第九章-知识的学习-教育心理学课件

第九章知识的学习本章要点：第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识的学习与迁移第九章知识的学习本章要点：1第一节知识的分类一、知识及其涵义二、知识的分类三、知识的表征（考研不考）四、知识建构的基本机制第一节知识的分类一、知识及其涵义2一、知识及其涵义人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识通常在两种意义上使用，一是人类知识，经常以书籍、计算机或其他载体来存储，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，是指个体的头脑中所具有的信息总和。广义的个体知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验、狭义的个体知识仅指个体获得的各种主观表征。一、知识及其涵义人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观3第九章-知识的学习-教育心理学课件4第九章-知识的学习-教育心理学课件5３、感性知识和理性知识

（根据知识反映事物的深浅所作的分类）感性知识是对事物外部特征与外部联系的反映，是通过人们的感觉器官获得的。理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映，是通过思维活动间接获得的。３、感性知识和理性知识

（根据知识反映事物的深浅所作的分类）6４、直接经验知识和间接经验知识

（根据知识的来源分类）直接经验知识：通过自己的亲身实践活动而获得的知识。间接经验知识：是个体通过书本和大众传播媒介等途径而获得的知识。４、直接经验知识和间接经验知识

（根据知识的来源分类）直接经7四、知识建构的基本机制▲同化：是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。▲顺应：是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。四、知识建构的基本机制▲同化：是指新知识纳入原有的认知结构而8第二节知识理解一、知识的理解的类型与过程二、知识理解的影响因素三、概念学习（考研不考）第二节知识理解一、知识的理解的类型与过程9一、知识的理解的类型与过程１、知识理解的基本含义：广义的理解：是指揭露事物本质的过程，是个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一种思维活动。狭义的理解：是利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。一、知识的理解的类型与过程１、知识理解的基本含义：102.知识理解的类型：按知识的类型可分为四种：陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解；对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、法则等）的理解。程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序进行的操作活动的理解。策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题的思想和方法的理解。图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元素及其关系等。2.知识理解的类型：按知识的类型可分为四种：113.知识理解的过程（维特罗克）：学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。在这种相互作用过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。3.知识理解的过程（维特罗克）：学习是学习者生成信息的意义的12二、影响知识理解的因素（一）客观因素（外部因素）（二）主观因素（内部因素）二、影响知识理解的因素（一）客观因素（外部因素）13（一）客观因素（外部因素）１、学习材料的内容（有无意义性、具体程度、相对复杂性和难度）２、学习材料的形式３、教师言语的提示和指导（一）客观因素（外部因素）１、学习材料的内容（有无意义性、具14

（二）主观因素（内部因素）１、原有知识经验背景。（１）知识经验背景的广泛含义（５点）（２）认知结构的特征。２、学生的能力水平３、主动理解的意识与方法。（１）主动理解的意识倾向。（２）主动理解的策略和方法。（二）主观因素（内部因素）１、原有知识经验背景。15第三节错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过程三、影响概念转变的因素四、为概念转变而教的策略第三节错误概念的转变一、错误概念及其性质二、概念转变及其过16一、错误概念及其性质▲错误概念或称另类概念：指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。错误概念不只是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。不仅仅在儿童中出现，在成人身上也会出现。一、错误概念及其性质▲错误概念或称另类概念：指与当前科学理论17二、概念转变及其过程１、概念转变的含义指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。（补充）概念转变有两种可能：一是丰富，二是修订。二、概念转变及其过程１、概念转变的含义182.概念转变的过程：１、认知冲突的引发。认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感到的疑惑、紧张和不适的状态。２、认知冲突的解决。2.概念转变的过程：１、认知冲突的引发。19三、影响概念转变的因素（一）影响概念转变的因素学习者的形式推理能力学习者的先前知识经验学生的元认知能力学生的动机，对知识、学校的态度三、影响概念转变的因素（一）影响概念转变的因素20（二）概念转变的条件1.对原有概念的不满2.新概念的可理解性3.新概念的合理性4.新概念的有效性（二）概念转变的条件1.对原有概念的不满21四、为概念转变而教的策略教师在教学中应努力做到以下四点：１、创设开放的、相互接纳的课堂气氛。２、倾听、洞察学生的精神世界。３、引发认知冲突。４、鼓励学生交流讨论。四、为概念转变而教的策略教师在教学中应努力做到以下四点：22第四节知识学习与迁移一、迁移及其分类二、迁移理论与研究三、为迁移而教第四节知识学习与迁移一、迁移及其分类23一、迁移及其分类１、学习迁移的界定：▲学习的迁移即知识的迁移：是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。内涵学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。理解影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。一、迁移及其分类１、学习迁移的界定：▲24２、学习迁移的分类：（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态度（２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。（３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移（４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移（５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移（６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁移。２、学习迁移的分类：（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情25实践意义指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”培养能力、发展智力理论意义了解学习规律了解学习与发展的关系3.研究学习迁移的意义实践意义3.研究学习迁移的意义26二、迁移理论与研究１、形式训练说▲：人物：沃尔夫（德）观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。二、迁移理论与研究１、形式训练说▲：27评价形式训练说是对学习迁移现象的最早的系统解释。它注重训练和改进心灵的各种官能，所以它认为学习的具体内容并不重要，重要的是学习活动的形式和学习的东西的训练价值。形式以训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。但詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。评价形式训练说是对学习迁移现象的最早的系统解释。它注重训练和28２、相同要素说：▲人物桑代克、伍德沃斯观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。２、相同要素说：▲人物29桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形30实验：判断图形面积被试：大学生程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。实验：判断图形面积31评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改32人物贾德观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。又称“经验类化说”或“概括化理论”。

3.概括说▲人物3.概括说▲33实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。实验：水下打靶34评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启35人物：柯勒观点对情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生”顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。也就是说，迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

4、格式塔关系转换理论人物：柯勒4、格式塔关系转换理论36实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。实验：纸下觅食37评价强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。评价强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。385、学习定势说认为，先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响，是由在先前的学习中形成的学习定势造成的。学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。

5、学习定势说认为，先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影39三、为迁移而教1、整合学科内容2、加强知识联系3、强调概括总结4、重视学习策略5、培养迁移意识三、为迁移而教1、整合学科内容40考研题31．小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音。这一学习迁移现象属于A．正迁移B．负迁移C．高路迁移D．一般迁移考研题31．小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字4126.语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是()A.陈述性知识对陈述性知识的迁移B.陈述性知识对程序性知识的迁移C.程序性知识对陈述性知识的迁移D.程序性知识对程序性知识的迁移26.语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是(4278、简述学习迁移的形式训练说及其对教育的影响。（12年心理学）(1)形式训练说形式训练说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生白的，对官能的训练就如同司对肌肉的训练一样。78、简述学习