小班化课堂教学中实施小组合作学习应注意的几个问题

精品文档-下载后可编辑小班化课堂教学中实施小组合作学习应注意的几个问题中学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。要实现这一目标，在英语课堂教学中就要给学生较多的语言实践机会，但我们目前的学校普遍班额大、学生多，再加上新教材教学任务重、课时紧，教师在有限的课堂40分钟内难以让每一个学生获得足够多的“说”的机会，很难让每个学生真正参与到活动中来，而小班化教学为转变这种现状提供了可能。在小班化课堂教学中实施小组合作学习更能大幅度地增加了学生语言实践量，并且通过合作学习可以培养一种宽松、和谐和民主的课堂气氛，在这种学习环境中能激发出学生参与语言实践的热情与意识，帮助每位学生在实践的过程中树立信心，体会成功，发展和提高运用英语的能力，实现高效英语课堂教学。那么，在小班化课堂教学中实施小组合作学习应注意哪几个问题呢？

一、合理分组。保障合作学习顺利开展

合理分组，是小组合作学习取得成功的保障，小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采用以下三种形式。

（1）按座位就近分组。按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要，可以与partner进行Painwork，或每组一般4人左右的Groupwork。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。

（2）依学生特质分组。学生特质大致上可分为英语学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，合理搭配优等生和学困生。不同小组的总体水平保证基本一致，利于全班各小组间开展公平的竞争和评价。

（3）以任务为中心临时拼组。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组合，一般以4至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。

（4）适时变更小组成员。教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。一般以4-5周调换一次或每学期换2-3次为理想。

二、制定有效的合作学习量规。培养合作学习习惯

小组活动应该是各成员共同承担任务，共同完成任务和共同分享合作成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。因此，建立有效的、科学的合作学习量规，培养良好的、积极的合作学习习惯在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

首先教师要阐明小组的整体性，让学生明确自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要在小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表和常用日常交际用语，帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。第四，小组活动展示时要规范，如：声音响亮；语音语调准确；仪态自然大方等。

三、设计科学的学习任务。提高合作学习的实效。

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务，就会导致学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：（1）根据教学内容设计小组活动内容。（2）根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，精心设计合作学习的内容、次数和时间。（3）教师设计合作学习任务的难度要适当。

四、教师要正确把握好自己的角色，提高合作学习的质量

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“Begin！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈，教师站在一旁，几分钟后，一声令下：“sttop！”结果展示讨论成果的往往是几个优等生，合作学习失去了意义，这就是教师没有正确把握好自己的角色的原因。在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：（1）合作学习的调控者和指导者。（2）合作学习的参与者和合。（3）合作学习的评价者和促进者。