胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件

胎儿中枢神经系统异常的超声诊断56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。胎儿中枢神经系统异常的超声诊断胎儿中枢神经系统异常的超声诊断56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。UmbilicalcordFetalsp胎儿中枢神经系统异常的超声诊断超声科为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，教师力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：学生的错别字、病句比比皆是，一学期下来，学生分不清什么叫表达方式、什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别；名家名篇的深刻内涵、写作技巧学生知之甚少；阅能力的提高收效甚微。总之，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力，而忽略了语文的基础知识、基本方法和基本能力的培养。围绕这一现象，结合自己的教学实践，发表一点看法。一、正确理解课堂教学中的师生双边活动很多人对于“师生双边活动”的理解不够全面，总认为“师生双边活动”就是问答式，这是片面的。首先，“活动”的意义并非单指口说，手做，而主要是指大脑思维活动。诚然，学生回答需要要动脑，但是动脑并不一定要答，更何况有些问题是一些勿须动脑的答。其次，针对学生而言，“双边活动”要求教师在课堂上努力提高学生学习兴趣，集中学生注意力。讲课中处处设疑，制造悬念，引起学生思考，这才是有效的双边活动。当然，课堂上的提问是必要的，但有一个原则，就是教师所提出的问题一定要有价值。确切的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思考而得出所要学习和掌握知识的结论，这样的提问才有价值。有的人认为启发式就是问答式，这是一个错误的观点。不动脑筋的答，不仅无助于学生对教材的理解，更不能发展学生的能力。无目的的回答，只是形式上的热闹而已，收不到实效。比如讲授莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，一般的总是设计一些诸如“小说写了几个人物”等一类显而易见的问题，一问即答，看起来效果很好，其实学生没有学到真正的知识，反而浪费了时间。不如换一种问法：小说中的人物那个是主人公，你如何理解？谈谈你的看法。再如在学习鲁迅的小说《孔乙己》，提出这样一个问题：课文在结尾的时候写到，孔乙己大概的确死了……。这个句子是不是一个病句？“大概”和“的确”这两个词是不是矛盾？你怎么来理解？这样的问题，不仅能引起学生的兴趣，有助于更深刻地理解小说的思想内容，而且能培养学生的发散思维和求异思维能力。让师生的双边活动真正得以实现，还必须充分调动学生的学习兴趣。提高学生学习积极性是教学的关键，而提高学生学习积极性的最根本的办法是使学生对学习感兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”课堂的提问也同整个教育过程一样，既要求科学性，又要有趣味性。所以单纯追求形式上热闹的回答固不可取，就是不着眼于提高学生积极思维的问答，对教学也是无所裨益的。因此，教师必须很好地研究教材，透彻了解学生，最大限度地提高学生学习兴趣，激动其心灵，触发其情思，开发其智力，使师生配合融洽，高效完成教学任务，这才是科学的“双边活动”。二、改变课堂教学的设计语文阅读课教学改革的当务之急，首先应当是“课堂教学设计”的改革。过去，一上语文课，就一定是按“时代背景、结构层次、思想内容、写作特点”等先后次序的一个模式的教学。经过几年的改革，有了改观。但是，从文章的开头到结尾，逐段逐句，课堂教学设计却丝毫未变，就是加了几个“问问答答”。这样，既浪费了时间，又严重影响了学生学习积极性。很多学生不喜欢语文课。原因何在？并不是语文教师都是学问不深，都是不负责任，问题的关键在于教学模式。讲授课文，时代背景、介绍作者，读一遍，再分段，再分层，中心思想，写作特点，无不依样画葫芦，教师费力气，学生不愿听。据统计一篇课文，只要引导得法学生自主阅读之后即可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此学生能掌握的就不要讲了，只要讲那些学生无法弄懂的东西就行了。确切地说，教师的作用不在逐句地讲课文，而是去归纳总结课文，把学生通过阅读获得的零乱的知识信息整理成为有系统的东西，帮助他们去粗取精，去伪存真。况且初中语文教学绝不同于小学语文教学着重于识字、释词，相反应将重点摆在把握文章的内在涵义和艺术表现手法上。可以说，初中语文课相当一部分带有赏析的成分。目前语文教材，大抵上是三类文章：一类议论性文章，一类说明性文章，一类便是诗歌、小说、散文等文艺性的文章，而且后一类占的比例最大。对于这三类文章，应该有完全不同的三种教法，议论性的文章重在剖析文章的逻辑性；说明性文章重在分析文章的条理性；至于文艺性文章，则重在知其言外之意，表外之象，尤其对那一些写意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契机，就达到了目的。一篇课文，按其教学目的和重点难点设计一个甚至几个问题，围绕这个问题去讲授，解决了这些问题，就基本上完成了教学任务，而且还能节约时间讲授一些与课文有关的其它知识。三、让学生积累完善语文知识体系语文知识的积累是我们语文老师所应关注的重要问题，且要落实到每堂课的阅读教学中。既然是语文课堂，当然就离不开语文知识，但语文知识五花八门，怎样才能更快更多的积累起来，是值得我们深思的问题。针对此问题，我的观点是教会学生进行知识点分类，这样就能有条不紊的去学习了，相信也可以收到事半功倍的良好效果的。语文知识的积累可分为以下几个方面：1、积累精美的词汇、语句（包括名言警句）、段落、篇章。2、熟悉作家及其名作。3、积累现代文常识：体裁类型（记叙文、说明文，议论文、小说、诗歌、戏剧、散文、新闻、通讯等）、表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）、描写方法（人物描写、环境描写、场面描写、正面描写、侧面描写）、说明方法（举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用、列图表等）、论证方法（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证）、修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、引用、反问、设问等）、写作手法（象征、对比、衬托、伏笔铺垫、照应、联想与想象、扬抑、借景抒情、借物喻人等）、记叙顺序（顺序、倒叙、插叙）与说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）等。4、积累文言常识：通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、实词与虚词、常见句式等。5、古诗词及优美篇章背诵。但这个过程要求教师要在每堂阅读课的教学中督促学生，逐渐培养其勤于积累的良好习惯。四、课内阅读与课外阅读相结合课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，在实践中，我以教材为依托，联系相关内容相关题材链接教学，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，实现课内教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于师生互动，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变。让学生获得更多的知识，提高阅读的能力，真正提高学生的语文素养。在人们的印象中，综合性大学的主要任务就是为国家培养出从事科学研究的技术型人才。而师范类院校则是培养教师的摇篮。随着时代的发展，在现如今的综合性大学中，也相继开设了语文教育专业来满足社会需求，在综合性大学中，语文教育专业的课程体系是按照类似专业来进行设置的。这样的设置方式从一定程度上来讲，影响了我国教育事业。要想在真正意义上将语文教育事业加以发展，就要从明确教学任务开始做起。一、将语文教育任务加以明确，规划相关培养要求二、调整原有教学结构，完善教学组织体系在语文教育专业的相关教学中，应该将该专业的教育性和学术性加以突出，高教教师在对学生传授基本知识的同时，还应该让学生对该专业的发展前景做一个详细的了解。教学目标要符合学生的实际需要来制定，让学生拥有分析实际问题和解决实际问题的相关能力。通过“汉语言文学”和“语文教育”可以看出，“语文教育专业的教学目标是教导学生如何教语文，”“汉语言文学”教学生将语文学好。仅仅一字之差，便存在着很大的不同。教导学生学好语文，指的是学生经过对语文知识基本理论的学习与训练，提高学生语言组织与综合运用能力。教导学生教好语文则说的是，通过对语文的基础知识学习，为社会培养出拥有教育能力的教学人才。总之，要想在真正意义上为社会提供优秀的语文教育人才，就要对语文教育专业中的课程结构进行系统性的优化。三、寻找有效途径，改进教学体系在现如今的综合大学语文教育专业中，除了教学结构需要完善之外，在实际教学中还存在着重理论，轻实践的现象。为了能够满足社会的需要，各高校必须对该专业现有的教学方式加以转变，将实际教学中的每个教学环节都要加以重视并予以完善，在高校中建立符合高等教育规律的教学流程。在我国高等院校中，一直流传着这样一个说法，大学教师只要有学术水准就可以，没有必要对教学方法进行钻研。从一定角度来分析，大学教师和中小学教师同样担负着教书育人的责任，要将原本生涩难懂的知识通过自己的教学方式让学生对知识进行理解。所以说，身为大学教师，不光要具备一定的学术水平，还要有好的教学方法对学生传授知识。这一点对于从事教育教学的高校教师来讲尤为重要。教师要做到以身作则。教学实践对于语文教育专业学生来讲非常重要。和其他类似的专业相比，因为语文教育专业的学生将来从事的是教育行业，要实现这一目标，必须通过实践的方式来加以验证。从现如今的情况来看，大学教师在教学过程中对学生的理论知识比较重视，但是对实习阶段的教师却没有相应的指导。这就导致了学生理论与实际不能相结合的现象出现。在综合性大学中，现行的教学实践部分主要分为以下两个方面：（一）通过播放优秀教师教学过程录像的方式，来让学生对教学技巧加以揣摩在这种方式中，学生虽然也参与到了实际语文教学，但是由于学生们对教学理论认识不清等问题，对实际教学还存在着一些不解。（二）亲身参与教学实习学生在学校学习了教学理论知识以后，高校教师直接让学生走进课堂，目的是为了让学生对语文教育理论知识有着更为深层次的了解，让学生拥有从事教育工作的能力。但是，作为一名优秀的语文教师来讲，不仅要有非常扎实的语文技术知识，；良好的道德修养作为基础，同时还要具备非常专业的语文结构作为框架。四、结语综上所述，大学中的语文教育专业的教育方针要符合时代的发展要求。要想在根本上做到这一点，就要将原有的教学观念进行改革，为社会培养出符合时代要求的高素质语文教师，高校教师在实际教学过程中还要注意理论与实际相结合的重要性，为社会培养出高素质教育人才。胎儿中枢神经系统异常的超声诊断56、死去何所道，托体同山阿。1UmbilicalcordFetalspUmbilicalcord2胎儿中枢神经系统异常的超声诊断超声科胎儿中枢神经系统3HI:8.5c3548QILUHOSPITALpelvis23HZ9/19CMHI:8.5c35484大斗妊娠30周时显示胎儿整体的三维图像,可清楚垦示胎儿面部结构,双上肢,双下肢及脐带等结构大斗5妊娠29周正常胎儿面部俯视及右上肢三维图像妊娠29周正常胎儿面部俯视及右上肢三维图像6简介●胎儿中枢神经系统畸形是最常见的先天畸形之一,神经管缺陷是其中最常见的类型1000例出生病例中约1-2例长期追踪随访研究显示,中枢神经系统异常的发生率高达1%简介7最适宜方法初级筛查详细的中枢神经系统检查(胎儿神经超声有经验的专家精细的超声仪器三维超声辅助适应症:中枢神经系统异常高风险的病例最适宜方法8总论检查孕周技术因素超声探头图象参数总论9胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件10技术因素●超声探头:多数情况下选用频率为35№Hz经腹探头可以达到初级筛查的要求。胎儿神经超声学检查通常需要经阴道检查(孕16-20周中枢神经系统畸形的诊断尤为准确),常选用的探头频率范围为5-10MHz。技术因素11胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件12胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件13胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件14胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件15胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件16胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件17胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件18胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件19胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件20胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件21胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件22胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件23胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件24胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件25胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件26胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件27胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件28胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件29胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件30胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件31胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件32胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件33胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件34胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件35胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件36胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件37胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件38胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件39胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件40胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件41胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件42胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件43胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件44胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件45胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件46胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件47胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件48胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件49胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件50胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件51胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件52胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件53胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件54胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件55胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件56胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件57胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件58胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件59胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件60胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件61胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件62胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件63胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件64胎儿中枢神经系统异常的超声诊断课件65