《学前儿童戏剧教育与活动指导》 第六章

学前儿童戏剧教育与活动指导第六章学前儿童戏剧教育活动评价章节导航第一节戏剧主题活动的评价第二节戏剧工作坊活动的评价引言运用科学的、可操作的教育评价机制对学前儿童戏剧教育活动进行调控，是提高戏剧教育质量的必要条件。对学前儿童戏剧教育进行评价不仅能促进戏剧教育活动的开展，还能促进教师教育水平的提高和学前儿童的全面发展。√知道如何对戏剧主题活动和戏剧工作坊活动中学前儿童的学习行为进行评价。√了解如何运用教师日志进行评价。√能够运用本章所学内容对戏剧教育活动中学前儿童的学习行为和教师的指导行为进行评价。√积极参与教学评价与反思，培养专业技能和职业素养。√多角度思考问题解决方案，培养创新意识和发展意识。知识目标素质目标一场戏剧教育活动引起的“争端”老师带领学前儿童正在进行“小鸭的故事”戏剧表演。在表演到小鸭焦急地找妈妈这一情节时，学前儿童都面露紧张，快步在舞台上走着，但瑞瑞却跟大家不一样，他慢悠悠走了几步之后就坐在地上不走了，坐了一会儿才站起来接着表演。表演结束后，老师找到瑞瑞问他：“瑞瑞，刚才大家在表演的时候你为什么坐在地上不动呢？是发生了什么事吗？”瑞瑞回答说：“小鸭找妈妈找了好久，肯定都找累了，想休息休息了，所以我就坐下休息了一会儿。”老师耐心地听着，并对他富有创意的表演进行了肯定和鼓励。但瑞瑞的妈妈却跟瑞瑞说：“你怎么回事？别的孩子都表演得很好，你怎么不好好表演？你坐下干吗？”瑞瑞的父母于是找到老师，跟老师反映情况。她觉得自己的孩子没有表演好是老师的责任，是老师没有教好，这种让孩子放任自流的教育没有意义。课堂导入【想一想】（1）学前儿童戏剧教育质量真的可以用“像不像”“好不好”来反映吗？（2）教师和妈妈对瑞瑞不同的评价会给瑞瑞带来哪些影响？（3）应该怎样对学前儿童在戏剧教育活动中的表现进行评价呢？课堂导入第一节戏剧主题活动的评价对学前儿童“学”的评价，不是为了评定学前儿童戏剧能力的高低，而是呈现学前儿童“学”的各个方面的事实，进而为教师提供教学改进建议。教师可观察和记录学前儿童在戏剧教育活动中的表现，然后对记录进行分析、整理，并做出解释。教师可采用《戏剧主题活动中学前儿童戏剧学习检核表》对学前儿童的戏剧学习行为加以评价（见表6-1）。一、戏剧主题活动中学前儿童戏剧学习行为评价表6-1戏剧主题活动中学前儿童戏剧学习检核表姓名：

年龄：

班级：主题名称：

主题日期：

评价日期：环节检核项目是否出现描述导入了解与戏剧话题相关的知识

对导入活动感兴趣

戏剧表达能够运用肢体与表情、言语和声音进行戏剧表达

能够运用模仿、造型、控制等适当方式进行戏剧表达，并以恰当情感融入其中

知道并能够在需要时运用美术、音乐等进行延伸性表达

能够两人或多人合作进行戏剧表达

表6-1戏剧主题活动中学前儿童戏剧学习检核表环节检核项目是否出现描述戏剧创作知道戏剧有情节、场景、道具

能够围绕戏剧冲突，合理思考问题、解决问题，并做出自己的价值判断和思考

能够在教师的帮助下创作自己的剧本

能够专注于戏剧创作，并以适当方式与大家交流自己的想法

戏剧表演知道剧场有观众区、表演区和后台；知道舞台有不同的位置

初步了解所采用的戏剧形式（如话剧、音乐剧、偶戏等）

能够与其他角色、观众进行良好互动，让其理解自己所扮演的角色

能够通过协商明确自己上下场的顺序、站位等

能够在活动中根据自己的任务与同伴进行分工合作

能够坚持自己所扮演的角色，并能体验和表现角色的情感

说明：（1）如果出现该检核项目，请打“√”。（2）在“描述”一栏中，请根据评价对象的典型行为加以描述。对于没有出现的项目，可进行客观描述。二、教师日志评价教师日志评价是对教师的教学和学前儿童的学习进行全面呈现和分析的评价方式。在教师日志中，教师采用叙事的方式深描戏剧教学事件，全面呈现教师与全班儿童互动的情况、学前儿童的参与行为等，并对其做出评价，然后通过评价结果，及时调整活动内容，改进活动方法和组织形式。【经典案例6-1】戏剧主题活动：鼠小弟的小背心活动名称：鼠小弟的小背心活动类型：导入活动班级：中班 人数：××教师：××日期：××年××月××日 时间：×× 地点：××

教师日志评价【活动来源】绘本《鼠小弟的小背心》文本分析主题：故事主题表现了朋友间的友爱之情，同时也渗透着与朋友相处的道理，即借别人的东西需要爱惜。故事内容简单、情节出乎意料，能激发学前儿童无限想象，因此非常适合中班儿童表演。场景：绘本中都是白色背景，无场景，因此学前儿童可以发挥自己的想象创设场景，也可以遵从原文不做场景。【活动来源】情节：除了开头鼠妈妈给鼠小弟织了一件小背心和结局中小背心变成秋千的情节外，其他故事情节共重复了7次，因此对学前儿童的记忆负担较小。另外，绘本中叙述的故事在生活中都比较常见，且大部分学前儿童也都有类似的经历，因此学前儿童在对故事情节的理解上不会有太大问题。【活动来源】角色：故事中的角色都是动物，学前儿童对动物有天生的亲近感，也特别喜欢在生活中扮演动物。因此，学前儿童会对这个故事感兴趣。故事描写了

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个形象，即鼠妈妈、鼠小弟、鸭子、猴子、海狮、狮子、马、大象。除了鼠妈妈和鼠小弟，其他动物按照从小到大的顺序出场。动物数量有点多，并且还要按照一定顺序排列，这对中班儿童来说有一定难度。此外，这些动物中有一些是学前儿童在日常生活中不常见的，学前儿童对这些动物的形态、特点不了解，因此模仿和表演这些动物就存在困难。这也是戏剧表演中需要克服的难点之一。【活动来源】语言：故事主体部分的语言很简单且都是重复的语句，因此对学前儿童的记忆负担较小。但是开头和结局都是用画面展示，没有语言，这就需要学前儿童把画面转化成语言，这对学前儿童来说是一个难点，因为学前儿童需要先理解画面故事和角色情感，才能将画面更好地转化成语言。【活动来源】主要矛盾：鼠小弟的小背心变得不合身，导致鼠小弟产生了从高兴到伤心的情绪变化，学前儿童都有过类似体验，表现难度较小。综合以上分析，《鼠小弟的小背心》故事内容简单，情节贴近学前儿童生活，比较适合中班儿童进行表演。因此，决定选择“鼠小弟的小背心”作为本次戏剧教育活动的主题。【活动设计说明】表6-2“鼠小弟的小背心”活动设计说明主要环节设计意图（1）引入戏剧游戏“我演你猜”为了调动幼儿的积极性，让幼儿尽快进入到戏剧情境中来（2）以PPT形式，欣赏故事《鼠小弟的小背心》用多媒体的方式介绍故事，便于幼儿直观形象地了解故事内容，从中感受不同角色的形象和动作的特点，引发幼儿对故事中的角色进行模仿。教师应对作品中的角色和事件进行提问，如故事中都有谁？发生了什么事？在此基础上再问幼儿对故事中不同角色的感受，如鼠小弟收到小背心时心情是什么样的？如果你是鼠小弟你该怎么办？（3）模仿故事中喜欢的角色让幼儿用肢体动作、表情、声音等表现对角色的理解（4）分组扮演不同角色让幼儿进一步展示对角色和情节的理解。教师可以播放音乐，让幼儿在音乐中，展示不同动物的形象，并能在音乐停止时进行“定格”，表现出某个小动物的典型特点（5）放松游戏让幼儿放松身心，走出戏剧情境【呈现】情景描述：在第二环节学前儿童欣赏完故事后，教师引导学前儿童开始讨论。教师：鼠小弟的小背心最后怎么样了？学前儿童：变成了秋千。大象用鼻子挂着小背心给鼠小弟荡秋千。教师：这是书上画出来的，你们自己想一想鼠小弟的小背心除了变成秋千还能变成什么。过了一会才有一名学前儿童说像绳子，其他学前儿童想了半天也没想出来。此时，教师开始引导学前儿童。教师：你看，把小背心用手搓成团，像不像月饼？我们要是戴到头上，像不像头发？我们还可以把它戴到脖子上，戴到脖子上的有什么？【呈现】学前儿童A：项链。学前儿童B：围巾。学前儿童C：蝴蝶结。学前儿童D：领带。……教师给学前儿童纸和笔，让他们把自己能想到的东西画下来，然后请学前儿童与大家分享。在画的过程中，部分学前儿童又拓展了自己的想象，小背心又演变成了各种各样的东西，如毛毛虫、皮筋、手表、雨伞等。学前儿童戏剧学习行为：刚开始的时候，由于学前儿童思维受限，想象不出来小背心除了能变成秋千和绳子之外还能变成什么，有点不知所措，但是在教师的引导下，学前儿童逐步打开思路，开始发挥想象，进而创编出了更多精彩的故事结局，并在画画活动中进一步拓展了自己的想象。由此可见，学前儿童的学习离不开教师的组织和引导，而教师适时且正确的引导能帮助学前儿童更好地学习和表现。此外，学前儿童的学习是一个递进的过程，教师需要对学前儿童多点耐心，并多鼓励和表扬，增强其自信心。【分析】【经典案例6-1】教师戏剧教学行为：本次活动教师用PPT的形式介绍绘本，可以让学前儿童更直观地了解故事内容，然后再通过讨论、引导等方式帮助学前儿童把自己所看所听转化成语言。这个过程帮助学前儿童把默会知识转化为明确知识，锻炼了学前儿童的思考能力和语言表达能力。同时，运用美术形式的延伸性表达，不仅丰富了课程内容，还拓展了学前儿童的思维，锻炼了其想象力和创造力。【分析】【经典案例6-1】此外，在戏剧教育活动中常会出现学前儿童想象不足的情况，因此在活动开始前，教师需要做好充足准备，并在活动中对学前儿童进行引导，打开学前儿童思路。另外，教师要对学前儿童的新想法及时鼓励，使其不断获得成就感。存在问题：在这次的活动中教师仍然是活动的主导者，学前儿童自觉学习体现的还不够，因此教师需要不断让学前儿童尝试多种自主学习的形式。另外，学前儿童要非常熟悉故事情节和角色特点才能成功地表演出完整的戏剧，只通过一次活动是不可能完成的，因此教师需要组织学前儿童反复练习。【分析】【经典案例6-1】教学经验：在戏剧教育活动中，教师要做到能够及时发现教学问题、改进教学方法并不断提高教学质量。教师要有问题意识，在教学过程中，需要敏锐地捕捉和总结教学各个环节存在的问题，分析导致问题出现的各种因素，并不断反思，将教学理论与教学实践相结合，探索处理问题和解决问题的最佳方式，与学前儿童一起合作提高教学质量。【分析】【经典案例6-1】第二节戏剧工作坊活动的评价在戏剧工作坊活动中，教师要留心观察并记录活动中每个学前儿童的表现情况，并依照《戏剧工作坊中学前儿童戏剧学习检核表》对学前儿童在活动中的学习行为加以评价（见表6-3）。一、戏剧工作坊活动中学前儿童戏剧学习行为评价表6-3戏剧工作坊中学前儿童戏剧学习检核表姓名： 年龄： 班级：名称： 时间：环节检核项目是否出现描述热身活动身体放松，进入戏剧情境

能对戏剧背后蕴含的知识进行思考

角色塑造能思考与表现角色的身份、外形

能运用动作与表情、语言与声音塑造角色的典型动作和语言

能以适当方式体验与表现角色的情感

能进行两人或多人合作的角色塑造

说明：（1）如果出现该检核项目，请打“√”。（2）在“描述”一栏中，请根据评价对象的典型行为加以描述。对于没有出现的项目，可进行客观描述。环节检核项目是否出现描述情节创作能围绕戏剧冲突，合理思考问题，提出解决问题的方案

能做出自己的价值判断和思考

能用适宜的戏剧方式表现情节发展

能专注于戏剧创作，并乐于表达自己的想法

交流分享能对戏剧教育活动进行反思

能对所创作的情节进行再思考与评价

能对自己所扮演的角色进行反思

能对他人所扮演的角色进行评价

能专注于彼此的分享与交流

续表戏剧工作坊活动在教学组织上的独特之处是教师根据所设计的一份戏剧工作坊方案，组织学前儿童进行4～5次小组教学。我们通过观察教师与学前儿童互动的情况，对教师“教”的优点及存在的问题进行分析，并给出合理的建议，因此这份方案经过4～5次教学将会不断改进。因此，戏剧工作坊活动中教师指导行为评价倾向于教师在方案实施过程中的比较性评价（见表6-4）。二、戏剧工作坊活动中教师指导行为评价表6-4戏剧工作坊活动中教师指导行为评价名称：

教师：活动时间：第一次（）第二次（）第三次（）第四次（）活动时间优点存在问题建议第一次活动

第二次活动

第三次活动

第四次活动

【经典案例6-2】“图画的秘密”戏剧工作坊活动教师指导行为评价如表6-5所示。

戏剧工作坊活动中教师指导行为评价活动时间优点存在问题建议第一次活动2011/10/10（1）幼儿善于思考，动作表达丰富；（2）教师入戏及时，能激发幼儿思考与创作（1）在角色塑造环节，有关想象小男孩起床后的情节有些乱，缺少一定的组织层次；（2）堆雪人的情节缺少控制，幼儿经常被“雪花”吸引；（3）缺少戏剧冲突和可以引发思考的内容（1）先让幼儿自由做起床后的动作，然后教师旁述，让幼儿以默剧的形式连贯地再做一遍；（2）堆雪人时可以采用雕刻家策略；（3）增设简单的冲突内容表6-5“图画的秘密”戏剧工作坊活动教师指导行为评价表6-5（续）【经典案例6-2】活动时间优点存在问题建议第二次活动2011/10/17（1）教师出戏入戏能交替进行；（2）幼儿在表现打雪仗、滑雪、堆雪人时的想法很丰富，并富有创造力（1）活动中的“雪花”道具对幼儿的情绪影响很大，幼儿过于兴奋不能很好倾听；（2）在情节创设环节，打雪仗、滑雪、堆雪人等雪地里的活动内容太多；（3）在堆雪人部分，教师一味地表扬幼儿且雪人的个性化造型少；（4）在解决冲突时，幼儿讨论的内容明显表现出对北极熊的生活常识不够了解（1）考虑取消“雪花”道具，减少其对活动的干扰；（2）将重点放在打雪仗和合作堆雪人部分，并增加幼儿自由玩雪的内容；（3）教师对幼儿不应只是一味表扬，要有问题意识，如面对雪人个性化造型少的情况可以说：“你们的雪人都一样啊？我们来改一改吧！”以引导幼儿深入表现；（4）事先请幼儿观看北极熊相关的视频表6-5（续）【经典案例6-2】活动时间优点存在问题建议第三次活动2011/10/25（1）幼儿能够自主与同伴进行协商，并合作完成表演；（2）教师能关注到每个幼儿的表现，并能及时帮助幼儿实现他们创造性的想法（1）暖身活动环节，教师组织幼儿看图讨论时间过长；（2）在使用定格策略时，教师用“三二一”的长口令造成幼儿为摆造型而摆造型；（3）使用雕塑家策略做雪人造型后，教师让全体幼儿互相欣赏时，“雪人”也跟着走动，以至于“雪人”造型瞬间就没有了（1）戏剧教育活动不是语言教学，幼儿对角色认同后即可往下进行；（2）改用“停”的定格口令，将画面瞬间定格在自然状态下；（3）教师需要提醒幼儿，只有小男孩可以走动欣赏，“雪人”是不可以动的戏剧主题活动中学前儿童戏剧学习行为评价教师日志评价戏剧工作坊活动中教师指导行为评价

……（详见教材）重点梳理

1．任务要求请结合所学内容，以小组为单位开展一次幼儿园小班戏剧主题活动模拟教学活动，并以教师日志的形式对该活动进行评价。大显身手：用教师日志评价戏剧主题活动