拓展学生思维空间培养学生创新能力

注重挖掘教材空白，培养学生创新能力中宁一小何学琴挖掘教材空白是温恒福所著的《研究体验式创新教学法》中的一种技术。也把它称之为教学中的留空白技术。那么，什么是留空白技术呢？留空白就是教材中有的内容教师不讲，而让学生自己去思考、想象、猜测和创造。这是一种以逸待劳的技术，一种课堂教学美的升华，一种培养学生创新素质的关键技术。留空白与讲解启发是相辅相承的关系。在教学中，只有留有空白，才能使讲解和启发起到“导而费牵，强而费异，开而弗达”的效果。因此，在教学中注重挖掘教材的空白是非常重要的。那么怎样挖掘教材的空白呢？我认为应从以下三方面找切入点。一、联系学生的现实生活来拓展

在当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或社会生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。如教学鲁迅先生的《少年闰土》，在分析人物，特别是探讨人物性格发展变化的深层次原因以及作者表达的思想感情之后，可以引领学生把视点迁向自己的家乡，通过分析家乡人和事的变化，培养他们关注社会，思考人生的品质。在不断深化改革和扩大开放的今天，祖国各地的发展变化翻天覆地，城乡人民的生活水平日益提高，对此学生都有深切的感受。教学时，如果注意把文本中的“我”的故乡和现实中学生的故乡对照起来，把文本中的“我”对故乡的感受和现实中学生对社会主义新农村的感受加以比较，就会在他们的精神世界产生诸如珍惜今天、同情弱者、关注社会等积极的情感效应，从而在一定程度上增强社会责任感和历史使命感。

二、通过想象来拓展

一篇精巧的文章，合理的空白能给人纵横千里的空间，在小学教材中存在着不少这样的“空白处”，给学生提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师准确捕捉教材的“空白处”，引导学生对这些“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。因此在教学过程中，应精心设计一些既能充分发挥学生想象能力，又能帮助学生理解文章主题思想和写作手法的问题，来让学生思考。比如《一夜的工作》一文中，当作者目睹了总理一夜的工作之后深受感动，被总理简朴的生活和一丝不苟的工作态度深深的打动，于是作者在回家的路上心潮澎湃，思绪万千，不停地对自己说“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”我便接着追问学生，作者这样说，当时他是怎么想的？学生经过思考，各自发表自己的看法，有的说：“作者非常感动，所以才这样说的”有的说：“作者为我们有这样的总理而感到骄傲自豪才这样说的”这些练习不仅可以加深了学生对文章主题的理解，而且活跃学生思维，激活学生的想象，培养学生的创新能力。

三、出奇不意的续写有许多课文，都是文已尽，意未尽，给我们读者留下了许多悬念、思索，似乎要刺激我们那一根根创作的神经。课文教到最后，有许多小作家都蠢蠢欲动，如爱之链的末尾“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这时学生就会问：乔依醒来以后会是怎样呢？那么我就趁热打铁，大家就以“乔依醒来……”为开头，展开想象的翅膀，写一段话。再如《穷人》结尾“桑娜拉开了帐子。”这时又有哪些故事发生呢？学生就像炸开了锅似的七嘴八舌说开了。《桑娜拉开帐子之后》、《渔夫家的第二天早晨》、《七个孩子的日子》、《西蒙的孩子结婚了》等等。一篇篇大胆的想象之作就出来了。如果课文都能进行续写，这样不仅对课文理解地更加透彻，而且对文中人物的了解也更加饱满，同时也创造了写作机会，给学生又一次练笔的展示。四、从文章的省略处找切入课文中有很多省略的地方，如果在这些地方设置一些空白，能够使学生理解课文中省略的妙处，从而达到与作者心灵上的沟通。小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性的创造性。我们在教学中应想方设法的引导学生填补这些空白，培养学生的创新精神。《凡卡》一文是俄国著名作家契可夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治时期，俄国人民的苦难生活。文中共有11个省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。让学生思考：每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容呢？在积极的讨论中学生深刻的感受到小凡卡的不幸，又在发挥想象的过程中得到了情感体验，与作者产生了共鸣，与主人公产生了心灵的碰撞，使学生的创新精神得到了培养。综上所述，是我对《研究体验式创新教学法》空白技术的一点粗浅的体会。为了进一步用好和深化空白技术。在今后的教学实践中要做到：明确目标。激趣生疑

“我想学”。整体感知。诱导学生

“我乐学”。深入探奥。双主和谐

“

“我能学”。优化扩展。相信学生

“我会学”。总之，要创造宽松和谐的环境，建立民主平等的师生关系；鼓励学生独立思考、质疑问难；鼓励学生开展讨论、相互启发、合作学习；发展学生的思维能力，培养学生的良好习惯；允许学生标心立异，异想天开，允许学生对教师说“不”，对教材说“不”；既教会学生联系、联想和想象，又鼓励学生判断、推理、概括、综合；因材施教开发每个学生的潜能；设计创造性的训练，为学生提供创造舞台。注重挖掘教材的空白，活用教材，超越教材，培养学生的创新能力。五、补白掘教材空白，培养学生的创新能力。语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。例如，《少年闰土》一文，文中讲到生活空间小、知识贫乏的少年鲁迅与来自农村见多识广的闰土相处了一段时间，他们彼此建立了深厚的友谊，但由于生活的关系，闰土的父亲必须把闰土带走，文中对他们之间是怎样依依惜别的没有作具体的描写，这时就可联系文中的插图进行想象：他们分别时会说些什么，有什么表情和动作，先让学生两个一伙用对话的形式表演，然后让学生毛遂自荐上讲台表演，表演时，有些学生情不自禁地流泪了，场面实在感人。闰土和鲁迅的形象也深深地印在每一个学生的脑海里。教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的