“双减”视野下初中数学个性化课后作业设计研究 论文

“双减”视野下初中数学个性化课后作业设计研究摘要：本文立足于初中数学教育实践，以个性化数学课后作业的设计为切入点，从原因、切入点及其原则三个方面入手，以理论联系实例的形式详细阐述与探讨了“双减”视野下初中数学个性化课后作业设计这一主题。关键词：初中数学；“双减”政策；课后作业；个性化“双减”政策是党和国家联合出台、颁布与实施的一项教育政策，其作为纲领性的文件，指引着中小学基础教育工作者的教育教学方向，也为我们如何正确地教、科学且高效地教提供了坚实而充足的理论依据。作为一名初中数学教师，我在日常教学之余，便认真钻研“双减”政策，在理解之后，尝试着从实际出发，将其运用、融合到初中数学教育教学之中。这其中，“双减”政策有关作业设计与管理的诸多理念留给了我以深刻的印象，个性化作业的设计更是成为了我数学教育教学的重要目标之一。以下，我仅结合自身的初中数学教育实践经验针对个性化十足，学生愿做、乐做，且能高效率、高质量完成的优质数学课后作业设计进行简单阐述与探讨。一、设计初中数学个性化课后作业的原因作业本应当是连接课上学习与课下学习的一道重要桥梁，引导着学生有效学习、高效学习，推动着学生学习成绩的提升，学习素养的发展。但不知从几何时起，作业成为了学生们的一项负担，提到作业，不少学生颇感压力，作业的参与热情不高，实际作业完成的质量也不容乐观。作业好像成为了学生应付教师的一项不得不完成的任务。这一尴尬怪圈显然是我们所不想看到的，也是不利于学生身心发展的。基于此，“双减”政策便用较多的篇幅与笔墨重点描述了中小学基础教育中各学科在设计作业时应当趋向于的方向，其中，重要的理念之一便是“鼓励布置个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。这给予我们教师的积极启示便是应当有意识地扭转以往以书面作业为主，以大量练习题目为主的作业形式，而应当朝着个性化作业设计的方向努力靠拢。无论是从当前作业设计所面临的尴尬现状，还是“双减”这一教育政策的引导，我们初中数学教师都有必要且必须立足实际，积极探索初中数学个性化课后作业的设计。让个性化的课后作业重新点燃学生的数学学习热情，助力其数学核心素养及其能力的协调发展。二、设计初中数学个性化课后作业的切入点“双减”政策下，初中数学教育工作者设计个性化数学课后作业可以尝试从如下几个方面入手。（一）动手操作类作业动手操作类的作业包含的面极广，既包括学生动手进行实验操作，也包括学生完成各种图文并茂的作品绘制。其强调的是学生动脑思考、动手操作，在手脑并用的过程中引导学生灵活复习知识，建构知识框架体系。例如，在教学“直线射线线段”这节知识之后，由于同时接触三个崭新的概念，学生需要时间去梳理所学到的具体细节，建立起对直线、射线、线段三者最清晰、直观的理解，既要明确三者之间的联系，又要正确区分各自的不同。而要想达到这一点，只是一味地让学生进行大量填空题、选择题、判断题等题目，不免会带给学生枯燥、乏味之感。因此，在教学这一节知识时，我有意识地为学生设计了一份需要他们动手操作的个性化作业，即尝试利用思维导图软件，或者直接动手绘制，以思维导图的形式将“直线射线线段”这节知识所学到的一些细节梳理、呈现出来。思维导图的形式不限，唯一的要求便是要清晰、有条理。就这样，这一作业不需要学生面对无数的练习题目，只需要边动脑思考筛选与整理信息，动手绘制加以呈现即可。作业难度降低，作业形式有了创新，很好地调动起了学生的参与兴趣及其热情，也促使着学生积极发挥自身主观能动性去有效复习，有效巩固。（二）社会实践类作业我们所学到的知识其实都包含、蕴藏在我们的日常社会生活之中，与生活中的衣食住行、一举一动都有着再密切不过的联系。这也是所有学科工具性特征的有力体现。作为初中数学教师应当意识到这一点，在高效组织教学的同时有意识地设计一些社会实践类的作业，引导着学生在社会实践之中去运用知识，以此进一步深化学生的学习理解效果，与此同时，锻炼与发展学生对所学数学知识的实际应用能力。这是社会实践类作业最突出也最鲜明的特点。例如，“数据的收集与整理”这单元知识的教育目标在于培养学生的数据意识，引导他们能从调查中分析、筛选出数据，并以恰当的统计图的形式将其直观呈现。在明确了这一单元教育目标，并积极向其奔赴，认真做好日常课堂教育教学之余，我有意识地为学生设计了一份个性化的作业，该作业需要学生走出课堂、走向社会，选择特定的主题面向群众进行采访与调查。这一作业看似简单，但涉及的面极广，学生一人难以完成，对此，我便鼓励学生们可自由分组，以小组的形式进行协作式的社会实践，具体的实践主题则由小组自己来决定。就这样，有的小组以“中学生的消费观”为主题进行社会采访与调查，有的小组以“人们每天用在小视频上的时间”为主题进行社会采访与调查，还有的小组以“如何看待校园暴力”为主题进行采访与调查……就这样，不同小组选定的主题不同，他们所设定的调查问卷以及采访提纲便呈现出多元化的特点。但无论何种主题，都指引着学生走向社会，从中了解更多真实的想法，而在将调查与采访得来的数据进行收集与整理的过程中，学生们会用到数学课堂上所学到的知识，会对其进行灵活的运用，这本身就是一个复习、巩固与提升的过程，与此同时，其社会视野也能被充分打开，形成对各种社会热点的正确认知与理解。这样的社会实践类作业对学生长远发展显然是有着极深远的重要影响的。（三）阅读拓展类作业阅读并不是语文以及英语学科的专属，各个学科其实离不开阅读，从阅读中能获得更丰富的知识，视野范围将得到开阔，学识见识也将得到有效的丰富，而这都将促使着学生以更深入的视角去理解与掌握所学到的知识。具体到初中数学学科亦然。因此，作为初中数学教师在教授学生数学运算规律、解题技巧的同时，还应当适当引导学生进行课外阅读，多阅读一些与所学数学知识相关的资料，借此深化与升华学生的数学学习理解。这也是初中数学个性化作业设计的一个有力体现。例如，在教学“因式分解”的相关知识时，我便有意识地为学生整理了一份“因式分解12种方法”的资料，鼓励学生课下认真阅读，这12中方法中有我们课上讲到的基础的分解方法，也有一些稍微具有难度需要学生去理解、去探索的方法。通过阅读“因式分解12种方法”，学生不仅巧妙复习了课上所学的知识及其内容，而且还了解与掌握了其他便于操作的因式分解方法。这对于学生更好地提升“因式分解”这节知识的学习效率显然产生了积极的促进作用。（四）跨学科类的作业任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科之间存在着千丝万缕的关系。也正因为如此，现代素质教育理念提倡跨学科教学，鼓励与提倡教师立足学科特点，实施跨学科的有效教学。在这一背景下，初中数学教师结合实际情况巧妙设计跨学科类的数学个性化作业也便有了充分的依据。例如，在教学“轴对称图形”这一节知识时，我们教师便可以为学生设计兼具美术学科、数学学科与语文学科特征的个性化作业，即鼓励学生认真观察生活，寻找生活中的轴对称图形，将其绘制下来，然后用数学知识对其加以解释，最后再将本次发现与绘制轴对称图形的过程以文字的形式清晰、富有条理的记录下来。这样的跨学科作业新鲜有趣，对学生具有极强的吸引力，因此，学生更乐意参与完成，且能在思考与操作的过程中进一步加深对轴对称图形以及对称轴等知识的理解。三、设计初中数学个性化课后作业的原则“双减”政策提倡学科课后作业的个性化，但这并不意味着教师就可以任意设计作业，我们也应当坚守一定的准则，坚守底线。（一）紧扣数学内容数学课后作业是为了学生的数学学习所服务的，不管作业的形式如何个性，内容如何新颖有趣，其务必不能脱离学生课堂上所学到的数学知识，即所有个性化作业必须紧扣学生所学的数学内容。那些为了创新与个性而忽视数学教学内容实质与内涵的作业，注定是无效的，也是无法发挥出其应有的价值及其作用的。（二）重质轻量原则“双减”政策有关作业管理的核心为“减轻学生过重的作业负担”，这其实便对教师提出了崭新的要求，即作业设计时不能单纯只是看量，不能以量取胜，而应当注重其质，以优质取胜。具体到初中数学个性化作业设计中，重质轻量的原则依然适用，且应当必须严格落实到实处。个性化作业是“双减”政策下学科设计作业的一个重要努力方向。日后我将继续对“双减”政策是初中数学个性化课后作业的设计进行更深入的探讨，旨在于引起更多初中数学教师的重视，恰当且合理地设计个性化的数学课后作业，让学生充满兴趣地完成数学作业，且在此过程中收获数学素养及其能力的更好进步与成长。参考文献：[1]尹丽