幼儿性别确认的发展特点

幼儿性别确认的发展特点

一、性别角色发展的认知成文思想性别是我们通常被称为“男性”或“女性”的通常名称。这是根据生物学特征对人类群体的基本界定。性别在儿童的发展中具有重要意义。儿童一出生,父母得到的第一个信息就是有关孩子性别的,即男孩或女孩。儿童在发展中最先了解的社会性概念之一就是性别。性别除了具有生物学上的特点之外,还孕含着社会文化方面的意义,这就是性别角色。性别角色是指:主体除了解自己在生物学上的归属以外,还应了解他所属的社会所规定的,适合于某一性别的个性特征、行为特征及社会功能,并以这种关于性别的社会文化标准去指导自己的行为,评价他人的行为。儿童性别角色的发展是一个渐进的过程,也是多种认知成份(如感知、记忆、思维等)综合发展的过程。作为一个认知主体,完整的性别概念至少应包括以下几个基本成份:1.确认他人和自己的性别;2.理解性别的坚定性,如一个人不因发型、服装或喜爱的玩具是异性的而改变自己的性别;3.理解性别的稳定性,如男孩长大以后成为男人,女孩长大以后成为女人;4.理解性别的发生学基础,知道男女间生理上的差别;5.具有性别化的行为,即具有社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征,表现了与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。近些年来,心理学界和教育界对儿童性别差异方面的研究较多,这些研究都从不同角度探讨了男女儿童在认知和社会性发展方面存在的差异,并提出了一些相应的措施。从目前的研究结果看,表现出如下几个方面的特点:第一,大多数研究集中在对学龄阶段儿童的分析上。第二,研究的重点一般放在对比男女儿童在认知和社会性发展中存在的差异。第三,进行关于男女儿童性别差异形成原因的探讨。而从人的发展的角度探讨幼儿性别角色的研究却不太多。因此,本研究拟从幼儿性别角色的确认、性别坚定性的发展,性别稳定性的发展和性别偏爱几个方面对幼儿性别角色的发展状况进行专门的探讨,分析幼儿性别角色发展是否存在年龄差异和性别差异,其目的在于帮助教育者能够根据幼儿性别角色发展的特点与规律来对儿童进行教育。弥补男女幼儿心理因素中各自的弱点,使我们的教育更能适应现代化社会的需要。二、学习方法(一)不同性别罪犯的班分布本研究在太原市一所幼儿园进行。在幼儿园里随机抽取小、中、大各一个年龄班。其中小班30人,男16人,女14人;中班34人,男18人,女16人;大班31人,男17人,女14人,共95名幼儿。各班年龄分别是:小班3—4岁;中班4—5岁;大班5—6岁。(二)显示和显示每相线的照片1.图片册。在16开大的两张纸上分别画一个男孩和女孩,男女孩均为全身图。将画有男孩的一张图放在上面,女孩图放在下面,把两张图片装订在一起(上边和下边同时装订固定),然后将上面一张图沿颈部水平线剪开,从而分成上半部与下半部。这样,如翻过上半部,便可显示一个有女孩头和男孩身体的孩子。2.一个空白信封,里边放一张任意幼儿的照片。3.一组照片,共8张。照片的具体内容是:变形机器人、玩具手枪、足球、汽车、布娃娃、厨具、首饰、插花。(三)方法和步骤1.观察测试的结果第一步:先出示与被试相同性别的图,问:“这个孩子是男的还是女的?”“为什么?”然后,依次改变图片的头部、身体部以及二者同时改变。每一次改变后均重复上面的问题。每个幼儿需作四次性别判断。根据幼儿判断的正确与否来研究幼儿性别确认的发展情况。由于在预测中发现所有的幼儿均能正确判断自己和本班某一与他(她)不同性别小朋友的性别,所以在正式施测时没有进行这方面的测试。第二步:指图片问幼儿:“如果他(她)实在想变成女(男)的,能不能变?”“怎么变?”根据幼儿的回答来研究其性别坚定性的发展水平。2.性别间的稳定性问题一,问每一个幼儿:“你长到你妈妈(爸爸)那样大时是男的还是女的?”问题二,问幼儿:你们班×××(和被问幼儿不同性别的同班幼儿)长到你爸爸(妈妈)那样大时是男的还是女的?”通过这两个问题考察幼儿性别角色发展的稳定性水平。3.边界图像:从哪里在里向幼儿出示空白信封,告知里边放有一张小朋友的照片,他可以想像一下里边是谁的照片。接着在幼儿面前呈现8张男孩类玩具和女孩类玩具的照片,问幼儿:“哪两张照片是信封里那个照片上的孩子的?”规定每个幼儿只能选择两种,根据幼儿的选择研究幼儿性别偏爱及男性化和女性化的心理特征。4.自然观察法对选择异性类玩具的幼儿进行观察,探讨形成这种选择的原因。(四)幼儿园教学改革除了材料的准备以外,本研究在正式施测前在另一所幼儿园进行了预测,预测后对一些问题进行了修改和调整。所有施测人员在测前均接受了测试培训。三、研究结果(一)不同年龄儿童性别角色发展的差异1.不同年龄控制幼儿性别确认能力的影响根据幼儿对性别角色发展的三个方面(即性别确认、性别坚定性和性别稳定性)所作的判断,我们按照年龄段对材料进行了统计,初步了解到幼儿性别角色的发展具有一定的年龄特点和规律,具体结果见表1。通过表1我们可以得到如下结论:(1)幼儿性别确认的发展具有年龄差异性。每个幼儿在性别确认时均需做四次判断,表1显示,幼儿性别确认发展的年龄差异显著,X2=22.56,P<0.01。幼儿随着年龄的增长,性别确认的水平在不断的提高。小、中、大各年龄班能正确判断的比例分别为:43%、61%和71%。(2)幼儿期性别坚定性的发展水平不高。同样从表1的数字显示我们可以看到幼儿性别坚定性的发展年龄差异并不显著,X2=2.362,P>0.05。这一结果说明无论哪一个年龄段的幼儿,性别坚定性的发展大致相同并且水平都不高,即使5—6岁的大班幼儿性别坚定性的判断错误率仍高达84%。(3)随着年龄的增长,幼儿性别稳定性发展水平逐步提高。从每个幼儿在性别稳定性方面所作的两个判断来看,各年龄段幼儿性别稳定性的发展水平差异非常显著,X2=51.83,P<O.01。而且各年龄段的幼儿随着年龄的增长,性别稳定性的水平也在逐步提高。小、中、大班幼儿判断正确的比例分别是10%、22%和61%,从这一比例可以看出,3—4岁和4—5岁幼儿能正确作出判断的人数还较少;而5—6岁幼儿能正确判断的人相对增多,即5—6岁期间是幼儿性别稳定性发展的一个较快时期。2.幼儿性别偏好发展的年龄分布根据不同年龄幼儿对玩具照片的选择情况,我们做了统计,具体结果见表2。从表2我们可以看到,幼儿性别偏爱发展的年龄差异并不显著,X2=0.777,P>O.05。不论年龄大小,幼儿均偏爱选择同性类玩具。这一特点说明,在幼儿期儿童的性别偏爱已有了一定程度的发展。(二)儿童角色发展的差异1.性别确认、性别坚定性和性别稳定性的发展依据男女幼儿对性别角色发展的三个方面所作的判断,我们对材料进行了统计检验,具体结果见表3。通过表3我们可以看到,幼儿在性别确认、性别坚定性和性别稳定性的发展中性别差异并不显著,检验结果分别为X2=0.231,X2=0.345,X2=1.331,三个方面的P值均大于0.05。这一结果说明在这三个方面,男女幼儿发展基本同步,水平大致相同。2.性别偏好的性别分布通过幼儿对照片中的玩具的选择,我们把结果依据性别进行了统计检验,具体结果见表4。从表4我们可以清楚地看到,男女幼儿在性别偏爱的发展上差异显著,X2=8.691,P<0.01。这一结果说明幼儿偏向于选择与自己同性类的玩具,男孩偏爱与男性认同,女孩偏爱与女性认同。四、分析与讨论(一)儿童性别认证1.性别确认的依据不同。在图从前面的研究结果来看,我们发现幼儿期性别确认的发展具有一定的年龄特点和规律。在施测过程中,幼儿每作出一个判断后,施测者均追问一句:“为什么?”把幼儿的回答情况进行分析发现,幼儿年龄不同,他们在作性别确认时的依据也不同,具体表现在:小班幼儿通常能正确分辨出常态下儿童的性别,但不会对这种知识加以论证。当问他们为什么将画片中长头发、花裙子的小孩判断成女孩时,他们均说不出原因。中班幼儿已经能清楚地分辨出图片中儿童的性别,但常常把性别同诸如服饰、发型这样的外部标志联系在一起。当图片变成男孩头女孩身体或女孩头男孩身体时,有的幼儿因为图片上的孩子是男孩发型而判断为男的;有的幼儿则因为图片中的孩子身穿女孩裙子而判断为女的。大班幼儿基本上能清楚地辨别图片中小孩的性别,而且能把服装、发型等外部标志统一起来与性别相联系。当出现男孩头女孩身体或女孩头男孩身体时,大多数幼儿能判断其既不是男的也不是女的。2.对幼儿性别确认的依据有一定的变式由于在预测时发现所有的幼儿均能正确判断自己的性别和班内另一与他(她)不同性别的小朋友的性别,我们在正式测试时就对测试问题作了修改,改为利用一定的变式来对幼儿性别确认这一问题进行深入研究,即让幼儿判断男孩头女孩身体或女孩头男孩身体的图片,目的是探知幼儿进行性别确认时的依据。另外,国外有研究报告指出:儿童大约在2—3岁时能够确认自己的性别和与他熟悉的人的性别,这一结果与我们在预测时发现幼儿均能确认自己和本班小朋友的性别的结论是相符合的。由于本研究没有涉及3岁以下的儿童,因此对这一年龄段儿童关于性别确认的认知特点和规律探讨有待于今后的研究进行揭示。(二)女男能不能变幼儿不能认识性别是不变的属性,不能理解性别的坚定性。具体表现在能对这一问题进行正确判断的人只有14%。当指着图片问他们:“他(她)实在想变成女(男)的,能不能变?”大多数幼儿认为能变,他们都通过改变图中孩子的服饰或发型来改变性别。由此可知,幼儿对性别的认知还比较肤浅,他们只是通过一些外在的非本质特征来看待性别,并不能从实质上来认识性别,因此幼儿还不具有性别的坚定性。(三)性别差异性为了进一步探讨男女幼儿在玩具选择上存在的性别差异,我们对男女幼儿选择玩具的结果从另一个角度作了统计,具体结果见表5。由表5呈现的幼儿对8种玩具选择结果的分布情况,我们可以进一步了解到幼儿对玩具选择的性别差异。具体来说表现为以下几个特点:第一,男女幼儿对玩具的选择结果与传统的性别观一致。男孩和女孩喜爱的居于第一位的分别是“变形机器人”和“布娃娃”分别占男女幼儿选择玩具总数的37%和36%,这是传统的性别观所认可的典型的“男孩类玩具”和“女孩类玩具”。第二,男孩对玩具的选择种类单一,相对集中。男孩对玩具的选择居于前三位的依次是“变形机器人”、“汽车”和“枪”,这几种玩具都具有相同的特点,尤其是“变形机器人”又是集“枪”和“汽车”为一体的综合性玩具,更受他们的喜爱。第三,女孩对玩具的选择态度表现得比较宽容。女孩对玩具的选择表现出爱好相对广泛的特点,她们进行选择时态度比较宽容,有一部分孩子选择“变形机器人”和“足球”,与此相对,却没有一个男孩选择“布娃娃”。(四)儿童性别角色社会化的影响因素性别偏爱是对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。幼儿关于性别角色标准的获得与父母的性别观和日常的教养态度分不开。每位父母都有一套性别角色的标准,当孩子出生后,他们则以各种方式传递给子女。一般来说,父母都鼓励那些符合性别角色的行为,制止那些不适当的行为。例如被调查的一位男孩说:“我喜欢布娃娃,可我妈不让我玩。”大多数的幼儿认为男孩玩女孩气的玩具不好。我们对那些选择异性类玩具的儿童进行观察发现:这些孩子在个性和能力方面表现得更接近于异性的特征。如女孩子有一些“假小子”气。可能正是由于这个原因才使她们表现出不符合传统意义上的性别行为。在儿童性别角色社会化的过程中,一般来说男孩比女孩面临更大的社会压力,因为父母往往更注意男孩的行为,他们的行为一偏离性别角色就会受到批评。因此,他们很快就知道了社会对男孩的期望是什么。通过以上的观察与分析使我们认识到,幼儿性别偏爱的形成可能与三种因素有关。第一,能力。儿童的能力越接近某一性别标准,则更多地从事与这一性别标准相一致