“活”的数学“活”的课堂

“活”的数学“活”的课堂青石小学宋明钊数学应该是一种“活”的数学，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学。这样的数学才真正的适合儿童。孩子是学习的主人，把课堂还给孩子，让课堂焕发出生命的活力，只有紧密联系学生的生活实际，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。一、尊重孩子的个性和情感，营造宽松的学习环境。把微笑带进课堂。成功的课堂一定有笑声，一定有愉悦。课堂中教师把对学生的期望用微笑的方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，进而亲其师信其道。把游戏带进课堂。小学生对玩“游戏”的兴趣十分浓厚，喜欢在游戏中获取知识。教学中，教师针对不同知识内容设计恰如其分的游戏，就能把抽象的数学趣味化，势必起到事半功倍的效果。把竞争带进课堂。学生竞争意识强烈，他们有强烈的自我取胜和自我成功的心理需求。课堂教学中适时组织竞赛，不仅能活跃课堂教学氛围，还能为学生创造展示自我，表现自我的机会。把鼓励带进课堂。成功与快乐是学习的一种巨大情绪力量，教师积极的鼓励性评语，能使学生产生学好数学的强烈愿望。教师决不要吝啬说出学生愿意听的语言，对学生任何成功的言行都要给予及时、明确地肯定。把民主原则带进课堂。教学的民主性就是要面向课堂每一位学生，特别是学习有困难的学生，课堂中不能让他们处于被遗忘的角落。对待学困生更要耐心、细致和鼓励，让他们感受教师对他们真正的尊重，从而保护其自信心，诱发学习热情，参与到学习活动中去，真正使课堂活跃起来。在研讨课上，当陈老师面对孩子们设计的各种各样的“有规律的图案”时，她总能用她智慧的眼睛去发现孩子们奇妙的思维结晶，他总能发自内心地去欣赏孩子们个性化的理解和表达，他从不吝啬自己的表扬，总能采用恰到好处的激励性语言让孩子们享受被人认可和欣赏的快乐。“设计很美观！”“你设计规律真有特色，棒极了！”在陈老师的课堂上，孩子们找到了个性发展的广阔舞台。教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满和要，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教师让自己的课堂富有生命起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”使他们的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。

二、用微机动画讲活数学运用微机独特的显示技术，可超越静止的障碍，使静态变动态，这些动态的图形，图像逼真、形象直观，能调动学生用多种感官接受知识，因而比常规的课堂教学更能激发学生参与学习的兴趣。教师在教学中利用这种手段，可以突出教学中的重点，化解教学中的难点，使教学顺利进行。课堂上，陈老师运用现代信息技术，把干瘪、死板的情景图转化成鲜活的学生跳舞图，刺激了学生的视觉神经，使其为之振奋，在学生找到各种规律的基础上，加以动态的演示，成功地让学生体验了重复出现的数学思想，有效地突破了一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次）方形成规律的教学难点。三、优化课堂情景，激发学生的数学思维。数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设、课件等都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，在教学“找规律”时，陈老师以“小浣熊寻找智慧树”的童话展开教学，它好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住，激起了学生内在的学习动机，在接下来的“请你跟我做一做”这个活动时，所有的孩子们都情不自禁地站起来，他们跟着领头的小朋友，拍着有规律的节奏，比着有规律的动作，一组组富有创造力的规律在孩子的“兴致勃勃”中产生了，教室中不时传来孩子们欢快地笑声。由此可见，在数学课堂上让孩子适当地“玩”，更能调动学生的多种感观参与活动，有效地提高学习效率。四、紧密联系生活，让生活课堂化，让课堂生活化。数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在经历了一系列的数学活动后，学生对“规律”有了一定的认识，这时陈老师打开课件，一组组精美的图片展现在孩子的面前，衣服上有规律的条纹，花布上各式各样有规律的图案，一年四季有规律的更替……“哇”孩子们发出了阵阵惊叹声，他们深深地感受到规律的“美”，感受到原来“规律”就在自己的身边，他们开始东张西望起来……“老师，我发现课桌椅是一张桌子一张椅子一张桌子一张椅子摆的，有规律。”“窗帘上的图案有规律！”“××同学穿的裙子有规律。”……孩子们乐此不疲地寻找着，规律对他们来说已不是陌生遥远的东西，而是自己最熟悉的事物，他们的想象力、创造力由此被打开了，陈老师紧紧抓住这个契机，在课的最后设计了“当回小小设计师”活动，让学生展开想象的翅膀，在白色的裙子上设计漂亮的花边。孩子们挥动着手中的画笔忘我地画着，数学课堂上我们所期待的那种涌动的生命力出现了，它感染了每一位孩子，也感染了周围的每一位老师，大家都被之深深地陶醉