小学一年级语文上册《明天要远足》教学设计4

《明天要远足》教学设计教学目标1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。3.联系生活实际，结合插图，展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情，并与同学交流。教学重点正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。教学准备实物棉花一团，目字旁和京字头的偏旁板贴，“明”字中“日、月''两个部件板贴。课时安排2课时。教学设计一教学思路说明：教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。将朗读的重难点适当分解，逐步推进，降低了学习难度。通过重点语句的朗读指导，让学生学会迁移运用。识字教学采用多种途径突破，集中和随文相结合，抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。第1课时课时目标1.运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁，学习书写“明、才”2个字。2.正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。3.借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。教学过程一、理解“远足”，出示课题，初感心情1.揭示课题，学生齐读。根据需要，范读指导“明天”后面稍作停顿。2.猜猜“远足”的意思。（1）出示“足”，学生找相应的身体部位。（2）岀示“远”，猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。相机点拨：“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。3.交流：如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情？设计意图：打破灌输式教学词义的方法，让学生通过找部位温习“足"，根据旧知理解，结合“远"猜出新词“远足"的意义，引导掌握理解字词的方法,促进学生的思维发展。二、初读课文，读准字音，整体感知1.引导：诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢？请大家打开课本自由读一读这首有趣的诗。2.指名分段朗读，指导读准字音。（1）指导读好翘舌音“睡、真、师、什”，前鼻音“真、伊，平舌音“才”。（2）指导读好轻声。①课件出示第一小节诗，圈一圈这句话中读轻声的字。课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈，其中“地方、真的、说的”三个词语下加下划线。②指导学生读好三个加下划线的词语。③在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小（那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？）连起来读一读（自由读——指名读）。④圈一圈第二、三小节中的轻声，尝试自己读好。3.同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上★。4.男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节，读后交流初步感受：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？三、指导朗读第一小节，体会心情1.指导读好感叹词“唉”，感受心情。（1）引导：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去睡不着，读一读第一句。（2）点拨：“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢？（3）自由读一指名读（捕捉将叹气声读得长长的，带有无奈情绪的学生朗读作为示范，教师机动范读，读出虚声的“唉"）一男女生读一齐读。2.运用做动作的方法随文识记“睡”。（1）学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节的第一句。（2）引导：刚才同学们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。“睡”这个字的左边是“目”，我们在第一单元学过“目”就是眼睛,这也是我们新学的偏旁“目字旁”。（板贴新偏旁“目字旁”）。设计意图：识字是第一学段语文教学的重点，将识字教学融入文本情境，引导学生根据理解做做动作，将母语环境下相对熟悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促进汉字整体识记。3.展开想象，体会心情，朗读第一小节。（1）揣测睡不着的原因，体会女孩的想法。①过渡：女孩睡不着在想些什么呢？请用波浪线在第一小节中画出。②课件出示第一小节，反馈画出的句子。（2）想象大海的颜色，教学“海、真、吗”3个字。①提问：你印象中,大海是什么颜色的？想象一下，那个地方的海老师可能说会有哪些颜色？②相机出示相应的大海图（因为海底地势高低产生不同色彩的海水）。③说说大海的各种颜色，识记“海”字。点拨：“海”的三点水，就像泛起的浪花。④读出心情，复现识记“真、吗”。引导：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句？自由读一指名读。指导读出"真的……吗“的疑问和“那么多种”的感叹向往，复现识字。设计意图：基于学生已有的生活经验,将语文学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰富表象，代入体验，进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。四、练习写字1.学写汉字“明”。（1）摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个部件的位置？其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？相机小结书写要点和星级评价标准：★左低右高；★左窄右宽；★撇的穿插。（2）教师范写，提醒“日、月”的横间距均匀，学生书空。（3）学生练写，教师提醒姿势。（4）书写展评,根据需要再次练写。2.学写汉字“才”。（1）学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。（2）自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。（3）指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结星级评价标准：★笔画位置正确；★笔画舒展。（4）练写展评。设计意图：通过让学生摆放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象，强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。第2课时课时目标1.复习巩固生字词，运用字理识字等方法认读“同、什、才、亮”4个字和京字头，会写“同、学”2个字。2.通过触摸实物和联系生活体验，多种形式朗读课文，体会情感，读出诗歌中的情味。3.联系生活实际，展开想象，进一步体会即将远足的期待之情并和同学分享。教学过程一、复习字词，朗读回顾出示几朵浪花，浪花中显示上节课学过的词语：睡不着、那里、大海、真的、老师、好吗，学生认读。学生挑战读——轮读——齐读。1.回顾上节课学习的内容，朗读第一小节。（1）巩固第一小节的几处轻声。（2）巩固第一小节中“唉”的读法。二、朗读第二、三小节，体会心情1.过渡：明天要远足，小女孩晩上睡不着，向往着有那么多种颜色的大海，她还在想什么呢？2.朗读第二小节，理解积累词语。（1）读准字音，关注轻声。（2）迁移第一小节中感叹词的读法,尝试朗读第二小节中的第一句，重点读好“唉一”。自由读——同桌互相读——指名读。3.理解"洁白柔软"，读好语气。（1）引导：老师说的大海颜色有那么多，同学说的云又是怎样的？读一读第二句诗,你能找出描写云的词语吗？（课件相机放大诗句中的“洁白柔软"）（2）联系生活,现场观察和触摸实物，理解“洁白柔软”，读出情感。①提问：生活中什么东西是洁白柔软的？②实物呈现棉花，请学生观察一下颜色,摸一摸，说说感受。③朗读第二句诗，教师根据需要指导“洁白”和“柔软"之间稍作停顿，读得轻柔一些。自由读一指名读。④说说印象或想象中云朵还有什么美丽的样子，再次练读第二句。（3）朗读第二小节，体会对云朵的期待。同桌合作读一师生合作读。（4）小结：明天要远足，那地方在老师和同学口中是那么美,小女孩心中充满向往和期待，怎么也睡不着。让我们一起朗读第一、二小节，再次感受她的心情。4.指导朗读第三小节，识记生字。（1）过渡：小女孩满脑子都是美丽的大海和云朵，翻来翻去睡不着，一心盼着快点儿出发去那个地方。（2）指导朗读第三小节。关注轻声词、感叹词“唉”和疑问的语气。（3）随文教学“亮”字，标红放大“亮”，认识新部首“京字头”（板贴偏旁及名称）。设计意图：通过勾连生活体验和对棉花的现场观察与触摸，帮助学生形象感受云朵的洁白柔软,将抽象的词语转化成真实的感知，并将体验与情感融入朗读。三、朗读全诗，交流心情1.整体朗读全文。2.过渡：文中的小女孩在远足的前一晩兴奋地翻来翻去睡不着，你有过这样的心情吗？（1）同桌交流各自的想法。（2）全班交流反馈，教师随机评价。3.带着自己的心情再次朗读全诗。设计意图：在充分朗读课文体会文中小女孩的心情后，唤起学生类似的经历和情感,激发交流的欲望，结合课后练习，充分交流后再次品读诗句,感受诗歌的情味。四、巩固识字，指导书写1.游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组成词语。2.学写汉字“同”。（1）观察“同”字书写要点，形成星级评价标准：★外框方正宽大，横折钩的横微微向右上斜，横折钩的钩略低于左边竖（红色虚线辅助）；★中间部件与两边不相接,“口”字的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。（2）教师范写，学生书空。（3）练写展评，根据需要再练写提升。3.学写汉字“学”。（1）观察“学”字书写要点，形成星级评价标准：★学字头三笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩在竖中线上）。（2）练写,教师提醒书写姿势。（3）展示典型作业，进行星级评价，根据需要再练提升。教学设计二教学思路说明：教学设计二在两个方面进行了创新设计：一是重组文本，前后联系，先是集中突破朗读中轻声和感叹词两个重难点，重点指导一处,引导学生自主实践其他几处；然后在比较中体会急切期待的心情。二是拓展想象仿说,采用同桌合作和集体合作的学习活动方式，给学生更多个性化的选择，在共学分享的学习实践中落实学习目标。第1课时课时目标1.运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、同”4个字和目字旁，学习书写“同、学”两个字。2.学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感叹词“唉”。3.通过展开想象和联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。教学过程一、勾联经历，整体感知1.联系实际，理解远足。（1）谈话导入：学校有什么活动让你特别地期待？学生自由回答。（2）出示本班学生秋游的照片,引导学生回忆自己的经历,理解“远足"。（3）点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足”。2.回忆心情，初读课文。（1）畅聊心情，引入谈话：这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足，还记得前天晚上你的心情吗？学生自由交流。（2）初读课文，整体感受。①过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？②学生自由读文,注意读准字音，读通句子。③指名分节朗读，相机纠正字音。重点关注：“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音；“真”的前鼻音。设计意图在引出课题环节，从学生的实际经验出发，用入学后印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了“远足"的含义，唤醒情感，激发了阅读期待。二、再读课文，读出疑惑1.引导：请小朋友再读课文,边读边思考文中的女孩在想什么，并用横线把句子画出来。2.反馈找到三处语句：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？到底什么时候，才天亮呢？3.体会想法，读好问句。（1）读好停顿和轻声。①点拨一：逗号的地方适当停顿。那地方的海，真的/像老师说的，那么多种颜色吗？教师范读——学生自由读——指名读。②点拨二：在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小，读好轻声。那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？学生自由读——指名读——教师点拨提升。（2）感受心情，读出疑问语气。①引导：远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了各种画面,请你边读边想象画面，试着读好第一句。②想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读——指名读。③迁移朗读文中其他两个问句。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？（3）丰富想象,识记“海”字。①提问：文中老师说的大海会有哪些颜色呢？②随机出示不同色彩的海面，丰富学生的想象。蓝色或绿色：因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。金色或红色：阳光照耀下的海面。白色：白色的海浪拍打着礁石。③识记“海”字。在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。指名学生说说怎样记住这个字。（三点水旁加一个“每”）三、指导朗读，体会期待1.过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？2.引导：诗里小朋友呢？找到相关语句读一读。3.指导朗读感叹词“唉”。（1）引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”，想一想怎么读？（课件标红三处“唉——”）（2）学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感叹词。指名读，教师评价跟进。预设1：有学生读得较好，把“唉”字读得长长的，请该生做示范。预设2：学生读得不理想，教师范读。学生跟读。4.师生合作，教师读句子，学生做动作，认识“睡”字。点拨：刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡”字左边是目字旁（板贴“目字旁”），右边是个“垂”，眼睑垂下来进入梦乡就是"睡5.多次练读句子。同桌读一指名读一集体读。6.连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和“唉"字的语气。设计意图：诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，第二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破难点，先教后放，学生先学习后实践，有效增长能力。四、观察示范,书写练习1.识记并学写汉字“同”。（1）认读“同”字,观察字形。①组词认读“同"：在一起学习的是“同学"，坐在一起的是“同桌”。②指导观察字形,形成星级评价标准：★外框方正，横折钩的横略右斜（红色虚线辅助）；★“口"的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。（2）教师范写，学生书空。（3）练写展评，根据需要再练习提升。2.观察、学写“学”字。（1）指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准：★学字头三笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩在竖中线上）。（2）练写,教师提醒书写姿势。（3）展评,根据需要再练提升。第2课时课时目标1.复习巩固生字词，借助联系生活实际、随文复现、字理识字等方法，认识“真、老”等7个生字和京字头，会写“才、明”2个字。2.多种形式朗读课文，交流心情,体会情感,读出诗歌的语气变化。3.通过想象，联系生活，借助句式，想象仿说。教学过程一、借助插图，理解感悟1.自由朗读课文，读给同桌听一听。同桌读得好，给他（她）在课题旁边画一个★。2.出示文中的插图，学生自主选择诗节朗读。预设1：学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。预设2：学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。3.聚焦重点词句，结合插图，深入理解。（1）选择第一小节，聚焦“那么多种颜色”。①学生朗读第一小节。②提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的小朋友说一说。③出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气,不同的时间段，大海的颜色也会不一样。④小结：大海有那么多种颜色，多美多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。（2）选择第二小节，聚焦“洁白柔软①学生朗读第二小节。②提问：想象一下，你看到过的云朵是什么样子的？预设：白白的，像棉花一样软软的。③让学生观察棉花，摸一摸,说感受，从文中找出一个词语——“洁白柔软”。④指名读——齐读诗句。（3）选择第三小节，观察细节，体验心情。①学生朗读第三小节。②引导学生观察课文插图细节：从哪里可以看出小女孩兴奋得睡不着？（如：睁着眼睛、笑眯眯等表情）③提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？④引导：女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。（出示“天亮”词卡，指导认读词语,识记“亮”字,认识京字头）⑤用朗读表达女孩期待的心情。（4）比较三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。预设2：第一小节是“翻过来”，第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来，翻过去”。预设3：都有叹气“唉——”。预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。根据学生发现，教师进行变速朗读，学生做动作体验，引导发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快，体会“我”越翻越兴奋的状态。采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读出诗歌的节奏，读出个性化理解。设计意图：通过看图让学生选择朗读的段落,充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣。设计意图：让学生观察、触摸棉花，用实物的直观感受加深语言理解和情感体验，改变廟读指导中生硬的训练和机械模仿。4.交流心情，整体朗读。（1）落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小组交流。（2）指名交流自己有过的相似心情。（3）带着自己的情感朗读全文。设计意图：第1课时对诗歌中问句的两次重组，重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读；第2课时的这一次重组，通过比较，重在发现同中之异，读出不同的