创设生活化情景提高课堂教学效率

--#-创设生活化情景提高数学课堂教学效率张学龙马场小学课题研究组张学龙新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生从熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。一、通过创设生活情景，激发学生的学习兴趣新课标中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。创设生活化数

学教学情景，能大大的激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生深切地感受到数学就在我们的身边，身边有许多的数学问题。二、通过生活化的例子，解决数学问题学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”在课堂教学中，教师要引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在教学“买文具”时，创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易接受数学知识。三、学习数学知识，解决生活化的问题课堂教学内容一定要向学生的生活实际开放，使他们认识到“数，要养成事事、时时、处处学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如在教学“统计”时，我要求每个学生回家亲自参加“生豆芽”的实践活动，每天观察豆芽的生长情况，并作好记录。一周后，学的积极性。例如在教学“统计”时，我要求每个学生回家亲自参加“生豆芽”的实践活动，每天观察豆芽的生长情况，并作好记录。一周后，，然后根据同学们把生好的豆芽端到学校比一比“谁的豆芽长势最好”豆芽的生长记录制成统计图，通过此活动使学生深深体会到生活中的许多问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。让学生感受到生活中处处充满数学，，然后根据目目—目目目—HHH