谈小学语文教学中的提问教学

谈小学语文教学中的提问教学

1.源于出的出罪规定阅读和学习是英语教学的重要组成部分，问答是其中的重要环节。因此,如何设计并在教学过程中适时、适当提问是值得阅读教师花功夫探讨的。众所周知,合理、适时的提问能激活学生的思维,而过于琐碎的提问则会束缚学生的思维活动(Smith,1970:87)。细枝末节的提问不仅会使学生对阅读内容感到厌烦,还会使他们过多地承受除阅读理解之外的各种心理压力,如害怕答错、出丑等。因此如提问不当反而可能成为妨碍学生深入阅读和积极思考的巨大障碍。尽管以问答作为阅读教学唯一手段的方法已暴露出很多缺陷,并受到普遍质疑。但正如Johnson(1978:154)所说:“问题并不在该不该提问,而在于该如何提问、何时提问以及针对文本的哪些部分提问。”种种事实表明,问答作为阅读教学过程中的一种重要手段,在许多情况下是行之有效的。如何设计问题、何时提问才能使阅读课取得较高教学效率呢?笔者拟在本文中结合自己阅读教学和研究工作中所作的观察和思考对此问题进行探讨,并就如何在阅读教学过程中通过问答促进学生阅读能力发展这一问题提出拙见,以抛砖引玉。2.阅读理解过程中状况因素的影响阅读教学往往以文本为中心,并辅之以一组问题来检验学生对某些细节或文章大意的理解程度。用于阅读教学的教材也往往以此为出发点设计问题和编排练习。然而这却忽视了诸如怎样引导学生在掌握文本的话语结构的基础上进行必要的归纳、联想和记忆,并通过推理掌握文本内涵以求全面理解文本等阅读教学的基本任务。一些教师也往往以得到学生的正确回答为满足,而不再关注学生得出这一答案的方法和步骤。换言之,在许多情况下,提问只是被当作测验阅读理解能力的工具而不是启发积极思维,引导深入理解的手段。如此提问无疑会使学生的学习和思维活动受到限制,并使他们处于被动地位,阅读效率也难以提高。Nuttall早在1982年就指出,阅读课上提问的目的是使学生明了语言是怎样被用来传达意义的,并使学生学会应以何种方略从文本中获取意义。此外提问还应能使学生意识到自己还不理解的部分,并帮助他们将注意力集中于文章难点之上,进而引导他们运用已获得的词汇、语法、文化背景和相关知识,并利用文章上下文提供的信息去推敲、揣测,以期获得对文本较深刻的理解(Nuttall,1982:121)。应当看到,使学生意识到阅读理解困难的根源,并积极采取适当方略去解决问题的过程本身就是对他们阅读能力的训练。教师的提问应能促进阅读能力的发展。3.问题引导阶段Nuttall(1996:188)将阅读教学中常用的各种问题归纳为:(1)有关文本字面意义的问题;(2)对文本进行综合概括的问题;(3)引导推论的问题;(4)引导评价文本的问题及(5)引导学生对文本发表个人意见的问题,并分别介绍了各种问题的特点及其引导学生有效阅读的积极作用。笔者拟对包括阅读前准备阶段常用的导读问题(signpostquestions)(Nuttall,1996:156)及上述阅读过程中常用的各类问题设计及应用分别进行讨论。至于其它类型的问题如多项选择、完型填空、是非题等因其在引导阅读理解的过程中使用极为有限,故不在本文中讨论。3.1引导学生准确分析文本,并注意文本的预期对于初、中级程度的学习阅读者而言,教师除对即将阅读的文章中会遇到的生词作少而精的讲解,对课文所涉及的背景知识作简介外,以提问为学生设定阅读目标也是阅读前准备阶段中教师引导学生有效阅读的手段。Krashen(1983:137)认为除选定合适材料外,教师还应为学生设定明确的阅读目标,要给学生一个阅读的理由,这样才能使学生明确文本要旨。而设定阅读目标并引导学生在文本中搜索信息的有效手段就是提问。教师在阅读前提出导读问题可帮助学生建立起对文本内容的预期及对题材的兴趣。学生则通过阅读检验自己的预期是否正确(Harmer,1985:231)。导读问题不仅帮助学生专注于文章核心内容,还有助于引导学生将自己的经历、体验、兴趣及常识与文本内容相联系进行理解。例如,在讲授《新编英语泛读教程》第二册第一单元中第一篇短文AFewQuestionsAboutReading(王守仁,2000:3)前,教师可以先让学生注意课文题目,然后提出如下简明的导读问题:Howcanyoureadefficiently?由于阅读是学生获取文字信息的主要方法,如何进行有效阅读就成了他们关注的中心问题,因此上述导读问题足以激起学生好奇心,并促使其将阅读理解重点定位在这一文本的核心内容上,从而更有效地帮助他们迅速获取信息、掌握主旨。导读问题尽管有上述积极作用,但也可能造成负面影响。例如,学生在阅读中可能会仅仅去寻找与导读问题相关的内容而不仔细阅读文章的其他部分(Nuttall,1996:157)。因此教师在提出导读问题后应当进一步强调学生将面临的其它阅读任务,如理解和把握词汇意义、相关细节、作者观点以及文章结构和涵义等,使学生不至于忽略相关细节。此外,设计导读问题应使学生必须仔细阅读全文才能整理、归纳出问题的答案,只有这样学生才会将注意力高度集中在阅读目标框架内。设定导读问题是为阅读重点定位的有效手段,而针对相关细节提问则是引导学生准确理解句子、段落,为把握文章重点奠定基础的具体步骤。只有重点突出,细节明了,阅读才能取得较高效率。3.2点、难点问题,引导学生准确理解和掌握文本阅读是由浅入深的思考过程。而对于文本的全面深刻理解应建立在对文本字面意义的正确理解上。提纲挈领的导读问题有助于学生掌握文本主旨,而引导学生理解文本字面意义的问题则有利于学生对细节的了解,它是深入理解文本的基础,也是阅读教学的重要环节。Nuttall认为这类问题数量要多,并涵盖文本全部细节。本人则认为这对于程度较低的初学阅读者是恰当的,但对中等以上的学生则应视教学情况及时调整提问方式。提问应当少而精。一旦突破重点、难点,细节问题必能迎刃而解。因此,教师应针对要点设计问题指导学生“克服不分主次逐字阅读,过分拘泥细节的不良习惯,从而有助于学生学会采取有效阅读方略,准确猎取文本主要信息”(Wallace,1992:106),并通过阅读相关部分了解文章字面意义。教师可以采用“Who/Whatdoeswhat?”这类问题帮助学生暂时撇开较长句子中的修饰语或插入成分,理清句子主体结构以便理解,还可以用“What/Whodoestheword‘they’referto?”这类问题引导学生辩明指代对象,以避免理解错误。Yes/No问题以及选择性问题往往只要求学生用一、两个词或短语做出快速反应,因此常被用来取得学生理解情况的即时反馈,以便教师据此对授课方式及速度、节奏作及时调整。其实,这种提问只要适时、恰当,也可起到对学生阅读注意力的导向作用,有利于将学生的阅读活动集中在要点上。以wh-词引导的针对何人、何时、何地、何事所提的问题,由how引导的针对事件发生发展方式所提的问题及由why引导的针对事件发生原因所提的问题则能引导学生专注于相关部分并做概述。通过这种表述,教师可以了解学生理解难点所在,以便及时针对难点调整教学方略,对难词难句、相关细节及文章结构进行重点处理,从而为理解文本内涵作充分准备。正因为理解文本字面意义是对文本作进一步处理的前提,恰当地以本节所述各类问题引导学生就成为阅读教学过程中,特别是最初阶段必不可少的助读手段。3.3注重文本结构的利用和培养理解文本字面意义只是阅读教学过程的第一步,进行有效阅读不仅要求学生理解文中各个句子,还要注意到这些句子如何互相联系,并从这些连贯的句子中发掘出文本的含义。Irwin(1982:86)认为在阅读过程中应对文本进行宏观处理(macroprocessing),即对文本中各意义单元综合处理。在这一过程中,教师应引导学生利用文本结构特点对内容进行整理概括,加以条理化,并归纳出文本主旨,进而构成适于学生记忆的有效模式。专家们发现对文本内容的条理化可使学习者记忆效率大大提高,反之记忆效率则降低(Brandt&Bluth,1980,参见Irwin,1982:86)。因此,教师应在学生理解文本字面意义的基础上设计适当的问题,引导学生围绕话题进行思考、发言或组织学生分组讨论、磋商,以培养、训练学生综合、归纳、概括等能力,这将对提高阅读效率起极为重要的作用。在泛读教学中,笔者针对上述教材中第二单元第一篇短文Music’sHistoryMayShowaPathtoFuturePeace中有关乡村音乐渊源的段落设计了以下问题:Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweencountrymusicandfolksongs?通过学生合作列出乡村音乐和民歌之间的异同,了解它们之间的关系,并整理归纳出该段落的梗概,进而指导学生就有关内容抓住重点进行简明的复述,取得了较好的理解和记忆效果,提高了阅读效率。3.4关于引导学生分析在阅读中,学生往往注重对故事情节或文本字面意义的理解而忽略了比这更为重要的内涵理解,因此教师应针对不同类型的课文设计问题以启发学生。在学生基本理解了文本字面意义以后,继续引导学生思考、推理并发掘出作者所刻意传达而又未直接表述的信息。这是从事有效阅读所需的重要技能,必须在教学过程中刻意训练。教师应当“引导学生充分利用常识、推理能力及通过阅读该文本所掌握的知识分析各项信息间的互相关系,从而掌握该文本内涵”(Bloor,1985:342)。以下这段叙述性文字选自笔者提供给学生的一份补充阅读材料:InthemirrorJohnBellnoticedthathishairwasgrayingatthetemples.Ashepickedupthemorningpaper,herealizedthathecouldnolongerseewellatallwithouthisglasses.Lookingatthehandsholdingthepaperhesawthattheywerewrinkled.针对这一文段,我提出以下问题:Forwhatpurposedoestheauthorincludethesefactsanddetails?以此引导学生对JohnBell的鬓发开始花白,两眼已经昏花,双手布满皱纹等生理现象结合常识进行讨论分析,并联想到这些都是机体老化的表现,然后顺利推论出这段话的含义:JohnBell意识到自己年事渐高,日趋衰老。而作者作此描述的目的就在于传达这一信息。在教学实践中,笔者发现在许多情况下单问“What’sthethemeofthestory/essay?”或“What’sthemainideaofthepassage?”还不足以启发学生。设计以下问题可引导学生揣测:Whatisthewriter’spurposeinwritingabout···?或:Whatseemstobetheauthor’sopinionabout···?对这些问题的回答可能因人而异,但提这类问题却促使学生思考并展开讨论。当然教师还可根据文本的难度设计其他问题,为学生推理文本含义提供线索,将学生的注意力始终锁定在跟文本中心思想密切相关的内容上,从而引导他们深入阅读,积极思维,并努力发掘出文本主题。3.5对文本进行评价在学生周密思考,理解了全文的内容并明确了文章中心思想后,教师可以设计一些引导学生进行评价性阅读和思考的问题供学生分组讨论。如:What’stheauthor’spurposeinwritingtheessay?Howdoestheauthorsucceedinillustratinghispointofview?Doyouagreewiththeauthor?Whyorwhynot?以此鼓励他们对作者的写作意图、观点、态度及其意图实现的方式、程度做出判断。例如对某一文章内容真实性,或对作者观点的准确性、说服力及叙述效果做评价。这就要求“学生分析自己对文本所作的反应,并提供客观的理由证明这种评价的合理性”(Wallace,1992:89)。这样做不仅要求学生更深入、更综合地处理文本,还能使他们通过积极思考,参与讨论学会如何对各种类型文本进行批评性阅读或欣赏。本节所涉及的是整个阅读过程中质量最高,难度最大的问题。这类问题关注的是对文本及作者观点的评价。毫无疑问,在讨论这类问题时应避免对学生的观点作轻率的正误评价,以免挫伤他们参与阅读和讨论的积极性。3.6学生参与讨论活动中的应用活动在阅读教学过程中,“如果一个真实的文本仅被当作教学练习之用,那么其真实性及其引发的阅读动机就可能丧失”(Bloor,1985:118)。而实现文本真实性,保持阅读动机的一个有效方法就是由教师设计一些问题组织学生对已读的课文进行自由讨论。这种问题能引起学生对文章中心思想及相关知识的认真思考,并促使他们积极应用阅读中所获得的信息,尝试解决教师为配合教学而设计的简单任务,以实现阅读的最终目的(Bloor,1985:119)。这样一来就提高了阅读活动的实用性,并使学生从有用的阅读中感受到阅读的乐趣。为使学生积极参与教学活动,笔者常用以下这类问题Doyoulikethisstory/essay?Whyorwhynot?Doyouagreewithhimonthispoint?Whyorwhynot?引导学生积极参与自由讨论,畅谈个人意见。学生们对这种有利于学生间、师生间互动交流的讨论相当投入。在指导学生阅读《新编英语泛读教程2》(王守仁,2000:65)WhatMakestheWeather一文时正值天气骤变。笔者遂提出Whatdoyouthinktheweatherwillbelike?Why?这一问题引导学生应用课文提供的有关常识对当天及次日的天气趋势进行粗略的判断,并要求说明理由。学生踊跃参与,各抒己见,从中获得极大乐趣,而教学目的也就在学生的热烈参与中实现了。由于对此类问题的回答大多取决于读者个人的感受,而文本只为读者提供思考的素材、线索,问题答案只能由读者在充分理解文本的基础上经分析思考才能得出。而且读者看待某一问题的角度也因读者个人经历、体验不尽相同而大相径庭,表述方法、阐述清晰程度及表达能力亦因人而异。因此,一般只能要求学生掌握文本的基本观点并着重叙述自己对文本内容及观点的意见,或应用从文本中所获得的知识对实际问题的解决提出自己粗略的看法。针对文本发表个人意见的活动通常以口头方式进行,当然还可以采用写读书笔记、体会,向同学介绍书籍、文章等形式。但不论用何种方法,目的都是为提高学生阅读效率。4.阅读理解问题的设计和运用Nuttall1996:190)曾就如何设计问题提出八条原则:(1)问题需经阅读才能回答;(2)问题应涵盖整个文本;(3)问题数量须充分;(4)问题应形式多样;(5)一些问题应使学生了解作者的表达手段;(6)问题应引导学生理解;(7)问题的语言难度不宜过高;(8)回答问题所需语言不宜超过学生现有语言水平。在此基础上,结合近年来阅读