论高校多样化的人才培养模式

论高校多样化的人才培养模式

一、多样化模式和个性化模式：高等教育人才培养的新形式1.高等教育多样性发展的新趋势首先，社会对高级专业人员的需求呈现出多样性。改革开放以来,我国经济和社会结构发生了深刻的变化,不同领域、不同技术知识含量的企事业单位,对所需人才的知识、技能和素质的要求各不相同。另一方面,所有制结构也从单一性向多样化演变。特别是非公有制经济的强劲发展,使得新劳动力,尤其是高校毕业生的就业选择和去向日益多样化。其次,高等院校的入学对象日趋多样化。大众化阶段走进高校大门的学生,知识掌握程度和能力发展水平,求学意愿和态度以及价值取向等,都呈现出明显的差异性和多样性。最后,高等院校的系统结构和办学形式日益多样化。高等院校的系统结构由单一性走向多样化,即由仅仅为少数“精英”服务并以学术为准绳的传统结构形式,向多样化的、由不同规模、层次、学科结构和办学形式的高等院校构成的系统发展,是当今信息时代高等院校对社会需求变化做出的有效应答,也是构建高校多样化的人才培养模式的现实基础。多样化人才培养模式的最基本的涵义有两点:第一,创建和维护各类不同的高等院校及其相应多样的人才培养模式;第二,在每一类高等院校中,要创建和维持各种不同高校自己的特色及其相应的多样人才培养模式。从世界范围来看,高等院校系统结构的多样化趋势表现在以下几个方面:(1)学术性大学和非学术性院校并存;(2)正规与非正规高等教育机构并存;(3)公立大学与私立大学并存;(4)实体大学和虚拟大学并存;(5)“巨型大学”和“微型学院”并存;(6)国际性和社区性的高等教育机构并存。2.确立多样化的人才培养方案人才培养模式规定了高校人才培养的方向和目标,它的构建必须以各类高校的不同性质和培养对象的特点为现实依据。人才培养方案是人才培养模式的具体化、操作化,它们是相互联系、相互影响的,在一定条件下,它们是可以有机统一的。高校要构建多样化的人才培养模式,就要确立相应的具有个性色彩的人才培养方案,包括专业设置、课程结构、教学形式、学时分配、学历层次等。所谓个性化人才培养方案,最基本的就是要体现学校特色和学生个性。3.普通高校人才培养模式的现状从现实角度看,目前我国高等院校的系统结构多样化趋势已经出现,其中尤为引人注目的是三类高校的强劲发展,即高等职业技术学院的“异军突起”、民办高等院校的“蓄势待发”和现代远程教育机构的“方兴未艾”。但是,由于“有限”的高校办学自主权以及受诸多影响高校发展的体制性障碍的限制,我国高校在人才培养模式上仍然存在着“一刀切”的问题。目前,我国大部分普通高校仍然只能按照政府教育主管部门预设的专业目标和课程结构培养人才,基本上采取相同的学制和统一的步骤。据调查,教学内容陈旧、教学方法单一、教学管理落后等依然是人才培养方案中存在的主要问题。这些问题严重阻碍了我国高校学生创新能力的培养,妨碍了我国高校创新型人才的脱颖而出,削弱了我国人才的国际竞争力。因此,变革我国高校的人才培养模式和方案是十分必要的,构建多样化人才培养模式和个性化人才培养方案是我国高校人才培养的新出路。二、国内外高校人才培养模式与制度改革的经验1.国外高校中高等职业教育的特点(1)重视“通才”培养。美国曾对1311名科学家作了多方面的调查,结果发现,有成就的科学家很少是仅仅精通一门专业的“专才”,而多是又专又博的“通才”。鉴于此,美国高校强调培养学生的“适应社会环境”的能力,在重视基础理论的同时,提倡“博学”。例如举世闻名的麻省理工学院就是凭它独特的“通才与专才相结合”的人才培养模式而走向成功的。日本在“通才”培养方面的做法也很有代表性。从20世纪70年代起,日本就提出了“培养理想的世界上通用的日本人”的口号,强调“没有综合化,就不会产生伟大的文化和伟大的人物”。到1985年,他们筹备并实施培养“四合一”人才计划,所谓“四合一”人才,就是指在赤胆忠心报效国家、具有健康体魄的前提下,集科技、文学、经贸、外语于一身的复合型人才。鉴于此,日本大学的文科广泛开设了各种自然科学和计算机技术,理科则增设了文学、法学和经济学等课程,文理科都十分重视外语主要是英语的学习。(2)尊重学生个性。西方国家大都是以“个人本位”出发培养人才的,所以它们的高校在培养人才时非常重视学生的主体选择和个性表达。例如著名的哈佛大学的校训是“实现自我,服务社会”,很明显,它是以学生的“自我实现”为第一位的。在它的课程结构里,选修课的分量平均达总课时的27%以上。哈佛实行灵活的学制和完善的学分制,只要学生修完规定的学分就可以毕业,不受规定学制的限制,有的专业甚至实行“学分共享”,即大学之间互相承认学分,学生可以选择不同的大学修完专业规定的总学分即可获得学位。美国的教育行政制度是典型的“地方分权制”,高校享有高度的办学自主权,根据学生的个别差异和主观意愿的不同,高校可适宜地调整课程和培养目标,因材施教。例如哥伦比亚大学医学专业“本硕连读”和“职业培训”双向进行,既培养“研究型”人才,又培养“职业型”人才。在国外,学生不仅可以自主选修课程,还可以自己选择教师,英国的剑桥大学实行“导师制”,让学生自主选择自己的导师,引入竞争机制,促成了人才培养的多样化模式、教师教学的个性化风格以及学生学习的个性化方式。(3)发挥学科优势,构建学校特色。国外许多高校就是凭借其在某个学科领域的绝对优势培养该领域的顶尖人才而著称于世的。诸如英国牛津大学的法学,剑桥大学的建筑学等都是当今世界首屈一指的。有了这些优势学科的带动,这些大学的其他学科也获得发展,大学的品位和质量相应提升,再通过学校加强自身的管理和建设,具有学校特色的“名牌效应”也就随之产生了。日本在20世纪70年代末就注重加强高校优势学科的建设,从20世纪80年代开始至今,日本大学就打着建设“个性闪光的大学”的旗号,着手大学形象的设计。如今的东京大学、早稻田大学已卓见成效。(4)形式多样地办学和培养人才,鼓励自主创业。美国各类大学和学院共计有4000多所,有公立的和私立的两类,私立的占一半以上,且其中许多是著名的大学。从性质上看,有区域性的、短期的学院,也有世界性的、正规的大学,还有进行远程教育的“虚拟大学”和“产学合作”下的“股份制”大学。日本、英国、德国、法国也大抵如此。尤其是在当今信息时代,国外高校在培养人才方面可谓是不拘一格的,既强调高校多模式地培养人才,又鼓励人才自主创业,注重在人才培养方面理论与实践的有机衔接,集中大学优势的人才资源和人才的创业激情,与地方经济的发展需要有机结合,创建高新科技园或大学城,推动高校人才培养的“产学研”相结合和“普、专、职”一体化进程,美国的“硅谷”和日本的“筑波”是这方面成功的典范。(5)大力吸收优秀留学生,网罗世界精英。2.人才培养方面随着高等教育改革的深化,我国的一些高校在人才培养模式和方案上积极进行了大胆的改革与探索,呈现出多样化趋势和个性化特征,并取得了明显成效。从国外高校人才培养新模式和方案看,很明显,国外高校有较大的办学自主权,人才培养新模式坚持“个人本位”和“个性化”,因此,人才的应用性和通用性较强,但人才的基本功相对薄弱,人才的“高能力”与相对偏低的道德素养存在一定的矛盾(如大学校园暴力事件的时常发生);我国高校培养人才注重打好基础,注重人才的知识、能力和素质的协调发展,注重人才的道德修养和心理品质的培养,但由于高校缺乏真正的办学自主权,以及人才培养的过度“社会本位”思想的影响和办学条件的限制,我国高校人才的实践能力和通用性偏低,尤其是在高科技领域,我国人才创新能力有待进一步提高。当然,国内外高校在人才培养模式和方案上也有相似之处,如都具有多样化的办学形式,都注重“复合型”人才培养,都注重课程结构的调整和课程内容的综合化,实行学分制,都注重优势学科和学校特色的建设等。可以说,彼此既各有优势,又可以互相补充和借鉴。三、完善性化人才培养方案构建我国高校多样化的人才培养模式和个性化的人才培养方案是一个系统工程,需要多方面、多渠道、多层次地开展工作。我们认为,主要应通过以下途径实现:1.实行科研、探索、设计、学习与实验之间的“培养结合”,学生可以说,自主办学是高校实现多样化人才培养模式和个性化人才培养方案的前提。有了办学自主权,高校就能够按照自己的意愿和具体的情况决定资源的分配、财政的预算、课程的设置、教科书的选择、人事决策、人才培养目标和方案等方面的改革措施,从而达到变革学校已有的不适宜的管理体系和人才培养模式及其方案,优化学校资源配置,提高学校的办学质量和人才培养的质量等,即进行“校本管理”。“管理出效益”。高校在人才培养方面也有赖于有效的管理。长期以来,人们只注重了学校间属性和特色的一致性,而忽视了各自学校的不同特点,尤其是那些整合塑造一个学校形象的融于班级和学校范围的特色因素,因而在教育行政上实行的是“中央集权制”,主要是以外部控制为主的管理模式,高校无权设计符合自身需要和特征的人才培养模式及其相应的方案,而且缺乏自我更新的能力。(下转第21页)合,由学生根据该训练科目指南所能提供的条件,在材料和制造技术学科与所学学科的交叉点上,提出研究计划和可行性分析报告,由项目科研管理委员会择优批准立项(给予一定经费支持)并实施研究课题。对以拓宽知识面为主的复合型人才培养计划(例如管理学科),将通过典型材料和产品为切入点,并经过以下过程实现:材料计算机模拟设计※材料的制备※坯体的成型※零件的加工与制造※检测※成本核算※应用等较完整的产品制造过程。(3)研究计划安排。学生根据实际情况提出自己的研究立项报告,获批后,在指导教师的指导下调整完善自己的研究方法与技术路线,分批进入实验室实施项目研究或训练计划。其中实验、制造、设计等集中时间在实验室完成,授课在有关教室进行,调研、查找资料文献、数据整理、撰写论文等由学生自行安排时间进行。(4)指导教师与指导方式。项目实行导师制,导师可以由专业教师和实验室教师联合担任,研究课题可以根据学生的时间灵活安排。聘优秀博士生与优秀研究生为课程助教或项目助研,以弥补指导人员的不足和增加学习与研究之间的亲和力,并按工作量给课程助教或助研核发报酬。(5)时间安排。实验和教学可以集中安排时间进行,也可以在假期、业余时间进行。其中集中实验可在2~4周完(上接第11页)实行校本管理,是学校获得办学自主权,就可以根据学校的内在需求和社会实际需要,设计出个性化的人才培养方案和多样化的人才培养模式。2.树立现代大学观念,树立发展现代大学的分我国传统的大学之道“在明明德,在亲民,在止于至善”,且带有鲜明的功利主义色彩。现代大学理念的核心应是坚持人文、科学、创新的统一。正如东北大学校长赫冀成所言,现代大学必须在办学理念上突破传统大学“象牙塔”式的固有观念和模式的束缚,代之以“面向未来,面向世界,面向现代化”的现代大学观念,应当树立“知识传授,知识创新,知识物化一体”的现代大学职能观,树立以综合素质和创新意识相统一为核心的现代大学人才观和人才评价标准,树立教学和科研紧密结合的现代大学发展观,树立面向区域经济建设和社会发展的现代大学服务观。同时,要加强学校文化建设,改善办学条件,创建学校特色,“以人为本”,从社会需要和时代要求的实际出发,抓住我国高等教育大众化和产业化以及加入WTO后社会对人才需求上升的这一有利时机,大力推进国家“211工程”建设,抓大放小,以实现高等教育结构优化和人才培养环境的优化,为实现高校多样化的人才培养模式和个性化的人才培养方案创造有利条件。3.研究生培养的应然方式成,分散实验可在4~8周内完成。(6)成绩评定。训练完成后,项目科研管理委员会,将根据学生提供的成果,包括:论文、新产品、综合分析研究报告或专利申请,以及训练成绩等,评定成绩,合格者将由教务处发给证书,成绩优秀者,将作为保送研究生的重要参考依据。总之,学科之间的知识渗透难以完全靠自然融合完成,因此,利用“现代工程材料成型与制造技术基础”课程及其“现代工业训练”方法的知识体系、实践环节、创新模式,与有关学科在新材料应用和制造技术之间形成有益的学科交叉点和融合通道,对加快知识渗透不仅有优势,也是可行的。◆大学的主要任务是培养人才,而人才既要实现自我,又要服务社会。现代大学在培养人才时要坚持“个人本位”和“社会本位”的有机统一,要通过多种渠道、多种形式吸引各种社会力量参与办学,以增强大学的服务功能,促进多样化人才培养模式和个性化人才培养方案的形成。譬如北京的“中关村”以及新近兴起的“宁波高教园区”,积极吸收各种社会力量办学并应用于社会生产,很好地推进了当地大学人才培养模式的多样化以及学校特色人才培养方案的创建。4.教师的“方案”多样化人才培