人文素质是高职学生的重要素质

人文素质是高职学生的重要素质

一、人文、文化、人文等三大形态的存在根据在慈海，“人文”一词被解释为“人文指的是人类社会的各种文化现象”。而“现象”是“事物在发展、变化过程中表现出来的外部形态”,与“本质”相区别。因此,《辞海》关于“人文”的解释可以理解为“人文指人类社会各种文化的外部形态”。而事实上,人文思想、人文精神更多地表现为文化的内在形态,内化为人格、气质、修养,形成人的相对稳定的内在品质。因而,“人文”并不只是以“文化的外部形态”存在。所谓“人文”,就是“人类文化的内在和外在形态”,人文即文化。从人文即文化的角度看,人文素质就是文化修养的程度。主要体现在四个方面:1.有一个人文学科人文知识是人类关于人文学科的基本知识,如语言、文字、文学、历史、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德修养知识等。2.现代文化理念的主体人文思想的核心是基本的文化理念,具有鲜明的民族色彩和意识形态特征。中国特色社会主义理论和传统文化的儒释道法墨等思想以及部分的西方文化思想构成了我国现代文化理念的主体。人文思想在文化传承、文化反思、文化融合中与时俱进是一个民族始终保持内在活力、不断发展进步的根本保证。3.问题的能力人文智慧就是在人文领域内,分析判断、发明创造、解决问题的能力。人文智慧所体现的认识方法和实践方法,是人类发展进程中的宝贵经验,是难得的思想财富,对青年学生学习为人处事、提高思维能力具有显而易见的感悟价值。4.关注生命教育,培养人格尊严人文精神是人文思想的灵魂和核心价值所在。民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文精神追求人生的价值和意义,强调人道主义、人本主义和人格尊严,强调精神重于物质,人的价值重于物的价值,倡导人与自然、人与社会、人与人之间关系的自然和谐,深刻影响着世界观、人生观、价值观的形成与矫正。人文素质的形成有赖于后天的人文教育。文化教育的目的在于启迪生命智慧,塑造健全人格,改善行为模式和人文情怀,提升个人的认知和实践能力。因而,关注高职学生的人文素质教育是培养“高素质技能型人才”的客观需要。二、人文素质缺失有调查表明,社会各界普遍认为高职学生与一般本科的学生相比,实践技能方面略有优势,但普遍缺乏人文知识,非专业知识浅薄,人文素质较低。而且,这种“工具人”倾向并没有得到明显转变。在很多高职院校“以就业为导向”就是“以技能为导向”,人文课程只有政治课和应用文写作课。而“两课”传统的教学模式和课时量又客观上限制了人文素质教育的比重。办学理念决定了学生只能把主要精力放在专业知识技能的学习上,对“两课”的学习多数人没有改变应试的态度。高职生源的特殊性、市场经济环境的影响、中学应试教育的缺陷、高职人才培养目标的定位、就业导向等诸多因素导致高职学生的人文素质现状不容乐观。在知识积累方面,主要表现为文史知识缺乏,对优秀传统文化和文化典籍的了解甚少,知识结构存在严重缺陷;在综合能力方面,口头和文字表达能力、心理承受能力、交际能力不强,缺少自信,不善于表现自己;缺乏应有的艺术知识和欣赏水平,多数学生的汉字书写形神皆无;在品德修养方面,相当一部分人缺乏爱心和社会责任感,为前途担忧,又缺少自强精神。人文素质的缺失,必然导致社会适应能力、职业应变能力、职业创新能力的增速减缓,导致个人发展缺乏后劲。以面向未来、面向广大高职学生“后学生时代”的高度责任感,针对高职学生人文素质现状,深刻认识“高素质技能型人才”的思想内涵,积极探索提高高职学生人文素质的有效途径,已成为高职院校必须引起重视的紧迫任务。三、写好或执行好现状,发挥“应用”作用应用文写作重在应用,它在内容和形式上有别于其他各类文章。要写好应用文,发挥其特有的“应用”作用,不仅要具备一定的政策理论水平、文字表达能力、调查研究能力,还涉及人文学科的方方面面。总之,应用文写作是综合人文素质的考量。1.人文知识的制约在应用文写作过程中,语言、文字、文学、历史、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德等方面的人文知识始终规范和制约着“写什么”、“怎么写”和“什么应该写”、“什么不应该写”的问题。小到字词的选择运用,大到方针政策的理解表述,如果缺乏相应的人文知识,都可能造成意想不到的严重后果。2.文化传承中“理”的约束力文理即事理。人文思想鲜明的民族色彩和意识形态特征表明,在长期的文化传承过程中,人文思想必然地成为普遍认同的思想和行为准则而具有“理”的约束力。应用文只有遵循事理、符合人文思想才是符合逻辑的,才能具有应用价值。3.问题能力的培养知识是工具,智慧是能力,有智慧才能利用知识解决问题。较长篇幅的应用文写作,是相当复杂的脑力劳动过程。无论是主题的确立、材料的选择、结构的安排、表达方式的运用、语言的删改,无不包含着概括、分析、提炼、创造的艰辛,无不考验着作者解决问题的能力。人文智慧决定应用文的水平。4.内在精神。据基人文精神包容人文思想,是人文教育的目的所在,是人的融入血脉的根本的内在精神。应用文作为人文思想的载体,在本质上是一种人文精神的表现形式。总之,人文素质教育就是提高德才学识修养,这是提高学生分析问题、解决问题的实践能力和应用文写作水平的根本途径。四、更新教学观念,挖掘人文因素应用文写作教学从单一的偏重于技能培养的学科教育向与人文教育相融合转变,就要更新教学观念,改变教学方式和考评方法,整合教材内容,调整授课计划,挖掘应用文写作的人文因素,使学生的知识、技能、情感态度、人文精神获得协调发展。应用文写作教学中的人文素质培育主要包括如下几个方面。1.程式化表达。一字一词,从意义上看,也是制约应用文务实、应用的特点决定了应用文的语言必须明确、简约、得体。写什么,不写什么,怎样措辞,用什么语气,都要与署名作者的身份以及特定目的、特定对象和谐一致;应用文还大量使用程式化专门用语、特殊含义用语,文言词汇活跃。一字一词可能让人对作者的态度立场产生误解,一字一词也可以表明作者的态度立场。如《十一届三中全会公报》中的“四人帮硬把1975年的政治路线说成是右倾翻案风”,一个“硬”字就鲜明表达了作者的立场态度观点。加强汉语文化教育的意义不仅在于增加学生的人文知识,也在于警示和引导学生自觉增加人文知识的积累,适应工作生活的需要。2.促进刑事课程的材料、技术、语言的应用,拓展教育教学空间无论通用类的行政公文、事务文书、生活文书,还是专用类的司法文书、媒体文稿、商业广告、人文学科论文等等,无不立足于伦理道德。离开伦理道德的实际支撑,任何文字或语言的表述都是毫无意义的。因而,应用文教学本身具有广阔的伦理道德教育的空间。结合具体文种的立意、选材、表达融入诸如“孝悌”、“诚信”、“友爱”、“乐学”、“重义轻利”等伦理道德教育,使学生逐步认识理解优秀传统伦理道德的内涵和价值,就会使得应用文写作教学自觉分担“成人”教育任务并取得良好效果。3.自传者规矩方应用文写作归根结底是一个创作过程,各文种都存在或大或小的创造空间。然而,就应用文写作教学而言,“可传者规矩方圆,不可授者心营意造”。因此,教师要敏锐发现和广泛搜集生动有趣的辩证思维、发散思维、求异思维、组合思维的创新思维的例证,总结创新思维的技巧方法,围绕布局谋篇、语言表达,训练解决实际问题,逐步实现“教者传道,学者开悟”,并启发引导学生把创新思维的理念应用于生活工作之中。4.突出良好的良好工艺和良好的良好工艺古代经典文献和当代伟人的著作文稿中蕴含着宝贵的人文精神,其字里行间隐现的内在气质和卓越风范具有深刻的楷模意义。在应用文教学中,经常以此为例,通过例文、例句和典型事例的引用分析,启发引导学生深刻理解“做人与作文”的辩证关系,在思想深处引发“做什么样的人”和“怎样做人”的思考,自觉观照内心,最终实现人文精神的内化。5.人文素质教育是高职学生不可缺失的一课从沟通信息、交流思想、有实际应用价值的角度看,应用文的范畴就不仅局限于一般教材所表述的通用和专用两大类。事实上,还存在一类可以称为“文学类”的应用文。这类应用文以古文、诗词、对联等形式出现,却实现了更大的应用价值,具有主题突出、语言凝练、短小精悍的特点,对通用类和专用类应用文写作有很强的借鉴作用。联系写作背景和作者经历在教学中恰当引用讲解,能够收到增加课堂吸引力和陶冶情操的双重效果