情感教育在小学数学中的影响

情感教育在小学数学中的影响情感教育是指教师从素质教育的要求出发，重视丰富发展学生健康的情感，使之更丰富多彩，更美好。在学科过程中，充分考虑，认知因素的同时充分犮挥情感因素的积极作用，以增强认知效果心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领城皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”学生的感知、联想、思维诸多心理活动，都伴随着一定的情感并受其影响。因此，学生情感的培养关键要抓住“情”“智”结合的最佳点。提高教师自身素质及修养，提高课堂教学艺术，使教学以智促情，以情激智，情智并茂，下面结合教学实线就情感教育在小学数学中的影响浅谈自己的认识。―、认知过程中情绪和情感的影响情感和认识过程紧密联系着，我们常常会感到在心情良好的状态下学习工作.思路开阔，思维敏捷；而心情郁闷不快时，则操作迟缓，思路阻塞，无创造性可言。这正是情绪对思维过程的影响，如果怀有厌恶，反抗等消极情绪，学习是无效的；而对所学科目倾注极大的热情和经过深思熟虑，则学习是至关重要的。二、创设教学情景，激发学生情绪皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”在教学中教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，创设学习新知识的氛围，以激发学生主支探究新知识的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在数学“倒数”概念时，教师先板书：〈1〉1/3*（）＝3/8*（）＝0.5*（）＝6*（）。然后问学生:谁能很快在括号里填上适当的数（零除外）。在学生犹豫不决时，教师自信地说，接着让学生验算一下，式子里每一步的积是否相等，教师填的是否正确。验证无误后，学生感到很奇怪，为什么老师填的又对又快哫？有的三三两两在争论；有的学生不服气，课堂气氛十分活跃。可能有的学生会说：“老师，你是课前准备好的答案，”这时教师说：“无论你们把这式子中的数任意改换成其它数（零除外），老师都能随时填上；不信，谁来试试看？”这时，课堂气氛更加活跃，个个跃跃欲试。一个学生抢先出了?}，教师随即填好，这时学生服了；教师就可因势利导启发学生，请同学们观察这个等式中数的特点，每个等式中,两个因数相乘的积都是几？从而引出“倒数’这个新的数学概念。像这样创设乐学情境，激励启发学生探究新知识。在愉快的氛围中掌握知识，能使教学活动事半功倍的效果。三、质疑问难，教与学统一在教学过程中有的放矢地引导学生讨论，启发学生质疑问难，有助于增进师生之间的情感交流。使教与学统一起来。如，有一位教师教学“乘数中间有0”这一内容时，他应用了比较性引导材料，在黑板上呈现出如下三道?}，请三位同学到黑板演算，其他同学在练习本上计算。235186353*314*204*248――――――――――――学生计算完毕后，教师把左、右二道题檫掉，只剩下中间一题(如右式），教师默默地环视了一下同学，拿起黑板擦“唰”地一下把黑板上竖式中的三个0全部擦掉，接着问：“这样计算行吗？”好长时间无人说活，过了一会，同学就七嘴八舌地说开了，有的说行，有的说不行，这时，人人的思维都集中到这节课的重点上。这位教师下急于来评判行或不行，而是又出了一道题（如下式） 287*304――――每个同学按照自己的想法来计算……最后，由学生自己上台来讲这道题的算法。学生情绪一下子高涨，个个都想显一显自己的身手，纷纷上台发表自己的意见，这一段教学过程，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用集中体现在质疑，争论情境的创设上，让学生在课堂上人人动脑，人人得到知识上、心理上的满足。四、动手动脑，明理动情苏霍姆林斯其说：“在教学中应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”这是学生正确认知的关键.许多数学问题，只有让学生动手操作，才能对所学知识生动地感知，深刻地理解，牢固地掌握知识的发生、发展形成过程，达到理性和感性的融合。例如：在教学“三角形的内角和是180”这一定理时教师可指导学生桉下面的程序操作：〈1〉在纸上画一个平角〈2〉在自制的三角形的三个角上分别写上123〈3〉在自制的三角形的三个角剪下来，并依次拼摆。〈4〉现察三角形三个内角的和,正好等于一个平角，即180度。按照这样的操作程序，让学生拿出不同形状的三角形，自由操作几次，其结论都是一样：三角形的内角和是180度。这样自己精心创设编制的一个可供操作的再现知识的程序付诸实施，组织学生实践，让学生在动手中练做，在动脑中练思，达到了“启智明理”的教学效果五、数学中的宏大美感成功的数学教学在一定程度上取决于教师有效地让学生感受到‘数学美”多次美的信息的传递，使学生的认识产生飞跃；使他们能用美学的眼光去发现数学知识所蕴涵的丰富的美的内容；以此一净化心灵和情感，激犮学习数学的兴趣乃至激情。就小学数学的内容而言，数学美的意义是半富多彩的。早在公元五世纪，数学家普罗克拉斯就说过，“哪里有数，哪里就有美”。教学中应该让学不断感受到这一点。教师要引导学生把数学知识和概念，看作是童话王国里的有生命的东西。如一年級的学生学习自然数“1”时，学生从身边的1支笔，1盒糖；说开去：1滴水，1条河，1棵树，1片森林……；学生慢慢地感受“1”是多么奇妙，数是多么奇妙，它可以表示一切事物的多少。又如学生学习几何知识，“点、线、面、体”时，在引导学生观察空间世界中让学生发现数学无处不在,世界儿乎像是几何图形组合起来的，这就会使学生惊喜；更不用说，一个数学概念，一