高中化学教学中实施环境教育的策略

生态环境已经成为社会各群体广泛关注的一个话题，在新课程教学改革过程中，诸多学科在培养学生情感观念与价值观层面补充了对文化的了解和环境的关注。化学学科作为一门生活中的科学，与环境和生态之间有着紧密关系，生活中常用的化学品可能会对环境造成不可逆的破坏。在高中化学学科教学中，教师除了向学生传递基础的化学知识外，还需要向学生普及相关的环境教育内容。本文将结合现实问题分析化学学科开展环境教育的必要性、教学目标、教学原则等，并深入探讨高中化学实施环境教育的具体策略。一、高中化学开展环境教育的必要性（一）开展环境教育是对教学大纲的积极响应在高中化学学科教学中开展环境教育工作是对教学大纲和国家政策的积极响应，因而具有很大的必要性。一方面，新课程教学标准出台之后，化学学科的教学目标和要求发生了一系列调整，强调对学生核心素养的培育工作，从多个维度阐述了化学学科的教学内容，具体包括核心知识、思维方法、实践、情感态度等。从情感态度和价值观方面来看，学生需要正确认识化学与科学、技术、社会、环境等之间的关系，并能够在形成可持续发展意识的基础上，表现出应有的责任和担当。因此，化学教师需要从环境教育中向学生输出相关内容，满足新课标教学工作要求。另一方面，二十大中宣布我国迈入新的历史时期。我国社会发展已经进入全新的阶段，青年一代即将站在新的历史舞台上发光发热、成为推动社会发展的主力军。在全面建设中国特色社会主义社会的进程中，环境保护工作绝不容许落后，加强对学生的环境教育是对大环境的积极响应，为社会培养更多的优质人才。（二）开展环境教育是为改善当代高中生现状在高中化学学科教学中展开环境教育工作是改善当代高中生现状的必然要求，具有一定的必要性。一方面，当代高中生极具活力和创造力，生活在幸福的时代、拥有独到的见解，将创造一个不一样的中国、创造一个更美好的社会。在高中生成长和发展过程中，教师有必要向学生补充关于环境教育的工作，完善学生的观念和见解，使学生具备基本的道德观念和修养。另一方面，高中生的学业压力较大，正面临着人生中重要的升学考试，越来越多的高中生出现心理问题。面对这一情况，教师需要寻求教学与娱乐的平衡点，帮助学生减轻学习压力、实现健康成长。化学学科中的环境教育问题与生活息息相关，起到让学生放松心情的作用，部分实践性活动更是可以作为学生学习之余放松的娱乐活动，让学生在快乐的氛围中展开学习，达到新课标教学工作的要求。二、高中化学教学中环境教育的目标（一）学生的意识层面发生转变高中化学学科中环境教育的一个重要目标是促进学生意识层面的转变。意识层面的内容主要包括情感观念和价值观，也就是学生能够运用正确的情感态度和正确的价值观看待环境保护工作。首先，高中化学学科的环境教育工作需要让学生正视人与环境之间的关系、培养其保护环境的意识，小到在生活中不乱扔垃圾，大到植树、创新技术等，都是学生保护环境的体现。高中阶段的学生认知水平和个人能力均有所提高，已经有能力为保护环境做出更大的贡献，情感层面的转变需要教师的引导，教师要身体力行地成为学生成长过程中的榜样。在日常生活中，学生要主动承担应尽的责任和义务，从情感观念上树立可持续发展观。其次，在树立正确的情感观念之后，学生的行动也要有所改变。比如，为践行可持续发展观，学生需要在生活和学习中成为有责任意识的公民，做到对自己负责、对社会负责。再如，为了能够为建设良好的环境做出更大贡献，学生需要树立更远大的学习目标和奋斗目标，并以此指引日常的学习。（二）学生的学习方法更加完善高中化学学科中环境教育的第二个目标是促进学生学习方法的完善，使学生在学习过程中更具有探讨精神，能够灵活运用多种学习方法从化学的角度保护环境。首先，在了解化学物质对环境的影响以及如何保护环境的过程中，离不开实践性活动。比如，学生在调查附近工厂排放的化学物质对环境的影响时，需要付诸行动，整个过程需要团队合作展开探索和现场调研，也有可能面临各种各样的问题。在解决这些问题和完成实践任务的过程中，学生的探究精神将进一步增强，学习化学学科知识的方法也将更加完善。其次，化学学科教材中涉及环境教育的内容较少，为了满足学生的求知欲望，达成环境教育的最终目标，教师在环境教育中还要组织学生查阅各种资料、展开辩论探讨、开展化学实验等，帮助学生了解更多的相关知识。通过这些活动，学生将掌握更多学习化学知识的方法、具备科学的探究能力，化学核心素养和科学素养将实现综合发展，为今后的学习做好铺垫。三、高中化学教学中环境教育的原则（一）教学工作保持科学性高中化学学科教学工作中的环境教育需要秉持科学性的教学原则，做到“科学地教育人、教育科学的人”，这也是环境教育的基础性原则。首先，教师在教学过程中选择的课堂教学素材和概念性知识要保证科学性和正确性。除了教材中提到的知识点以外，教师通常会在互联网中搜索部分资料作为环境教育的素材，但在正式用于教学工作前，教师需要对知识点的正确性进行判断和反复审查。针对部分不确定的知识点，教师应该将其从教学素材中剔除，或者与其他化学教师进行商议和确定。其次，教师在教学过程中选择的方法要保证科学性。比如，化学教师可以在互联网中借鉴名师的教学方法和教学经验，应用在化学环境教育中。再如，化学教师可以向学生发放调查问卷，了解学生对环境保护相关知识的了解程度以及学生的兴趣，以此为依据制定科学的教学方案、选择科学的教学方法。最后，化学教师要在环境教育中培养学生的科学性。比如，让学生从科学的角度分析不良行为对环境的影响，锻炼学生的科学思维和个人判断能力。（二）教学课程突出实践性高中化学学科教学工作中的环境教育需要突出实践性原则，即环境保护是一项行动，而非一句口号，这也是环境教育的最终目的。首先，化学教师在环境教育过程中要增强学生的参与感，避免一味地采取“填鸭式”的教学方式，转变师生在课堂中的地位。学生是课堂的主体，教师向学生输出必要的理论知识，是课堂的引导者和组织者。其次，化学教师在环境教育过程中要以生活中常见的例子作为素材、以生活中常见的问题作为引子，让学生意识到环境保护问题是生活中一个普遍且常态化的问题，方能使环境保护走出书本、回归生活。对高中生而言，其已经有足够的能力参与实践活动，实践性突出的环境教育工作能够吸引学生的兴趣。最后，化学教师要避免将个人的直接经验告知学生，而是让学生通过个人的实际行动获得经验，加深印象。学生经过亲自动手、亲身行动后，对环境保护的认知将更加深刻，环保行为也会逐渐成为学生的一个习惯。（三）教学过程补充批判性高中化学学科教学工作中的环境教育需要突出批判性的教育原则，即让学生通过讨论、对比等途径，在批判的过程中形成个人认知。首先，关于环境保护的大多数问题并没有标准答案，每个人有不一样的见解，在一个人批判其他人的见解和看法时，能够产生更多的想法和观点。比如，化学教师可以让学生在课堂中开展环境保护分享活动，各抒己见，阐述个人关于保护环境的意见和建议。在分享的过程中，每位学生都可以获得其他同学的看法和认知。其次，正确的行为值得鼓励，不当的行为值得批判。化学教师可以在环境教育过程中列举多个例子，让学生对不当的行为进行批判。学生在对不当行为进行批判的同时，能够反观个人是否存在类似行为，有则改正。四、高中化学中环境教育的落实策略（一）基于化学教材内容渗透环境教育高中化学学科的环境教育工作需要基于教材内容，在把握教材基础内容的基础上，落实环境教育，避免对学生产生过重的学习负担。以“资源的开发和利用”这一章节的教学工作为例，教师向学生详细介绍了金属矿物的开发利用、海水资源的开发利用以及煤炭、石油、天然气资源的开发利用。学生在日常生活中对金属矿物和海水的开发利用了解并不多，煤炭资源的开发利用是学生常见的资源开发之一，煤炭被用于发热和发电。教师可以将煤炭资源的开发利用作为重点讲解内容，并在讲解过程中渗透环境教育。首先，教师提问学生：“生活中的哪些行为是对煤炭资源的开发和利用呢？我国煤炭资源最丰富的地区在哪里呢？”这类问题属于生活常识类的问题，大多数学生经过思考后可以回答出教师的问题：“农村地区冬天常常使用煤炭取暖，这便是对煤炭的开发和利用。山西是我国煤炭资源最丰富的地区，还有着‘煤老板’的称号。”提出这些常识问题的目的是让学生的思绪回归课堂，跟随教师的教学展开思考。其次，教师引出对煤炭资源开发过程的介绍，利用多媒体工具向学生展示煤炭开采地区地表裸露的情况以及运煤货车经过地区的卫生情况，煤炭开采对环境造成的影响将直接呈现在学生眼前。最后，教师便可以回归学生自身行动，让学生谈一谈自己从中得到的启示，生活中节约每一度电、尽可能使用清洁能源就是对生态环境的一种保护。（二）基于化学学科的实验活动渗透环境教育高中化学学科的环境教育工作可以渗透于课程实验活动，在实验活动中让学生认识到化学产品对生态环境的破坏。比如，教师在带领学生进入实验室之前，需要向学生介绍实验室的注意事项和规则，避免学生在实验室内发生危险、保障实验活动顺利进行，同时可以将环境教育渗透在解说中，包括实验结束后如何处置废弃物、实验中产生的化学物质会对环境产生怎样的影响等。首先，学生清楚实验活动常常伴随气体、液体、固体等化学反应生成物的产生，部分化学反应生成物的化学属性具有一定的危险性，与人体接触会产生不良反应，自然会对环境造成严重破坏。在了解这一注意事项后，学生在化学实验活动中将更有敬畏之心、更加谨慎行事。其次，教师可以带领学生改良和创新化学实验装置，让学生将环境保护践行在实际行动中。比如，硫在空气中燃烧时会产生有害气体，教师可以引导学生思考如何改进实验活动，在保障实验活动顺利进行的同时，减少对空气的污染，还要兼顾实验活动的科学性原则。学生在动脑思考的过程中不仅能够有效锻炼化学思维、加深对知识点的理解，还能通过个人行动和操作实现对环境的保护，从而使环境教育工作落到实处。（三）基于化学学科的课外实践渗透环境教育高中化学学科的环境教育工作还可以渗透在学生的课外实践活动中，让环境教育不拘泥于课堂教育这种单一的形式，将理论知识通过课外实践活动转化为实践知识。首先，化学教师可以组织学生在校园内开展环保知识宣传讲座活动，学生利用课外时间在网络上搜集相关的演讲内容、资料和视频，并做好对讲座宣传的提前规划，擅长绘画的学生还可以为本次宣传活动绘制宣传海报，在全校范围内宣传“使用完的化妆品空瓶不要随手丢弃、废旧电池不要随手丢弃”等生活小贴士。在宣传和推广环境保护知识的过程中，学生对环境保护的理解将更加深刻，也能够从活动中收获成就感和满足感。其次，化学教师可以组织学生在室外场所开展抢答比赛活动。教师提前准备一些判断正误的题型，学生人手一个小旗子，举旗代表抢答，并根据题目内容判断是否对环境有不良影响。户外活动结束后，抢答正确数量最多的学生为最终的获胜者，能够获得一定的奖励。如此一来，传统的课堂教育形式被打破，学生在化学环境教育课堂中将拥有更多收获。最后，化学教师还可以鼓励学生设