2023年小学语文《五彩池》教学设计(5篇)

2023年小学语文《五彩池》教学设计(5篇)小学语文《五彩池》教学设计1

1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的奇妙及形成的缘由。

2、实力目标：培育学生语言感悟实力，想象实力，表达实力。

3、情感目标：通过体会五彩池的奇妙，从中感受大自然的美。从而培育学生酷爱祖国河山，酷爱生活的思想感情和审美情趣。

体会五彩池的奇妙及形成的缘由。

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采纳“总分总”的结构，围绕“五彩池奇妙的景象”详细描写了五彩池的数量多、形态多、颜色多，同时又揭示出池水艳丽多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题亲密相关，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前打算活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习爱好，因势利导，导入新课。

在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——奇妙，而后引导学生品读能体现五彩池奇妙的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的漂亮，体会作者的思想感情。

质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法

多媒体课件

多媒体课件打算：

1、五彩池图片

2、大自然美景风景片

3、课文的有关句子。

一课时

感受大自然的美景。

师生问好

师：上课之前，老师先请大家来观赏一组图片，看看有你喜爱的地方吗?看后我们一起来沟通沟通。

师：有你们喜爱的地方吗?你喜爱哪?为什么呢?

一、导入新课，解题质疑。

1、师：同学们，观赏完图片，我们惊羡于钱塘江大潮的壮丽，雅鲁藏布大峡谷的奇异，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师，它的杰作经常令人惊羡和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，(点课件)许多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今日我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领会一下那奇妙的风光吧!(贴卡片)

师：请同学们读读课题。

师：你是怎样理解“五彩”这个词的?

预设：

生甲：“五彩”指的是五种颜色。

师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗?信任同学们学完了课文就能知道了。

生已：“五彩”指的是多种颜色。

师：你回答得特别正确。信任同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。

师：读了课题你们还有什么疑问吗?

预设：

生甲：为什么叫五彩池?

师：你能针对课题提出问题，不错。

生乙：五彩池是怎样的?

师：你想知道五彩池是怎样的，很好!

生丙：五彩池是怎样形成的?

师：看来你对成因感爱好。

师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准字音，读通课文。

二、初读课文，整体感知。

1、生自读课文。

2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的?谁能用一个词来概括?

预设：

生能精确找出关键词

生甲：奇妙、漂亮

师：你真会读书，竟然和作者的感受一样!请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样奇妙的五彩池。”(板书：奇妙)

生找不出关键词

师：文中第一自然段有一个词概括了作者的感受，你们能找到吗?

师：找得真准!请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样奇妙的`五彩池。”

板书：奇妙

三、品读体会，感受“五彩池”的奇妙。

◆紧扣“奇妙”，二读课文。

师:(指着板书说)那五彩池究竟奇妙在哪呢?请同学们再读读课文2、3自然段，用“”划出能体现五彩池奇妙的句子。

思索：五彩池奇妙在哪?读读2、3自然段，用“”划出能体现五彩池奇妙的句子。

◆抓重点句子，感悟“五彩池”的奇妙。

师：你从哪句话体会到五彩池的奇妙?

(1)“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”

预设：

若学生不能概括出奇妙在数量许多

师：读了这句话，你体会到五彩池奇妙在哪?

生：奇妙在漫山遍野都是大大小小的水池

师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。

生读：漫山遍野

师：你们是怎样理解这个词的?

生：水池到处都是。

师：“漫”这个字在字典中有这几种说明，“漫山遍野”的“漫”在这里应当选哪种说明?

漫：①到处都是②水过满而外流③随意，自由自在④时间长

师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量许多。

板书：数量多

若学生能概括出数量多：

师：读了这句话，你体会到五彩池奇妙在哪?

生：五彩池的数量许多。板书：数量多

师：你们是从哪个词体会到的?

生：漫山遍野

师：请同学们把这个词读一读。

师：你们是怎样理解这个词的?

师：“漫”这个字在字典中有这几种说明，“漫山遍野”的“漫”在这里应当选哪种说明?

漫：①到处都是②水过满而外流③随意，自由自在④时间长

师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。

师：谁能再来读读这个词?读出你的感受。指名读。

师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。

师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。

师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。

师：还有哪个词让你感受到水池许多?

生：大大小小

师：请你读读这个词。

师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行?

比较句子：

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。

那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。

生：不好，大大小小一词能让我们感受到水池许多，而大小则不能。

师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，(停顿一下，让学生感叹)怎样?真多啊!让我们带着自己的体会再来读读这句话。

师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的奇妙。出示学法：抓关键词

师：你还从哪体会到五彩池的奇妙?

(2)“多数的水池在绚丽的阳光下，闪烁着各种不同的颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

师：还有谁想读读这句话?

师：这句话中你们最喜爱哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?(出示学法二：想象画面)

预设：

生：我最喜爱“多数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。

师：是呀，我也看到了到处都是水池。

生：我喜爱“绚丽”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。

生：我喜爱“闪烁”这个词，透过这个词我看到了多数的水池在阳光下熠熠生辉。

师：你的想象力真丰富。

生：我喜爱“巨幅”这个词，透过这个词我看到了宽阔的藏龙山。(这一个个水池在哪?藏龙山。)

生：我喜爱“宝石”这个词，透过这个词我看到了光芒耀眼的水池。

师：聪慧的你能告知我，这个“宝石”指的是什么吗?

生：宝石指的是水池。

师：对了，作者在这运用了的修辞手法，把比作(让学生接着说)

师：恰当的比方不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的漂亮。

师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的照耀下发出刺眼的光线，宛如颗颗宝石。多美的画面啊!(出示熠熠生辉的水池图片)(老师配乐感情朗读这句话。)

师：你们也能读出这漂亮的画面吗?生配乐朗读

师评价：真美!你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错!

师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的奇妙?

(3)“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形态，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”

师：五彩池奇妙在哪?(这就是五彩池不同的形态)

生：五彩池的形态许多。

板书：形态

师：你是从哪知道的?

生：句尾有一个省略号。

师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。

师：刚才我们通过想象画面感受到水池的漂亮，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的?

生：有像花朵的。

师：你想象得真美!

生：有像树叶的。

师：真奇啊!

生：有像圆月的。

师：还有像圆月的，真是太美了!

师：有这么多形态，此时省略号能改成句号吗?

生：不能，因为水池的形态还有许多许多。

师：下面请同学们一起来协作读一读这幅漂亮的画面。(补充的句子结合课题的形态齐读)

师：真是形态各异啊!

(4)“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”

师：从这句话中，你们感受到五彩池奇妙在哪?

生：五彩池的颜色许多。

板书：颜色

师：有哪些颜色?

生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。

师：这些表示颜色的词有什么特点?(像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄)

师：你们还能说出这样的词吗?

师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。

师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是，下层却成了，左半边是，右半边却成了。(三读句子)

师：这么多颜色真是——(色调斑斓、五彩斑斓、五花八门、五彩缤纷……无比奇妙)

◆观赏美景

师：这么漂亮，这么奇妙的景象你们想不想亲眼看看?

生：想!

师：大家请看这儿。

师：从同学们的惊羡声中我发觉你们都被奇妙的五彩池折服了。

◆品读“更”字

师：课文学到这，你们能完整地告知我五彩池奇妙在哪吗?(引导学生依据板书回答)

师：从课文的其次自然段，我们知道了作者惊异于五彩池的数量多、形态多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊异于池水的颜色多。那么作者最惊异的是什么呢?你是从哪个字知道的?

生：“更”字。

师：请同学们读读这个字。(三读)透过这个“更”字你们感受到——

生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时特别惊异。

师：作者在看到水池时就已经惊异了，看到池水就更加惊异了。仅仅一个“更”字就很奇妙地把2、3自然段连接起来了，起着承上启下的作用。(指着2、3段说)

师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊异。

◆品读池水漂亮奇妙的缘由

师：引读：可是把水舀起来看，——读：

师：读到这你有什么疑问吗?

生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢?

师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到缘由吗?

师：请同学们自由读读第四自然段，找出缘由。

生反馈缘由，并引导学生用简洁的语言概括成因：

生1：池底有很多石笋

生2：石笋表面有一层石粉

生3：阳光的折射

生4：花草树木的倒影

师生协作朗读地四自然段。

四、层层引读，升华情感

师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，漂亮极了，看到这奇妙漂亮的水池，作者不由自主地发出这样的感叹!读——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上!(音乐起)

师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了!奶奶的故事让我向往着瑶池，憧憬着瑶池，没想到在四川松潘，我真的看到了像瑶池那样奇妙的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上!(读句子)

师：(指着板书总结)这漫山遍野的水池，这形态各异的水池，这五彩斑斓的水池让作者惊羡不已，原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上!(读句子)

五、板书设计：

2、五彩池

数量

奇妙形态多

颜色

六、作业设计

1、积累文中美丽的语句。

2、举荐书《中国风景名胜》，领会祖国的大好河山。

小学语文《五彩池》教学设计2

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵其次、三自然段。

3、理清课文的叙述依次。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的漂亮，培育酷爱祖国河山的思想感情。

教学重点：

五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。

教学过程：

一、引入。

二、初读课文，感知大意。

1、五彩池特别漂亮，请同学们自读课文，思索作者在文中是如何描绘的，五彩池给你留下怎样的印象？

2、学生读书思索。

3、汇报读书收获。（漂亮、奇妙）

4、梳理课文重点。（二、三四自然段）

思索：课堂上开场白为“我们的近邻四川省有一个风景美丽的地方——九寨沟，那里山奇水秀，尤其是漂亮的五彩池给游人留下了深刻的印象。今日我们就一起来学习一篇文章，学习作者是怎样描绘那迷人的美景的。请同学们自读课文。思索：五彩池给你留下怎样的印象？这样的开场白较干脆、较明白地把学生引入课堂，但缺乏情感力气，加之课堂上讲解并描述时缺乏激情，没能把学生尽快带入较好的学习状态。假如课堂上这样处理：“传闻王母娘娘所在的天宫有一个瑶池，那里的水有红、黄、蓝、绿、紫五种颜色。在九寨沟有这么一个地方，那里的水池更多，形态更美，颜色更奇。原委是怎样一个地方呢？请同学们自读课文，然后告知大家。”假如讲解并描述时心情饱满，情感浓烈，加上话语中暗含的诱发阅读爱好的因素，肯定能把学生尽快带入学习状态，为后文学习奠定良好的精神基础。

三、重点阅读，理解内容，想象画面，体会情感。

五彩池的漂亮令人神往，作者是怎样向我们详细描绘这漂亮的画面的？

1、自读其次节，读读画画重点句，了解五彩池的特点。

2、沟通读书收获：

(1)沟通五彩池的特点。（数量多、大小不一、形态各异、颜色多样、改变多）(2)探讨省略号省略的内容，启发想象出更多形态的水池。

3、小结。

4、朗读训练。

思索：课堂上引导学生学习课文重点段（2自然段）时，让学生自读、勾画，然后学生抓住重点句子谈作者如何把五彩池写美的，最终引导想象作者描绘的画面，练习朗读。这一教学环节对学生进行语文训练时欠层次，欠深度。假如这样处理，可能更好：

(1)自读勾画重点词句，思索五彩池的特点。

(2)学生汇报五彩池总体特点：数量多，颜色多（美），形态各异。

(3)重点品读写颜色美和形态各异的两个比方句。关于颜色美抓住“各种不同颜色”“光辉”“宝石”体会出阳光明耀下五彩池颜色丰富，光明刺眼，关于形态各异，先让学生充分体会文中列举的四种形态的美，还要让学生充分想象水池更多美的'形态，丰富文章“……”号的内容。

(4)引导学生想象画面，老师这样讲解并描述：“闭上眼睛，在头脑中想象自己正站在五彩池边，满眼的水池，大大小小，形态各异，在绚丽的阳光下，呈现出多种不同的色调：葫芦形的那个是黄色的，镰刀形的是绿色的，盘子形的是蓝色的，最好玩的是莲花形的那个，外边是金黄色的花边，里边的花瓣红粉交织，正中间的花蕊却是紫色的。一阵风吹来，吹乱了水池的颜色，色调缤纷、五花八门、明艳艳的一大片。真美啊！”充分激发学生想象出活生生的画面，培育想象力。

(5)指导学生有感情地朗读该节。这样训练由粗到细，由表及里，能让学生把握作者（语言）描绘的画面，培育学生借助语言绽开想象的实力，体会作者对漂亮的五彩池的宠爱赞美之情，感悟作者描写自然景物的写作方法，对作者的语言进行内化、转化成自己的语言，并通过感情朗读把这种内化表达出来，对学生学习所得加以外化，能较好地实现语文工具性与人文性的统一。

四、观赏五彩池池水的漂亮和奇妙。引读这一节。

五、探究缘由，了解大自然的奇妙。

1、依据第三小节的内容质疑：同样是清水，为什么在水池里显出不同的颜色来？2、学生读书思索。

3、集体汇报：石笋——石粉——阳光

4、依据提示，用自己的话介绍缘由。

(1)同桌介绍。

(2)指名以导游身份向大家介绍。

5、小结。

思索