浅谈小学科学课教学中需注意的问题

浅谈小学科学课教学中需注意的问题摘要：近些年来，随着小学科学课程的开展，教师们也在逐渐更新自己的教学理念，在课堂教学中扮演的角色也在变化，学生的主体地位也在慢慢变化。我们作为科学教师，分析现在的科学课教学现状，可以发现，在小学科学教学中仍存在着一些问题，虽然当前没有表现出巨大破坏力，却是不容忽视的。关键词：教学问题；科学课实践；科学教学活动引言：小学开设科学课是为了启蒙小学生科学素养，一直以来的教学过程中，我们大多把注意力放在学生获取了多少知识，却毫不关心知识是如何获取的，对知识的获取方法置若罔闻。这是开设科学课的初衷，也是开设科学课后需要继续面对的问题。一、存在的问题笔者认为目前科学课中存在的问题基本可以分为以下几类：1.忽略问题梳理尤其在低年级段，因为学生年龄小，教师特别注重培养其提问题意识。但往往在引导学生回答后，对问题缺乏必要的整理。诚然，发现和提出问题是进行科学探究的前提，但学生如果提出的问题没有价值，探究活动的切入就无法进行。在课堂教学中，教师启发和引导学生提出问题的意识普遍提高，经常在引导学生时，采用诸如“通过××，你观察到什么现象，对这种现象你有什么问题”等话术，引导学生进入探究课程。教师能够想办法引导学生自主地提出自己的问题，这是非常值得鼓励的。但对这些提出的问题置之一旁，不引导孩子进行必要的整理，也是不对的。长此以往，学生就不会提问题，思路跑偏，在课堂上“瞎问”。老师也经常发现，学生提出的问题中，有相当一部分探究价值不大，甚至几乎都偏离预设的知识框架。2.过度追求动手能力课堂增加了更多的互动活动，因为新课标的提醒，许多教师陷入了另一个误区，即过分强调让学生动手，反而忽视了让学生在动手的同时，还要充分开动小脑筋。在现在的科学课堂上，教师们设置了更多需要学生亲自动手的活动，这原本无可厚非，反倒有助于经历科学探究过程。但现在有些教师过分执着于“动手做”的方式，对科学学习的理解过于片面，认为只要是科学学习都要经过学生亲自动手这个过程。课堂上气氛欢乐，到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是看似热热闹闹，课后一问，学生的头脑中却完全没有知识留下的印记。课堂教学上的诸多动手活动，并没有对学生的探究能力产生太大帮助，也没有太多实质性的培养和提高。3.只关注预设流程，死板僵化在现实教学中，教师在正式上课之前都会认真备课，做好教案，设计好教学流程。在指导学生进行每一次探究活动之前，有些老师习惯于将自己如何引导学生回答、学生配合的过程等进行细致周密的安排，具体到每一步教师该干什么，学生可能的应答，在教学流程中会产生什么计划外的问题，都要提前在头脑中计划好，确保不出任何错位。进行课前安排，使自己胸有成竹，这是值得肯定的。但是课堂教学并不是刻板僵化的，而是师生互动的动态过程，在这个过程中，许多情况都可能会出现。面对教学过程中出现了突发事件，有些教师会选择无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向进行教学过程，完全不改变原有计划。4.过分强调以学生为主体新课标要求，学生作为教学活动的主体，教师要充分发挥引导作用。但有些老师在课堂教学时，过分强调学生的自主性，而忘记了自己作为教师在教学活动中的主导作用。因此，学生在探究活动舞台上要做一个成功的“主角”，离不开教师的组织和引导。教学活动是师生二人密切合作，才能共同完成。老师与学生的地位是平等的，但这种角色的变化并不意味着教师所起的作用变小，这种认为老师的引导作用无足轻重的想法是错误的。因为学生毕竟受到认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，教师的正确指导仍然非常重要。问题是，有些教师在学生探究活动中，把握不好时机，不清楚什么时候指导，什么时候放手，对整个教学步骤感到无所适从。而有的教师错误理解了以学生为主体的意义，认为教学活动的主导权在于学生，以学生为中心，完全依照学生的提议进行课堂探究活动，结果导致教学彻底脱轨，无法达到预期效果。二、解决的方案1.及时分析整理学生提出的问题在学生提出的问题后，如果教师不置可否，也不注意引导学生对各种问题加以分析整理的话，那么让学生继续再提问，学生也没有方向感，只能“乱提瞎问”。但如果教师及时组织学生对问题进行分析整理，归纳出不同的类型，分析不同问题的实质，不但是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，更有利于让学生继续提出更多有价值的问题，进一步激发学生提问题和进行科学探究的积极性。2.手脑结合教师应该注意的是，动手和动脑在探究学习过程中，都是非常重要的，不能过分强调动手而忽视动脑，不能矫枉过正。在一个探究活动中完全可以做到动手和动脑互相结合。例如，在学习《比较韧性》时，可以先抛出这样的问题：“同学们身边有哪些物品韧性更好，哪些物品韧性更差”，通过设置问题情境的教学方式，激发小学生对该部分内容的好奇心，让他们动脑思考。然后试提出影响韧性的几种因素，并让学生分组进行相关实验，验证本组猜想是否正确。通过观察实验现象，并分析得出科学结论以及进行反思。就可以很好地完成手脑结合。在该动脑的时候，一定要先启发学生的思维，不能让动手喧宾夺主。这样才能体现出探究的本质，更加有效地培养学生的科学素养。3.动态性教学在科学课教学中出现不一致的声音，可以分情况处理：一是，这种“意外”对本节课教学是有价值的，对本课教学的主题有利，教师可以改变原有的方向，以新问题作为继续教学的方向；二是，这种“意外”的确是“杂音”，可以在保护学生积极性的前提下，巧妙地跳回预设的轨道；三是，这种“意外”对本节课探究主题无关，但在别的方面有探究的价值，可以冷处理，建议学生课下研究，并在恰当的时候引导学生汇报之前探究的成果。4.把握好介入指导的时机和方式如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。低年级学生自主探究的能力相对来说较差，教师更应该多发挥指导作用，对基本操作技能都应该给予详细地指导，以免学生什么都不会，打击其学习的积极性。但在学生提出猜测和进行分析的时候，教师的指导可以适当减少，以免阻碍学生自主发现的机会。三、结语新课改的提出带给我们的最大转变是，让我们意识到学生才是课堂教学的主体，但也不应该轻视教师的引导作用。我们在教学中应当结合新的教学理念，采取各种方法去激发学生的学习兴趣，让他们主动学习、乐于学习，提高学习效率。参考文献：[1]高存龙.谈小