昼夜交替现象说课稿

昼夜交替现象说课稿《昼夜交替现象》说课稿各位专家、领导，早上好！我是某某学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从如下几方面进行:一、说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究处理问题的方略，为他们终身的学习和生活打好基础。1、教材简析《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。2、教学目的：1.知识技能：理解昼夜交替现象有多种也许的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程措施：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟试验进行验证做好模拟试验和运用试验搜集的证据。3.情感体验：认识到一种现象，也许有多种不一样的解释，需要更多的证据来加以判断。培养积极探索，积极合作的态度。3、教学重点：设计模拟试验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。4、教学手段：本课我重要采用的教学手段是实物。根据教材实际状况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而重要运用实物进行模拟试验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组登记表。二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应当是他们积极参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经懂得地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种也许，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟试验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一种过程虽然最终还没有找到对的的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。三、说教法“教无定法，贵在得法，重在过程“，根据科学学习要以探究为关键，科学课程应当具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学措施，通过让学生对昼夜交替的现象进行观测、研讨、推测假设、验证，以深入研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目的得以贯彻，获得良好的教学效果，我还同步综合运用了试验法、演示法、讨论法等多种教学措施来组织课堂教学。四、说学法本课重要采用观测法、假设法、模拟试验法、小组合作等多种学习措施，指导学生通过“假设——试验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充足发挥学生的发明力，使学生能独立进行探究试验，从而获取新知识，培养技能技巧。五、说教学过程本课的教学过程重要分为四大部分。第一大部分引入新课：首先，通过老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下。我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做__（昼），晚上可以称为__（夜）。今天我们就来探索__“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）学生通过思索、交流回答自己懂得的，从而老师理解了学生已经有的知识水平。最终过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出诸多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最终发现规律。今天我们也来当科学家。（教学伊始，为学生创设情境，并联络学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要积极参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）第二大部分推测假设：1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表达运行的方向）2．搜集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同步自转；。（猜测是科学课培养学生爱好的有效措施，也是让学生尝试构建一种处理问题的模型。此前学生对昼夜交替现象肯定有些许理解，也就让学生有了探究、验证的需求，同步培养了学生大胆猜测，进行科学预测的习惯。）过渡：有好几种观点，究竟哪种是对的的，或者说一种对的的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三大部分模拟试验：1．出示试验器材，明白用途。（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来替代太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标识，假设就是我们的家。怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用试验的措施检查假设。2、小黑板出示试验规定：（1）作标识：在乒乓球上画红星。（2）试验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观测：小红旗处昼夜会不会变化？（4）完毕试验登记表，作解释。昼夜交替试验登记表试验状况能否解释昼夜交替第一种第二种第三种第四种。3、材料员来领材料、试验登记表，小组合作进行试验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的试验，好吗？（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟试验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果很好。）4、学生上台展示、交流，予以评价。5、试验小结：提问：我们在做的几种模拟试验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（科学探究是一种动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手试验、观测、检查自己提出的预测，能用语言描述试验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）第四大部分总结、延伸：（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？（2）对于“为何地球上昼夜会不停地交替”这种自然现象，虽然有多种也许的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实状况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越也许对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越靠近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下有关的资料，把你得资料带来我们一起交流。（联络生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中到处有科学，激发学生学科学、爱科学的爱好。同步学生交流分享搜集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）六、说板书设计：昼夜交替现象学生画的示意图①地球不动，太阳绕着地球转；（顺时针转、逆时针转两种）②太阳不动，地球围着太阳转；（顺时针转、逆时针转两种）③地球围着太阳转，同步自转；（顺时针转、逆时针转两种）④太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）（板书是微型的教科书，运用板书，可以一目了然地看清知识构造，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）七、说教学评价：新课程改革倡导“立足过程，增进发展”的课程评价，因此，我尤其关注学生参与的态度、关注学习的过程和措施、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1、在“推测假设”环节中采用教师评价、学生自评、互评。2、在“模拟试验”环节中采用小组评价。3、在“汇报展示”环节中采用教师、学生对汇报者试验活动作出评价。4、在“试验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏他人。《谁先迎来黎明》说课稿●教材分析《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容提成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟试验：地球自转方向不一样，迎来“黎明”的时间先后就不相似？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观测北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观测各地迎来黎明的先后次序，学生在实践中，发现地球自转方向不一样迎来“黎明”的时间会不一样，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分但愿学生可以关注到地球仪上的经线，并且可以根据不一样地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来处理，是有一定难度的。●教学设计学习目的：1、懂得天体的东升西落是由于地球的自转而发生的现象。2、懂得地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、懂得不一样地区迎来黎明的时间不一样，东边早，西边晚；不一样地区的时差是由于经度不一样决定的。4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。5、体会到物体的运动要从多种角度来认识。教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。教学难点：世界时区图的认识。教学准备：两张小卡片，大地球仪；世界时区图，转椅。教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思索：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟试验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。2、请一组同学面向外拉成一种圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。3、小结：假如地球是自西向东自转，北京先看见太阳；假如地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。三、认识相对运动：1、思索：地球的自转方向究竟是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：假如把地球看作是一种大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？4、阅读教科书P80页。5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几种小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？五、总结地球运动的特点：自转证据：太阳、月亮东升西落；自转方向：自西向东；自转周期：24小时。六、课外作业：观测北极星和北斗星的位置。板书设计：谁先迎来黎明地球自西向东自转周期为24小时（一天）一、说课标小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的《科学》课程，将细心呵护小朋友与生俱来的好奇心，培养他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和措施，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境友好相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习《科学》这门课程，有助于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。在学生的低幼年段，小朋友就从多种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括理解地球的概貌和构成物质以及因地球的运动而引起的多种变化。让小学生用探究的措施研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，理解科学探究的过程和措施，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习认为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目的在于理解四季变化与地球的公转的关系。二、说教材《为何一年有四季》是义务教育课程原则试验教科书教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节内容。地球上的四季首先体现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，并且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。当然昼夜长短和正午太阳高度的变化，决定了温度的变化。四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖变冷，南半球由冷变热。教材的设置是先由模拟试验引入，运用学生已经有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不一样，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。”三、说教法本节课的学习是络环境下学习的，因此就