孙子兵法与兵家智慧讲课提纲课件

孙子兵法与兵家智慧讲课提纲孙子兵法与兵家智慧讲课提纲孙子兵法与兵家智慧讲课提纲优秀精品课件文档资料《孙子兵法》与兵家智慧中国人民大学国学研究院副院长历史系教授博士生导师黄朴民新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。勾画圈点往往有自己的一套符号，如：①“”：标在生字、难词下。②“○”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。③“______”：表示总括句。“”：标重要语句或优美语句。④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。⑥“{}”或“[]”：标重点段。⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐！现代教学提倡“以人为本”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一教学理念下我们要为学生创设多样化的教学情境，以此激发学生对学习的浓厚兴趣，引导学生主动参与到探究活动中来。《高中数学课程标准》强调：“应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”那么，教师在高中数学教学中应如何创设有效的教学情境呢？笔者结合长期的教学实践认为数学教学情境的创设主要有如下几种。一、创设故事情境，激发学生强烈的参与意识数学具有较强的逻辑性与系统性，具有抽象枯燥的特点，这是学生不喜欢数学的主要原因。而故事有着动人的情节、鲜明的人物，因而得到学生的一致喜欢。我们可以收集更多与数学家有关的、发现真理的数学故事，赋予枯燥的数学知识以“灵魂”，这样能够激起学生更大的学习热情，使学生在听故事的轻松愉悦、注意力高度集中的状态下进入学习新知的最佳思维状态，把学生对故事的关注引发到对数学知识的主动研究上来。这就要求广大的数学教师要做一个有心人，多渠道地收集相关的趣味故事，同时要加强各学科的联系，为学生营造愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力。如在学习“等差数列的和”时，教师可为学生讲述数学天才高斯在上小学时巧解1+2+3+4+…+100=？的故事。学生被故事深深地吸引，自然会对高斯是如何又快又准地算出结果产生浓厚的兴趣，在好奇心的刺激下学生会以积极的求学态度主动地投入到新知的学习中来。二、创设操作情境，调动学生参与学习的积极性长期以来，我们已经习惯了教师讲学生听，教师问学生答的教学模式，即使学生主动地参与到了探究性学习中来，也只是动脑思考通过小组讨论、师生互动来完成学习过程。新课程改革提出要让学生在做中学习数学，通过为学生创设操作情境，让学生有更多动手操作的机会，让学生做数学，这样可以激发学生参与数学学习的主观意识，使学生积极动手的同时主动思考，使学生的思维得以激活，手与脑得到协调发展，利于学生实践能力与数学思维能力的培养。因此，在教学中我们要为学生创设更多的操作情境，真正做到让学生在做中学习数学，促进学生对知识的理解、掌握和内化。如在学习椭圆的相关内容时，我让学生事先准备好两个铁钉，一根指定长度的绳子，然后将两个铁钉固定，使得两个铁钉间的距离分别大于、等于、小于绳子的距离，然后将绳子用铅笔挑起，转动铅笔，研究铅笔所划过的轨迹的形状。这样学生在亲自动手操作中对所学内容产生浓厚的学习兴趣，通过主动探究对椭圆的概念与性质有了更深的理解，取得了事半功倍的教学效果。三、创设问题情境，引导学生主动参与学习当学生无法运用所学知识来解决问题时，富有探索性与艺术性的问题，能使其产生强烈的好奇心与求知欲，在问题的驱动下学生会积极主动地参与到探究性学习活动中来，以期顺利地解决问题，消除心中的困惑。针对这一特点，我们要善于在教学的重难点、新旧知识的联结处设计问题，使学生置身于问题情境中，从而使学生进入求知的愤悱状态，充分调动已有的知识储备主动思考、积极思维，发挥学习的主观能动性，使自身的学习潜能得以挖掘，创新意识得以培养。问题情境的创设要做到以下几点：一是准确性。教师要注意数学语言的专业性与科学性，切忌问题本身不严谨。二是层次性。学生间存在一定的差异，对于同一内容本身的学习方式等会存在不同，因此，教师在提问时要充分考虑到问题的层次性，要做到因材施教，调动全体学生参与学习的积极性，做到教学面向全体学生，促进全体学生全程参与全面发展。三是探索性。过于复杂与过于简单的问题都无法将学生的探究性学习推向高潮，只会打击学生学习的信心，只有富有探索性的问题才能使学生充分参与，主动思考，才能促进学生数学能力的全面提高。四、创设生活情境，培养学生数学提炼与应用意识知识来源于生活，同时又服务于生活。我们的生活中处处都有数学的影子。教师可将抽象深奥的数学知识与学生丰富的生活相联系，以学生的生活来引入新知的学习，让学生用所学知识来解释生活现象、解决生活问题，更能激起学生强烈的参与动机，提高学生参与学习的积极性与主动性；让学生充分体会到学习的乐趣，感受到学习数学的实用性，体会数学的价值。在实际教学中，教师要做好两方面的工作：一是让生活走进数学，以教学为平台，在生活中学习数学。教师可以学生熟悉的生活事物来导入新知的学习，拉近学生与枯燥抽象的数学知识的距离，使学生对数学产生强烈的学习热情，充分体会到数学来源于生活，使得学生借助已有的生活经验来更好地学习数学。二是让数学走进生活，延伸课外，通过研究性学习体验数学。学以致用是教学的最终目标，教师不仅要让学生学到更多的书本知识，而且还要让学生学会灵活运用，来帮助解决生活中的问题，为生活服务，让学生充分体会到数学的实用性，增强学生应用数学的意识，培养学生的创新能力。教无定法，贵在得法。教学情境的创设需要教师结合本地区学生的实际学情，充分考虑到教情，来为学生创设能够激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的教学情境，这样的教学情境才是成功的，才是我们所不断追求的。我坚信，只要我们顺应教育发展形势，以新课程改革的理念来指导我们的教学行为，以提高学生的整体素养为教学目标，勤于实践，勇于开拓，就一定能开创数学教学的新局面。（责编高伟）孙子兵法与兵家智慧讲课提纲孙子兵法与兵家智慧讲课提纲孙子兵法1优秀精品课件文档资料优秀精品课件文档资料2《孙子兵法》与兵家智慧中国人民大学国学研究院副院长历史系教授博士生导师黄朴民

《孙子兵法》与兵家智慧中国人民大学国学研究院副院长3《孙子兵法》的

“一、二、三、四、“五”一本奇书两字真言三大板块四项原则五种关系《孙子兵法》的

“一、二、三、四、“五”一本奇书4一本奇书◆中国历史上现存的第一部最系统最完整的兵书。◆古兵书中的最好一部兵书，反映了中国古典兵学文化的最高成就。“前孙子者，孙子不遗；后孙子者，不能遗孙子”。一本奇书◆中国历史上现存的第一部最系统最完整的兵书。◆古兵书5◆具有世界意义与影响的一本书，具有超越时空的永恒价值。◆超越军事领域的兵书，可应用于一切带有竞争性领域的书。◆具有世界意义与影响的一本书，具有超越时空的永恒价值。◆超越6二字真言开打之前的“算”开打之后的“骗”二字真言7三个板块战争观念与战争理论作战指导思想与战术原则治军思想三个板块8孙子的战争观（上）

“合于利而动，不合于利而止”

“非利不动，非得不用，非危不战”“兵者国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也”“无恃其不来，恃吾有以待之；无恃其不攻，恃吾有所不可攻也”“慎战”为重，备战为先孙子的战争观（上）“合于利而动，不合于利而止”“慎战”9孙子的战争观（下）

道者，令民与上同意也上下同欲者胜修道而保法，故能为胜败正以“道”为先，上下同欲孙子的战争观（下）道者，令民与上同意也以“道”为先，上10孙子的战略理论（一）

“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也”“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”“屈人之兵而非战，拔人之城而非攻也，毁人之国而非久也”上兵伐谋，追求全胜孙子的战略理论（一）上兵伐谋，追求全胜11孙子的战略理论（二）

兵贵胜而不贵久兵闻拙速，未赌巧之久也诸侯乘其弊而走，虽有智者，不能善其后也孙子与老子战略观的差异：进攻与防御、柔武与刚强、先发之人与后发制人孙子的战略理论（二）孙子与老子战略观的差异：进攻与防御、12孙子的战略理论（三）

石头砸鸡蛋，而不要鸡蛋砸石头

胜兵以镒称铢，败兵以铢称镒实力建设为基础孙子的战略理论（三）石头砸鸡蛋，而不要鸡蛋砸石头实力建设为13孙子的作战指导理论

◆孙子兵法的主体：用兵真艺术，人生大智慧◆《孙子》与《司马法》的区别：艺术与规则孙子的作战指导理论14致人而不致于人调动敌人而不被敌人所调动作战主动权，行动生命线“你打你的，我打我的”刘邦与项羽“兵法千章万句，不出乎致人而不致于人”致人而不致于人15示形动敌制造假象，欺骗敌人“能而示之不能，用而示之不用，远而示之近，近而示之远。”战略欺骗，第一次海湾战争中的美军左勾拳示形动敌制造假象，欺骗敌人16知彼知己，知天知地情况不明决心大，思维不清动手快胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜知的全面，知的时效知彼知己，百战不殆，知天知地，胜乃不穷知彼知己，知天知地情况不明决心大，思维不清动手快17避实击虚，出奇制胜夫兵形象水，水之形，避高而趋下，兵之形，避实而击虚“虚”的空间性“虚”的时间性避实击虚，出奇制胜18兵者诡道，因敌变化兵不厌诈兵无常势，水无常形践墨随敌，以决战事兵者诡道，因敌变化19集中兵力，以十击一集中优势兵力，以弱胜强，以少胜多并敌一向，千里杀将♂用兵与做任何工作大忌：平均使用力量，“无所不备，则无所不寡”集中兵力，以十击一集中优势兵力，以弱胜强，以少胜多20孙子的治军、建军思想

核心：“令之以文，齐之以武”孙子的治军、建军思想21四项原则第一、料事要准第二、遇事要忍第三、出手要狠第四、善后要稳四项原则第一、料事要准22五大关系对立统一辩证思维哲学层次的提升孙子的精华今天的价值五大关系23

●谋略不是万能的，离开实力后盾，谋略无所施展。

●但没有谋略又是万万不能的，离开谋略的实力，往往会成为空摆设。力与谋的关系●谋略不是万能的，离开实力后盾，谋略无所施展。力与谋的关24利与害的关系

利与害交杂在一起，没有单纯之利，也无单纯之害。任用人才的两难选择伴侣的得失洋务运动的教训利与害的关系25驾驭利害的智慧

★根本与枝节

★长远与眼前

★表层与本质

★局部与全面驾驭利害的智慧26全与偏的关系中国文化的求全价值取向孙子的“全胜”追求全与偏的关系27“万全”的困难与虚幻

“不如意事常八九，可心人儿无一二”做好人难，做小人容易犯忌：计划制定上的面面俱到博弈竞争上的通吃不漏人才任用上的求全责备“万全”的困难与虚幻28舍得，舍得，有所舍才有所得▲理想与操作的差异▲剑走偏锋▲挂羊头，最好卖狗肉舍得，舍得，有所舍才有所得▲理想与操作的差异29势与节的关系

中庸精神刘备兵败的启示势与节的关系中庸精神30“度”的核心问题真理越过一步便成谬误英雄末路多因“过犹不及”（汉武帝打匈奴）逆境奋斗不易，顺境进取更难（《爱莲说》的启示）“度”的核心问题31“常”与“变”的关系“经”与“权”什么是“常”什么是“变”“常”与“变”的关系“经”与“权”32常变的统一

稳定与变化的有机统一坚持原则性与运用灵活性的统一尊重传统与开拓创新的统一常变的统一稳定与变化的有机统一33孙子的领导艺术大局意识自身素质用人不疑因人授任用人如鬼、愚人耳目虚怀若谷、见贤思齐孙子的领导艺术大局意识34《孙子兵法》的八大启迪《孙子兵法》的八大启迪35全局意识

鲜明的整体性、系统性、全局性、互补性战略预测上的“五事七计”治军手段上的“令文齐武”作战方法上的“奇正相生”战争观念上的“仁诡相济”全局意识

鲜明的整体性、系统性、全局性、互补性36重点意识

高明选择战略主攻与突破方向，集中优势兵力，中心突破，创造最经济、最优先的效益，达成自己预定的战略目标。

“故为兵之事，在于顺详敌之意，并敌一向，千里杀将”

“并气积力，运兵计谋，为不可测”。重点意识高明选择战略主攻与突破方向，集中优势兵力，中心突37创新意识

观念的创新，战法的创新，思维的创新

“兵以诈立”、“兵者诡道”

“掠乡分众”、“堕其城，毁其国”

“兵贵胜，不贵久”、“兵之情主速，乘人之不及，由不虞之道，攻其所不戒也”创新意识

观念的创新，战法的创新，思维的创新38机遇意识

机遇即时机

“造势”、“任势”、“示形动敌”

“善战者，其势险，其节短，势如彍弩，节如发机”

“始如处女，敌人开阖；后如脱兔，敌不及拒”机遇意识

机遇即时机39主动意识

“致人而不致于人”

——孙子制胜之道的灵魂示形于敌

“以十击一”

“攻其所必救”

“避其锐气，击其惰归”

“知战之地”“知战之日”

“兵无常势，水无常形”