浅谈英语写作中的词汇使用

浅谈英语写作中的词汇使用

《大学英语课程教育要求》对三个级别的英语词汇能力要求：一般要求的词汇量应达到约2495个单词和700个句子。要求的词汇量应满足约六种莎拉语言和1200个短语的要求。更高的建议词汇量应该包括6755个单词和1700个短语。《大学英语课程教学要求》强调了词汇能力在英语学习中的重要性,如何引导学生高效率地学习和记忆词汇,达到《大学英语课程教学要求》要求的词汇量,是大学英语教学的重要内容。一、运用语言的能力词汇是语言最基本的元素,词汇量的多少直接影响学习者实际运用语言的能力。听、说、读、写四大语言基本技能的发展在很大程度上依赖于英语词汇量。英语词汇繁多,学生投入大量时间和精力来背诵单词,但还是容易遗忘,记忆词汇的效果不理想。二、直接学习和附带学习词汇英语词汇的习得方式有两种:直接学习词汇、附带学习词汇。直接学习词汇指学习者集中背诵单词和做其他词汇练习活动;附带学习词汇指学习者在阅读文章,听歌曲等学习活动中,附带学习词汇。学习者一般通过直接学习和附带学习来习得词汇。根据二语习得理论:语言习得是通过理解信息或通过接受可理解性的输入获得。词汇习得也不例外,让学生沉浸在大量的“i+l”的输入方式中学习词汇是词汇习得的主要方法之一。直接学习词汇和附带学习词汇都是输入的环节,词汇输入的效果往往在输出和听、读技能训练中得到检验。三、感受短时记忆的信息语言习得的信息加工理论认为,词汇可分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆。感觉记忆指感官刺激引起感觉;在感觉记忆的信息中,学习者所选择注意的信息进入短时记忆;短时记忆中的信息被加工或复述进入长时记忆,也就是输入和吸收。词汇建构指学习者在短时记忆中所获得的信息之间建立起联系,通过原有的知识,即已获得的长时记忆中的相关信息,理解新获得的信息,并对新信息进行加工处理,构建新的认知体系。四、词汇记忆的掌握无论是直接学习词汇,还是附带学习词汇,都需要大量地接触词汇输入。直接学习词汇主要通过音形结合联想法,分类归纳法,词汇构词法,语境词汇记忆、逻辑记忆、联想记忆、分类记忆、同义或反义词记忆等。附带习得词汇主要通过阅读记忆、多媒体视听记忆等。词汇学习不仅包括学习的广度,还包括学习的深度,即掌握一定量的词汇,同时正确运用所掌握词汇。所以,教师应注重引导学生加强词汇输入学习,培养和训练学生使用词汇学习策略和多元策略组合来学习和记忆词汇,扩大词汇量,增强词汇应用的能力。五、词汇学习和记忆能力据研究,一般学习者在语境中学习一次就能记住词汇的可能性仅为5%—10%,多数词汇必须重复5—17次(平均10次)后,并经常应用才可能长期保存在记忆中。词汇的学习记忆是一个输入的过程,词汇学习最重要的是词汇记忆速度和记忆效果及词汇综合应用能力。人的记忆能力可以存贮1015比特的信息,但每个人的记忆潜能只被开发了1%,还有较大的记忆发展空间未被开发。教师应注重开发学习者的记忆发展空间,引导学习者有效学习和记忆词汇,提高学习者学习和记忆词汇的能力,开展学习和记忆词汇的策略训练。六、根据艾比浩斯遗忘曲线规律的实验研究(一)记忆词汇的困难《大学英语课程教学要求》指出,学习策略的培养是大学英语教学的主要内容之一。据研究,成功的语言学习者是善于使用学习策略的人。词汇是语言学习的重要部分,因此,受到学习者的高度重视。据笔者在所教授教学班的调查,学生学习与记忆词汇的困难不在于记不住英语词汇,而是记住了很快遗忘,边学边忘。记忆词汇的效率低、速度慢阻碍了他们语言学习的效率。(二)触可理解性的编码根据二语习得理论,语言习得通过大量接触可理解性的语言输入获得。在目前的大学英语教学中,学习者大都通过直接学习词汇和附带学习词汇的输入方式学习和记忆词汇。2.效率与策略组合语言学习策略是学习者为了提高语言学习效率,取得更好的效果而采取的各种策略和策略组合。使用语言策略训练,尝试不同的策略组合,会使学习更加有效。3.艾宾浩斯的记忆观德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)研究发现,遗忘是有规律的,遗忘的进程也不是均衡的。学习活动的结束,就是遗忘的开始。“遗忘”在学习之后立即开始,在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,以后逐渐缓慢。到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律。艾宾浩斯根据自己的实验结果,描绘了揭示遗忘规律和遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。通过这条遗忘曲线发现,记住的信息,随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。艾氏经过对自己的测试,得到了一些时间间隔和记忆量的数据:刚刚记忆完毕,记忆量为100%;20分钟以后,记忆量为58.2%;1小时后,记忆量为44.2%;8—9小时后,如果没有进行复习,记忆的信息量只有35.8%;如果一个月以后,没有进行复习,记忆的信息量就只剩下21.1%。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现,记住一些无意义音节,平均需要重复的频率高,如记住36个无意义章节,需重复54次;而记忆诗歌中的480个音节,平均只需要重复8次。实验证明凡是理解的知识,习得较快,词汇习得应遵循语言习得的规律和科学的记忆规律。(三)词汇记忆方法对词汇学习和记忆效果的影响1.基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇习得与词汇记忆策略组合是否能提高学生的词汇学习和记忆效果(与原来的词汇学习和词汇记忆方法相比较)。2.学习者对基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇习得与词汇记忆策略组合的使用认同度与词汇测试成绩的相关关系。(四)分组及控制组2011级两个教学班自愿报名参加该实验的即将参加四级考试的60名大二学生。报名学生分为两组:实验组、控制组。本实验与授课同时进行,控制组学生按照平时适合自己的词汇学习方法和词汇记忆策略进行复习,但对实验组的学生作出以下要求:除了按照平时的词汇学习方法学习词汇外,要求按照教师统一制定的词汇背诵记忆计划表进行复习,实验历时34天。2.实验材料参考书《大学英语四级词汇》(马德高,2011);词汇测试试卷;基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆计划表。3.单元力量后的大量作用学习重点:(1)单词定义;(2)单词造句;(3)单词拼写。词汇学习方法:借助《大学英语四级词汇》中提供的词汇记忆法,如联想法、构词法、语境法、造句法等策略组合学习和记忆单词。词汇背诵策略步骤:每个list按8页,每页8个单词,每个list分为8个小的单元,每个小的单元为一个复习周期;每4个小单元组成一个大单元,2个大单元又各为一个复习周期。(1)背完一页(大约15分钟),立刻返回本页的第一个单词重背;(2)按以上的方法背完1—4页(大约在30分钟),回到第1页开始复习;(3)按上面同样方法背完5—8页,结束一个list;(4)每天晚上复习当天所背的list;(5)在以后的l、2、5、8、12、17天后分别重复当日所背的list;(6)每天背诵2个list,同时进行重复复习;(7)在背诵过程中,对每一个词重复的频率和遗忘的词作记录。每天坚持,约17天,背诵一轮后,再按以上方法重点重复遗忘的词。(五)实验过程1.实验前测试结果在实验组和控制组进行实验前和实验后,笔者分别进行了两次词汇测试,词汇测试成绩作为实验前测试和实验后测试的统计数据。词汇测试随堂进行。实验前测试结果显示(见表1):两个组学生词汇水平相当,无显著性差异(t=1.024<2.000)。从实验后测试的成绩比较看出,实验组的平均分高于控制组。t=4.458>2.000,表明实验组和控制组在实验后词汇水平测试成绩存在显著差异。2.实验结果与词汇记忆策略的关系通过实验组学生对基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆策略组合使用的反馈调查和实验组实验后,测试成绩两项数据求得皮尔逊相关系数为r=0.814,双尾检验r=0.814>0.361,学生对基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆策略组合的使用的认同度与实验后测试词汇成绩两个变量呈显著相关性。3.词汇记忆策略组合根据实验组学生的反馈(见表3),可以看出,绝大部分同学肯定了基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆策略组合对词汇学习和记忆的积极作用。表3显示:实验组学生对基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆策略组合的使用的认同度在3以上,在“加快了词汇记忆的速度;改善了记忆能力;提高了词汇记忆的效率”方面的认同度平均值在4以上,标准差显示意见离散不大,学生对基于艾宾浩斯遗忘曲线规律的词汇记忆策略组合的使用效果认同度很高。(六)提高了学习者的记忆效率和综合应用能力词汇习得是一个不断重复的过程,是语言学习的重要内容。实验数据和词汇测试成绩表明基于艾宾浩斯