《小学语文课程与教学》第十章

小学语文教学的实施第十章01小学语文课堂教学调控小学语文作业批改与反馈0203个性化辅导01小学语文课堂教学调控一、小学语文课堂教学调控的基本原则

小学语文课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学生围绕目标学。而教学过程是一个动态过程，受多方面因素影响，且这些影响因素多是不可预测的，所以调控不可能有固定不变的调控方法与模式，这就需要教师根据具体情况及时进行调整。因此，对小学语文课堂教学的调控，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态调整，只有这样，调控才能奏效。

（一）目标导向与动态调整相结合一、小学语文课堂教学调控的基本原则

小学语文课堂教学的调控要以教师调控为主，学生自我调控为辅。一提起调控，就认为是教师的事是不对的。学生也有自我调控的能力，只是存在强弱之分。学生的自我调控也会影响教师的调控，所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此，在小学语文课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自控相结合的原则，充分调动学生的学习积极性，使其不但能自觉地进行自我调控，而且还能够帮教师一起进行教学调控。

（二）他控与自控相结合一、小学语文课堂教学调控的基本原则

小学语文课堂教学的调控过程，实际上也是教师与学生之间相互沟通的过程。当信息沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时，这才是准确的信息，这个沟通才具有价值。课堂调控的目的是要使发送者的信息能够被接受者理解，这看起来似乎很简单，但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其准确性和有效性。

（三）准确性和有效性相结合二、小学语文课堂教学调控的基本方法一、口语交际教学目标

1．创设浓郁的感情氛围，导控情感

教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员置身于学生之中，要善于创设浓郁的感情氛围，引导和控制学生的课堂学习活动，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是课堂调控的催化剂。课堂教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教和学的融合，是师生的情感交流。

（1）课前根据有关录像资料制作了一个多媒体课件，展示了地球在茫茫宇宙中的美丽可爱和异常渺小，以及人类破坏地球所造成的一系列灾难、危害，配以声情并茂的解说和抒情感人的背景音乐。（2）导语：同学们，我们都知道地球是生命的摇篮，是人类共同的母亲。然而今天的地球却是满目疮痍，地球的出路何在？人类的出路又何在呢？（3）读书，想想课文围绕地球写了哪些内容，然后小组讨论看看能不能用简练的语言写在卡片上，并谈谈你的体会。（4）再次看录像：此时此刻你们想到了什么？你想说些什么吗？（5）师生齐唱歌《热爱地球妈妈》。（6）小组探究，精心设计一条保护地球的宣传标语。

《只有一个地球》是一篇说明文，内容比较枯燥。但这位教师把“如何激发学生的情感，丰富文章的趣味性”作为教学的突破点，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，为学生的学习提供必要的感性认识，激发学生去仔细读书、深刻感悟。《只有一个地球》教学设计片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法一、口语交际教学目标

2．善用体态语言，调谐课堂信息123短暂沉默法。可在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师突然收住话题，沉默片刻。学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再用目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。身体逼近法。这是一种教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。目光注视法。当教师捕捉到有不当行为的学生的目光时，辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。运用该法，既能使学生不会有过大的窘迫之感，又能保持教学的正常进行。师：哪位小朋友能用“饱满”一词造句？生：菜籽结得多饱满。生：豆粒长得多饱满。师：（走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神）你们看，老师今天精神怎么样？生：老师精神很饱满！师：现在让老师来看一看，小朋友们上课精神是不是饱满？于是，全班学生个个昂首挺胸，认真听讲。

案例中，斯霞老师针对低年级学生形象思维占优势，模仿力强的特点，运用形象化的手段，通过体态动作帮助学生理解了“精神饱满”一词。特级教师斯霞在指导学生用“饱满”造句时的片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（二）课堂教学节奏的调控

1．教学内容——难与易的把握

（1）要有针对性。教师要审时度势，根据《语文课程标准》的要求，依教学内容难易和学生的已有知识基础等具体情况，对课堂教学情境做出敏锐观察和准确预测，及时调控教学进度。

（3）要注意梯度。在教授难度较大的课文时应注意新旧知识的迁移，加强过渡，突出关键，使学生的认知结构的建构得以顺利进行。既不能“坐着吃桃子”，也不能“跳起来摘月亮”，而是要“跳一跳摘果子”。过易或过难的内容都会使学生丧失学习兴趣，因而教学内容要保持一定的难度和新度。（2）注意目标性。所有的教学活动都应围绕教学目标进行，因此教师在上课前必须先制定出教学目标，并注意及时调控课堂教学节奏，使所有教学活动都围绕目标进行。教《卖火柴的小女孩》时，一位学生提出问题：为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？教师是这样引导的。师：这个问题提得非常好，请大家认真想一想，这是为什么呢？可以小组讨论一下。（学生思考、讨论）生：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。生：她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。生：小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的……师：同学们讲的多种可能性都很好，但有一个共同点，是大家都觉得小女孩的家怎么样？生齐答：穷极了！师：为什么这么穷呢？（生答略）从案例中不难看出，正是由于教师有较强的课堂教学调控能力，所以当学生提出问题时，才会机智地判断，弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，并很自然地引导学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。《卖火柴的小女孩》教学片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（二）课堂教学节奏的调控

2．教学速度——快与慢的把握

（1）当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”。即在设计课堂教学节奏时，不能刻意追求形式，而是要特别注意做到突出重点、突破难点，切忌平均用力。（2）“快”须有度，“慢”不拖沓。①使用快节奏时，要保证学生的思路能跟上学习的进度，不致使任何一名学生出现掉队现象；②使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散。正是由于课堂教学快慢节奏交替出“柔性”转换，才使教学组织结构如行云流水，顺畅自然，间隔有致，形成节奏。（导入、学习字词过程略）一、以简单的提问提炼出课文主线（1）课文写了哪两种猫？（大、小）（2）课文写了多少只大猫？多少只小猫？（一只大、一群小）（3）大猫是怎样的？小猫是怎样的？（古怪、淘气）（4）作者这样写大猫和小猫是讨厌猫吗？（是表现对猫的喜爱）二、突破重点、难点（一）学习描写大猫的部分（1）细读课文，挑选自己最喜欢的、感触最多的、最生动的词和句子，讲给大家听，说出自己喜欢的原因。①找重点句——找关键词。②理解关键词——体会、联想——简单评析。《猫》教学片段案例③列提纲。（2）汇报交流。（二）学习描写小猫的部分你觉得小猫“更可爱”在哪里？哪一处写得最精彩？……

在上述教学片段中，教师先以简明的提问、轻快的节奏，把课文的重难点推送到了学生面前。然后放慢脚步，引导学生细读课文，攻克重点、难点。交流中，学生异常活跃，但又因教师的随机点拨“活”而不“乱”。《猫》教学片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（二）课堂教学节奏的调控

3．外部表现——动与静的把握

这里的“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。小学语文教师在进行课堂教学调控时，若能通过创造生动有趣的情境，化静为动，动静相谐，则能够有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。

这就要求教师在教学过程中，要巧于安排教学方式，把师生双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行，使学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中发展智力、培养能力。师：课文读完了，老师还有一个问题想和大家讨论。生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。生：（热烈议论）生：是更羸害它，是更羸的“嘣”！生：我不同意。更羸根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁是以前受伤的。生：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？生：是那群大雁，它们为什么不回来找找它？要不，它也不会这么孤单了！生：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更羸的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑）师：你说得真好。我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，我们学这个成语故事有什么意义？生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）《惊弓之鸟》教学片段案例生：心理素质要好。不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否则会自投罗网。师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊？）生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！这个作业，不知你们能做吗？请写写看。这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。（学生写作业；教师巡视，给予个别指导并提醒写字姿势。）师：做完了？我们交流一下。生：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。生：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。生：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。……在上述教学片段中，教师在教学高潮之后，让学生静下心来思考、写字，注重教学过程中的动静结合。《惊弓之鸟》教学片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（三）学生信息反馈的调控

1．重视培养参与意识

学生的语文能力不是在看、听中培养起来的，而是通过积极参与教学活动得来的。引导学生全方位、高质量、多层次地参与教学活动，是小学语文课堂教学调控中的重要问题。师：一位老师在解读诗句后，请一位小朋友在黑板上画“春风吹又生”的诗意。生：（使用绿粉笔画一棵茂盛的草）春天来了，小草又长出来了。师：意思你理解了。小朋友对画有什么意见吗？生：他画的草太高了，春天的草不能一下子长那么高的。（于是老师请这位学生上讲台修改。）生（改后）：春天来了，春风一吹，小草又发芽了。生：老师，还有一样东西没画上，是春风。师：你能把春风画上吗？（学生上前用白粉笔在草上方画了几条斜线。）师：哦，这就是春风！（大家都笑了起来）但是春风是看不见的呀，想想看，怎样画能让人感觉到是在刮风呢？（学生想了想，把斜线擦掉，画上了一排被风吹歪的小草。）

在上述教学片段中，小朋友在教师的循循善诱下，聪明地想出：风从左边吹来，草就向右边倾斜，这样不就看得见了吗？从而画出一排被风吹歪的小草。教师根据小学生逻辑思维不强的特点，运用启发，一步一步引导学生参与课堂教学。古诗《草》教学片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（三）学生信息反馈的调控

2．顺应学情，因势利导

在教学的双边活动中，当学生的求知思维受到阻碍的时候，教师应及时给予其指引。通过教师的指引，由学生自己发现错误或找到答案，对于学生的学习十分有利。师：他哪儿读错了？生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：两个词语的意思相同吗？生：意思不同。“大不一样”是说很不一样，区别很大，“不大一样”是说虽然有区，但差距不怎么大。师：读读课文，看看大兴安岭和秦岭区别大不大。生：它们区别很大，一个是云横，一个是温柔。师：一个是那么险峻，一个是那么温柔，看来两者的确……生：大不一样！……

在上述教学片段中，教师却抓住学生读错词这个小问题，把纠正错误转化为语言训练和对课文的理解，在辨析词语的过程中让学生体会了作者遣词造句的匠心。《林海》教学片段案例二、小学语文课堂教学调控的基本方法（三）学生信息反馈的调控

3．贴身跟进，立体掌控

在课堂教学中，教师可以走下讲台进入学生当中，学生也可以走上讲台发表自己的观点。这样一来，就打破了传统课堂中讲台与学生之间无形的“墙”，使学生和教师在时空上更加接近，在情感上更加融洽。

在进行语文课堂教学调控过程中，教师还必须要注意两点：一是要准备丰富的“调料”。教师要把课讲得“活”，仅仅熟悉本专业的知识是远远不够的，只有广泛涉猎，学识渊博，才能旁征博引，触类旁通，运用自如地添“枝”加“叶”。二是要把握好“度”，要恰到好处，以免因画蛇添足或喧宾夺主而冲淡主题。

选择一个比较认可的教学设计，预设在实际教学中可能会出现的几种情况，然后与周围的同学讨论可以采用何种方法来调控。02小学语文作业批改与反馈一、小学语文作业批改的方法及策略（一）全批全改法1．“成绩+评语”让批改活起来恰到好处的评语有效地弥补了运用全批全改法批改作业时学生参与缺失的盲区，用评语这种特殊的交流方式拉近了师生间情感距离，让学生更“亲”其师，从而更“信”其道，更好地发挥了作业批改的作用。一、小学语文作业批改的方法及策略（一）全批全改法2．“批改+记录”让作业实起来全批全改作业时，教师可以边批边改边做记录。一是记录学生共性的错误，然后重新设计相类似的问题，再次布置作业，帮助学生更好地掌握知识点。二是记录学生个性的错误，然后通过个别辅导的方式帮助学生纠错改正，建构知识体系。此外，还可以记录班级内几次作业中出现的好的现象，如作业中优良的书写情况，作业的积极态度等，然后通过展示优秀作业等方式激励学生更好地完成作业，让学生积极主动地参与到作业评价活动中来，更好地发挥作业批改的指导和引领作用。

评语还有哪些重要作用？请为不同年段的学生设计鼓励性、提醒性、劝诫性、指导性的评语。一、小学语文作业批改的方法及策略（二）集体评改法集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对这份作业进行正确与否的判断及共同修正错误的一种作业批改方法。例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手势来表示题目的答案正确与否，如果是正确的就举手，如果是错误的就双手在胸前交叉。这样学生都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学生的参与度。接下来，教师请持不同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同研讨获得正确答案。这样有助于学生理清解题思路，提高辨析能力，进而提升语文能力。一、小学语文作业批改的方法及策略（三）重点面批法

重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生的作业采取当面批改、现场解说、现场改正的做法进行批改。“重点面批法”对于提升个别辅导的效率有重要作用。教师在批改作文的时候就可以采用这种做法。写作文的时候，有的学生常常会出现无话可写、思路不清晰、语言表达不规范等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文，可以边询问其想法边帮助其修改。这样批改作文，将会收到事半功倍的效果。

运用“重点面批法”时选择哪些学生进行面批很有学问，以作文批改为例，你觉得应该怎样科学地安排参与面批的学生？一、小学语文作业批改的方法及策略（四）互批互改法互批互改法是指以学习小组为单位，组内成员交换各自的作业，对作业进行批改的一种作业批改方法。使用这种方法有两个前提条件：第一，学生对于作业的正确答案有一定认知；第二，在互批互改的过程中，教师的指导要及时。第一个条件确保学生互评互改时答案的准确度；第二个条件使得学生互批互改作业的过程成了再次学习的过程。一、小学语文作业批改的方法及策略（五）自主自批法自主自批法是学生根据已有正确答案自主批改自己作业的方法。这种批改作业的方法比较适用于答案固定或答案唯一的作业，如默写课文、默写古诗、按原文填空、看拼音写词语等。恰到好处地运用自主自批法批改作业，可以引导学生在批改作业的过程中，不由自主地进行深入学习，对曾经似是而非的知识有更准确的了解。二、小学语文作业反馈的策略（一）作业讲评的策略1．先扬后抑，明夸暗点1

“先扬后抑”是说在讲评作业的时候，教师要先表扬学生作业中的优点，后指出学生作业中的缺点。在作业讲评的时候，教师把学生的优点一一道出，让他们充分享受到成功的喜悦、收获的快乐，是对他们最有效的鼓励。一针见血地指出作业中出现的错误和问题是作业讲评的重点内容。在这一过程中教师要注意保护学生的学习热情，坚持修正错误，而不是修正个人，耐心地对学生施以指导与帮助。2

“明夸暗点”是说对于作业完成好的学生教师要明确的夸奖，指名道姓的表扬和鼓励；而对作业完成得不令人满意的学生，则只点明不令人满意的现象，尽量避免在大庭广众之下实名批评学生。二、小学语文作业反馈的策略（一）作业讲评的策略2．公示正确答案，杜绝重复错误范例【点评】这就是心理暗示效应中的“反暗示效应”。教师反复强调错误的写法，影响了学生对正确答案的识记。因此，教师在讲评作业的时候，要多展示正确的答案，少展示或不展示错误的内容。

曾经有一个有趣的教学事例：一位低年级语文教师进行一次生字测试之后，发现很多同学将“社”的部首“礻”旁写成“衤”旁。他在讲评作业的时候反复强调是“礻”旁，并且写了一个大大的“社”字，为了让同学有对比，他又把错字写在了黑板上。本以为这样反复强调之下学生应该不会写错了，但没想到第二次检测的时候写错的学生更多了，甚至第一次写对的同学这次都写错了。“反暗示效应”二、小学语文作业反馈的策略（一）作业讲评的策略3．留足纠错时间，及时进行再反馈作业讲评的重要任务之一是纠正学生作业中的错误，并让他们改正过来。由于课堂教学时间有限，教师常常是在课堂上讲了正确的思路和答案，然后要求学生课下改正。这种做法，虽然节省了作业反馈的时间，对于学习能力较强的学生而言是一个省时高效的好办法，但对于学力水平偏中下的学生而言却不是最科学的办法。因为他们对正确答案的识记、理解和掌握需要一定的时间，同时还需要及时得到教师的评价和指导。

为什么在作业讲评后要给学生留足纠错的时间？分组互批，再次反馈的具体做法如下：（1）请学力水平中上等的同学任组长，将班级学生分成若干小组（每组2～3人为宜）。（2）请组长批改组内同学修改后的作业，并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。（3）请组长记录本组错误最多的题目，反馈给任课教师。（4）任课教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。

上述案例中，教师为了纠正学生的错误，进行了两次反馈：第一次，教师讲评后，小组长批改作业，并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。这个过程中小组长通过评价别人作业的方式进行深入学习，拓展了他们学习的深度。第二次，教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。这一过程使得学力水平偏差的学生真正改正了错误，学会了知识。这样的作业反馈使得反馈的过程中不同学力水平的学生都有收获，充分利用了有限的教学时间，提升了作业反馈的实效性。分组互批，再次反馈案例二、小学语文作业反馈的策略（二）作业展示的策略文本作业展示指的是教师利用一定的空间，将学生已经完成的作业，用张贴展览的方式展示出来，供大家欣赏、品评。这里的空间可以是教室的墙壁、黑板或教室外的走廊等，展示的作业以学生的文本作业为主，如书法作业、主题小报、摄影作业等。二、小学语文作业反馈的策略（二）作业展示的策略1．作业展示要面向全体当学生参与到作业展评的活动中，看到自己的作业被公开展览，亲自到现场去说一说、演一演，他们会无比兴奋，心中充满成就感，这种体验将成为巨大的推动力，促使学生以更大的热情投入到下一次的学习活动中。因此，教师在组织学生进行作业展示时，要注意引导全体学生都参与到活动中。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”二、小学语文作业反馈的策略（二）作业展示的策略2．作业展示要“原汁原味”作业展示要有教师的设计、指导和安排，但教师的所有工作都是要建立在学生作业展示的“原汁原味”的基础上。进行作业展示的目的不是为了评价，而是为了让学生们在参与中发现、提升、成长，所以就应该让学生保留自己的设想和初衷。教师不必要求“作品”完善，要将重点放在指导学生“我口说我心”“我手写我心”真真实实的体验活动上，不必提高要求，不必帮他们把作业修改得尽善尽美，这样才能发挥作业展示的作用。03个性化辅导一、个性化辅导的作用（一）个性化辅导是落实因材施教的重要方式第二学段教师要详细地了解辅导的对象，根据学生的年龄特点、性格特点及学生的知识掌握情况“对症下药”，制订有针对性的个性化辅导方案，并加以实施，帮助学生改变学业不良的现状，努力成长为有用之才。这个过程正是实施因材施教的过程，因此个性化辅导是落实因材施教的重要举措。陶行知“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”

——陶行知一、个性化辅导的作用（二）个性化辅导是融洽师生关系的润滑油第二学段传统的师生关系更重视尊师、重师，在课堂上教师为了保证课堂教学的秩序，也会扮演“严师”的角色，所以很多时候学生对教师是“敬而远之”的。在个性化辅导的过程中，“老师就在身边”，淡化了师生的距离感，“老师不再那么严厉”，减少了师生间心理上的距离感。教师和学生在谈心与互动间，师生关系变得和谐、自然、融洽。一、个性化辅导的作用（三）个性化辅导是加速教学相长的催化剂第二学段在个别辅导的过程中，学生的反馈也会让教师主动地反思自己教学中的利弊得失，从而进一步优化和调整自己的教学方法，积累教学经验，逐步提升教学水平。“三人行，必有我师焉。”通过个性化辅导，教师与学生相处的时间和机会增加了很多，也让教师对学生的了解更加深入。二、个性化辅导的流程第二学段所谓“知己知彼，百战不殆”，“知彼”才能保证个性化辅导确有实效。分析学情是个性化辅导开始之前的准备工作。（一）分析学情01首先，要细致分析学生的学业情况。即分析学生的学习现状。有针对性地指出学生的问题及可能的提升空间。02其次，要了解影响学生的非智力因素。努力激活积极因素，抑制消极因素，让各种影响形成一股积极向上的教育合力，共同促进学生的发展。

进行一次自我的学情分析，并与周围同学进行交流。针对学情分析中出现的不准确结论查找出错原因，研讨对学生进行学情分析时应该注意哪些问题。二、个性化辅导的流程第二学段制订一个科学合理且极具针对性的个性化辅导方案是个性化辅导成功的关键。制订方案的过程，也是教师进一步梳理个性化辅导工作流程的过程。（二）制订方案学生姓名性别年龄家庭住址监护人情况姓名关系工作单位联系电话学情分析个性化辅导计划工作计划工作方式预计需时任课教师：个性化辅导计划表二、个性化辅导的流程第二学段这是实施个性化辅导最重要的环节。教师要根据个性化辅导方案调动和整合各种积极因素，融合各方面的教育力量，帮助学生调整心态，科学地学习，使他们在现有的基础上取得更大的进步。（三）落实辅导二、个性化辅导的流程第二学段无论是从学生学习习惯养成的角度，还是从学生知识获取的层面，教师都要重视巩固成效这个环节，帮助学生将个性化辅导的成果不断内化，转化为今后学习的动力。（四）巩固成效1课堂多提问——告诉学生“我在关注你”。2课下谈谈心——激励学生“你真努力”。3留些“个性”作业——帮助学生提升学业水平。4积分兑奖品——鼓励学生养成好习惯。三、个性化辅导的对象及辅导策略（一）辅导对象——学力水平一般的学生1．一对多，分组辅助辅导时，可以在教师讲解后将学生分成几个小组。组员轮流当组长；组长负责检查、监督组内同学的学习情况，如错题是否按时修改正确，作业是否按时完成等。这样通过管理别人的同时，约束着自己逐步养成良好的学习习惯。由于组长是轮流当的，更容易激起学生的竞争意识，所以这种方式对于帮助学生端正学习态度也有较大的促进作用。三、个性化辅导的对象及辅导策略（一）辅导对象——学