比较。测量图形面积的大小选择正方形最合适。第三层次，比较两个图形有面积要用统一的面积单位。通过这三个层次的操作，质疑，探讨活动，学生经验统一面积单位学问的形成过程，也体会建立统一面积单位的重要性。这样的学习过程，原比以前教学干脆告知学生选择正方形去摆更有价值。

3、不足：

在板书设计上，应贴出1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，板书定义时学生受我横着写的影响，都用“和”来连接，故物体的表面与封闭图形分开两行写。

教学面积单位时可以从1平方分米起先讲，因为1平方分米大一点，好讲一点，可以让学生摸一摸，感受一下。

最终一道练习“一本数学书封面的长大约是21（）”学生怎么也说不出来，所以这时应略微复习一下长度单位，让学生用手势比划一下1厘米、1分米、1米分别有多长。

在比较两个图形面积的大小时，学生有讲到用周长去比较面积，我只是让学生说一说什么是周长，作出否定，回避了这个问题，事实上可以打算两个周长相等的长方形、正方形，直观看出面积不一样，所以不能利用周长比较面积的大小，并说明周长、面积是两个不用的概念，我们以后再探讨。

在学生讲到贴邮票处（用了4个1平方厘米）的面积是2平方厘米时，老师应当先让学生说为什么是2平方厘米，老师再总结：4个1平方厘米就是4平方厘米。

《面积单位》教学反思9

《面积和面积单位》的教学内容是学生在空间形式上经验“从线到面”的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的起先，学生对于本节课的内容从前学问是抽象的、生疏的。教学本课后，一些学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的相识。

小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的，在教学中我激励学生主动参加，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较胜利，学生在一系列用手摸身边熟识物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中，已经建立了“面积”的表象。在教学面积单位定义为何种形态、尺寸的图形时，我依据教材提示的思路，一步一步绽开。但是在提出比较两个图形面积大小的任务后，没有组织学生小组探讨，应当放手让学生自己尝试采纳各种不同的方法解决问题。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中自不待言。但是学生的反馈热忱并没有我预料的那么高涨，这或许是和学生的生活阅历不足有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际，通过直观形象的实物表面的大小的相识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。同时也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。但是我在我在教学中没有体现这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，巩固了面积的概念。

总而言之，这节课还是有很多不足的。在课堂教学中，我还是不够大胆的放手给学生发觉问题和探究解决问题。希望能在今后的教学中留意改进。

《面积单位》教学反思10

1、数学课堂回来生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小挚友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳闻目睹了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习爱好。所以，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的时常突破和发展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和实力融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经验了从视察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的规范来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我须要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，忽视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不忽视了很多小挚友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不论小挚友们的探究是否完成果将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小挚友们活动的爱好盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、悲观的眼神、缺憾的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不论成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的机会，让同学增加更多探究成功的喜悦！

1、数学课堂回来生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小挚友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳闻目睹了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习爱好。所以，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的时常突破和发展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和实力融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经验了从视察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的规范来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我须要，而且使同学学得开心，学得主动……

《面积单位》教学反思11

一、创设问题情境，激发探究的动机。

人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的爱好，形成寻求问题答案的心向，从而使学生运用已有的学问或阅历独立地解决问题。上课伊始，我就出示了两台大小不同的电视，让学生通过视察、对比，感知物体表面有大有小，从而引入新课的学习。这种由学生生活中的实际问题动身，巧设情境，就把学生引入了一种与问题有关的过程，必定使学生心理上造成一种悬念，处在一种“心求而未得”的最佳状态，为新课的学习做好了充分的打算。

在教学过程中，不仅要老师提问，还要学生发觉问题，提出问题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个问题情境：“看到面积单位，你想知道些什么？”让学生自己提出问题，在学生自己创设的问题情境中，促使其带着问题进行学习，通过主动的尝试和探究达到问题的解决。

二、创设冲突“陷阱”，促进学生质疑、探讨。

引导学生大胆质疑是培育学生具有创新精神的重要手段，学生敢不敢质疑，老师除了主动地赐予激励外，还要巧设冲突“陷阱”，创设氛围。苏霍姆林斯基指出：“假如把驾驭学问的过程比方为建立一幢大房屋，那么老师应当供应给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”老师供应的“建筑材料”应当巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具创新实力。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大小不同的图形用数方格的方法能比较面积的大小吗？”这个问题，制造了冲突，引发学生进行质疑，使学生在冲突中意识到要用统一的面积单位进行测量，这就很自然地引进了面积单位。这样，不断揭露冲突、不断解决冲突，使学生的思维始终处于主动探究之中，体现了学生学习的主体性。

三、注意学法指导，拓展学生思维。

让学生自主探究，并不是放任自流，而要让学生有法可依，要有肯定的学法指导，这样才能让学生进行自主探究活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积单位时，我出示了下面的问题：

选择其中的一个图形进行探讨：

为什么它的面积是1平方厘米（1平方分米或1平方米）

生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？

选择生活中熟识的物体，看它的面积用什么单位测量合适，并估计大小。

你还能提出什么问题？

带着这些问题，采纳了小组合作的学习方式，让每个学生都有机会参加探究学习的过程，让他们动手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同时视察生活中熟识的物体，感受数学学问和现实生活的亲密联系。最终由学生汇报得出结论，让学生感受到了胜利的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能解决的事情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合作沟通的实践中驾驭了探究方法，学会了怎样通过实践获得事实，发觉规律，形成概念。

四、加强学生情感沟通、合作沟通及数学实力的培育

在本节课的教学中，除了注意培育学生思维的独立性，我还留意培育学生听取别人看法，与人合作的精神。小组合作学习就给学生供应了一个培育这些数学实力的绝好机会，因此，我设计了两次小组合作学习的机会（探究数方格的方法和相识面积单位），给学生足够的沟通时间，让他们充分地探讨、沟通、展示，充分地发掘了学生的聪慧才智，从而提高了学生的数学素养。

在课中，也有一些地方还需进一步改进。

首先应当给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。教学中，我虽然很留意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应当做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发觉了什么，你想说什么，让学生通过自己的视察得出结论，从而引出面积单位。

其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经验中获得关于物体表面大小的阅历，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

另外，在学生的合作沟通中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。作为一名数学老师，今后我还要努力培育学生合作与沟通的实力，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。要想更好地做到这一点，在以后的教学中，我会留意老师角色的转变，无论是平常教学，还是公开教学，都要以“合作者”代替“权威者”的身份出现，要少重复学生的表达，多表扬、赞许听得仔细的同学和敢于怀疑和否定的同学，要让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到合作沟通的前台，在敬重学生特性发展的前提下，指导学生进行合作沟通。

《面积单位》教学反思12

本节课是在学生相识了线段、驾驭长方形、正方形的特征，并会计算他们的周长的基础上学生必需在原有学问的基础上，抽象概括面积和面积单位的含义。因此，这节课的教学重点是理解面积，相识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在备课时就感觉内容许多，也比较零散，怎样才能让学生理解抽象的概念，我觉得要让学生经验概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，而且让学生在实践中建立表象，和生活紧密联系。所以在设计时我留意了以下几个方面：

1、引导学生在生活中相识和感受面积。

面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注意于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来相识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，建立面积表象。对于图形的面积相识，我从物体的表面中抽出学生们很熟识的长方形，让学生自己说出已学过的平面图形，继而自己感知图形的面积，然后又出示了一组对比题图形，引导学生相识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。最终引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和驾驭。

2、充分操作，理解面积和面积单位这一概念。

在本节课中的两次小组合作就是为了这节课的两个重要概念绽开的，使学生在操作中经验学问的形成过程，深刻理解面积和面积单位。尤其在学生体验面积单位的统一时用的时间更多，使学生理解了要比较面积的大小可以用面积单位去量，从多种面积单位中选用比较常用的正方形作为单位更好。

3、注意采纳多种方式帮助学生建立表象。

在本节课中让学生建立面积单位的表象是重点之一，因此我为学生供应了1平方厘米、1平方分米、1平方米的学具让学生亲自看，并找一找生活中接近这些面积单位的表面，用学具去实际的量一量，这样更好的帮助学生建立了面积单位的表象。

4、联系实际，注意应用。

在学习的过程中都是从生活中发觉从生活中提取。相识1平方厘米、1平方分米、1平方米后问要测量橡皮的表面积、讲桌面的面积、地面的面积分别可采纳哪些面积单位，使得学生跟进一步理解了面积单位的用处，使得学有所用。

5、练习的设计注意层次性和好用性。

巩固练习先要让学生填单位名称，后又从小明小刚的日记中把面积单位进一步应用，还把长度单位与面积单位进一步区分，同时也极大的提高了学生练习的爱好。

当然，在这节课中我还有一些细微环节做得不够充分，体验面积单位的统一时还少欠火候，相识面积单位时可以和生活联系的更紧密一些，从学生日常生活中多选取一些事例，学生的印象会更深刻。今后我将接着努力。

《面积单位》教学反思13

面积单位的初步相识,主要是要求学生知道面积的含义,相识面积单位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆,而且学生的思维实力也相当薄弱。纠其缘由,学生没有形成精确显明的表象可能是根源之一,有些是老师干脆告知学生定义,公式。让学生背熟也是缘由之一。其实这远远不够,我是这样进行教学的。

一、让学生在活动中感受面积

学生通过摸书本、课桌封面,感受表面大小,从而引出面积及封闭图形的面积。学习了1平方厘米的形态和大小,并能度量较小的平面,图形的面积后,我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积,学生在实践中发觉了1平方厘米这个单位太小,这时我支配了学生看书自学平方分米,学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后,我让学生用1平方分米量地面的面积,学生又发觉1平方分米不适合量地面,我再次让学生看书学习数学的平方米。

二、创建单位,猜想获新

在学习数学平方米时,我明显感受到学生看书的主动性不像学习数学平方分米时主动主动,回忆教学过程,我已其次次运用自学看书的方法,学生的热忱自然不会很高,那么这一环节可不行以进行改进呢?

通过猜想的教学方式，老师可以说:“平方分米不适合量墙面,那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢?猜一猜?”

这样,有意撩拨肯定会点燃学生求知的欲望,学生也会在推断中获得数学猜想的胜利与欢乐。

三、思想渗透

思想教化应渗透到各个学科之中,相对于语文来说,数学可能离思想远一些,但我认为这并不影响我们对学生的教化,如这节课中,我的话虽不多,遵守纪律