大二学生的核心能力构建(本科)(已做修改)

第六章大二学生的核心能力构建

第六章大二学生的核心能力构建第一节大二学生的心理特征模型第二节大二学生的核心能力模型第三节大二学生核心能力的培养

第一节大二学生的心理特征模型一、大二学生主要的心理问题二、大二学生分化的影响因素三、大二学生分化的特征四、大二学生的主要目标

第一次分化个性特征能力结构环境因素精英型学习型社团型混世型不稳定，具有极强的可塑性图6-1大二学生心理特征模型图

一、大二学生主要的心理问题

（一）个性品质造成人际关系冲突（二）学习压力造成心理焦虑

（三）学生工作产生冲突矛盾

（四）异性交往产生心理困惑（五）“三分钟热度”影响学习热情(积极拓展知识面)二、大二学生分化的影响因素（一）个性特征——个性：个性倾向性和个性心理特征两部分1.性别差异与个性（学习能力、思维能力；思想；依赖心理；果断性和独立性）2.家庭生活环境差异与个性（二）能力结构——能力：实际能力和潜能1.接受知识的能力2.自主获取知识的能力（取决于学习目的性、计划性、主动性、自信心等）3.运用知识解决问题的能力4.创新的能力（三）环境因素——外环境1.社会环境（物质功利主义、价值观念的多元化）2.家庭环境（家人的处事方法、待人接物的态度、思维方式）三、大二学生分化的特征（一）精英型——案例1（表现为：学习成绩好、工作热情高、能力强、综合素质高、人际关系好等）（二）学习型——案例2（表现为：在学习上勤奋、上进、刻苦、在专业上小有造诣，但极少参加社会和集体活动，忽略其他一些素质的培养）（三）社团型——案例3

（表现为：在学生工作中显现出超常的工作能力，有较强的组织协调能力、人际沟通能力和资源运用能力等，但因工作和实践多，容易造成不能兼顾学习）（四）混世型——案例4（表现为：无法适应大学的生活环境，缺乏奋斗目标，对学习抓得不紧，组织纪律性差、集体观念淡薄，对任何事情表现出一副无所谓的样子）案例1：王某，女，华南地区某高校大二学生。其最大的梦想就是成为一名优秀的同声传译，做一个文化的使者，把中国介绍给世界，也把世界展现给中国。朝着梦想，她从大一起就对自己的学习生涯做了详尽的规划并按部就班地不懈努力，已经取得了一定骄人的成绩。学习方面，以专业为兴趣点，努力练习英语口语，从听新闻、读文章来模仿腔调，到对着镜子练习说话并录下与原声做对比，勤奋地总结出了一套适合自己的学习方法。从而始终保持年级学习成绩第一名的佳绩，获得CCTV广东省大学生英语演讲比赛亚军和全国CCTV大学生英语演讲比赛的优胜奖，以及第十一届“澳门之星·21世纪杯”全国英语作文大赛二等奖。文体方面，作为一名优秀的主持人，担任过国务院侨务办公室主办的华裔青少年冬令营闭幕式的主持人和翻译，主持过南方电视台《岭南校园》节目、省中外青年联欢晚会、挪威留学生欢迎联欢晚会等等。能力方面，她利用课余时间参加广交会驻场翻译等社会实践活动，现为广州新东方英语培训学校的高级助教，并担任院学生会副主席一职，可谓是一个全面发展的多面手。★案例2：刘某，男，某工学院计算机科学与工程系大二学生。进入大二后，学习由被动转为主动，每一滴收获都是通过10倍以上的努力换来的。在一年级升二年级的假期中，看书和程序设计的时间每天不少于12个小时，完成了计算机文化那本书的阅读以及深入学习C语言程序设计，还阅读了《IEEE计算机先驱奖》以及《ACM图灵奖》这两本书，了解了计算机发展史，为以后专业知识的学习奠定了浓厚的兴趣和扎实的基础。在大二集中学习专业基础课阶段，其更是注重基础知识的积累，阅读大量的专业基础书籍，培养专业逻辑思维，不断扩展知识的深度和广度。大部分课程的理论考试都在90分以上，而在这一年中同时也取得了4个学科的100分。同时，注意理论联系实际，在中科院自动化所李小坚博士指导下用半年时间完成了一个用Lisp语言开发的智能聊天系统，并在多媒体技术课程中完成了“北京工业大学多媒体教学系统”课题。其在英语学习上也有较深的造诣，通过艰苦的学习和实践，最终大学英语四、六级（包括口试）在一年的时间内都取得了“优秀”的成绩，曾做过学院英语角的主持，还有机会到首都师范大学英语培训中心平谷学校去教授新概念课程，赢得了学员的一致好评。★案例3：夏某，男，上海复旦大学大二学生。去年创办了暄氏文化信息咨询有限公司，现实有资本已达520万元，在短短一年里从7个核心成员发展到如今的200多名兼职大学生员工。公司最初做印务咨询，客户印刷一本带有企业商标的记事本，通常他需要和皮具厂、刻模厂、印刷厂等至少五六个单位进行联系。凭借掌握的几百家印刷厂、广告公司等的资讯，为客户选择合适的厂家，在保证质量的同时让客户付出较低的成本。如今公司经营项目已扩展到文化咨询、图书选题策划、广告图文代理等。黄金利润出现在策划出版《高考英语专项精炼》等一套教辅材料，打出了重点中学老师和名牌大学学生互动式教材的概念，目前有3万多册流通在市场。他们的教辅问世后，首批5000本英语书没多久便销售一空，接着，语文、数学两本系列丛书也出版上架，短短半年内，他们就取得了不俗的成绩。在低年级创业，必然对学业有着一定的影响。虽然其他科目在期末突击后勉强过关，但因体育课缺席次数过多而不及格，需要下一年重修。

★案例4：王某，男，华南地区某高校大二学生。该生性格内向，不善言谈，对任何事情总是一副无所谓的样子，遇到事情总爱一个人苦苦思索。一年级第二学期，就有三门功课不及格，此次参加英语四级考试又没有通过，自信心不足并认为自己学习能力不强，无法适应大学的学习。对自己就读的大学不满意，认为农学将来没有发展，对专业始终提不起兴趣，周围的同学也普遍缺乏目标，混日子的人居多，自己只能随波逐流。而且缺乏社交能力，一年多的大学生活，没有知心朋友，从不积极主动地参加集体活动，总是游离于团队之外，还对中国的教育体制颇有微辞，厌世和不满的情绪极为严重。于是，他渐渐迷上了网络游戏，逃课成为惯性，通宵达旦地沉溺于虚拟世界中，寻找着幻想中属于自己的英雄主义。对于老师和家长的劝诫毫不接受，依旧我行我素，成为班上有名的问题分子和不安定因素，舍友们联名要求辅导员出面令王某搬走。四、大二学生的主要目标（一）以掌握人际关系策略和身心健康发展为总目标，侧重于人际关系协调、情绪调节和自我人格完善（学会宽容、感恩和换位思考

）（二）以全面、扎实掌握基础理论知识为主线，进而在感兴趣的分领域中发展（重视基础理论知识，广泛阅读有关专业方面的知识）（三）以外语等级、计算机等级考试和专业技能考证考试为子目标，促进学习能力的提高

（争取参加专业技能考证考试，检查所学专业知识基础扎实程度

）（四）了解职业生涯规划基础知识，培养职业兴趣，形成并优化职业个性第二节大二学生的核心能力模型一、职业生涯规划能力二、基础知识获取能力三、实践能力

二年级学生的核心能力包括职业生涯规划能力、获取基础知识能力、专业实践能力和团队协作能力，其相互之间的关系如图4-2所示。

职业生涯规划能力获取基础知识能力专业实践能力学习学习学习学生学术社会动机能力方法社团科研实践一、职业生涯规划能力

（一）职业生涯规划能力的内涵（二）代表性研究简介职业选择理论帕森斯（Parsons,1909）的特质因素论霍兰德（Holland）的职业类型论（三）大学生职业生涯规划现状——基于2005年4月至6月广州地区6所高校的在校生现状的调查分析1、大部分学生具有职业意识，但较为模糊（有考虑自己的职业，但不明确）

2、大学生对自己的评价普遍很高，但自我意识不太清晰（不清楚自己的性格和职业是否匹配）3、大学生对薪资的要求较高，对职业也具有多维度的要求

（在职业选择中，薪金福利、发展空间等作为择业的首要因素，而兴趣爱好占的比重较低）4、大二学生由于缺乏职业认知，对学习和生活的迷茫感明显

二、基础知识获取能力

（一）学习动机1、学习动机的含义2、学习动机的形态（找工作等功利形态与实现自我等远景形态）3、学习动机的影响因素

（二）学习能力1、学习能力的含义2、批判性思维能力3、自学能力（三）学习方法1、读书的艺术2、有效利用资源（图书馆、互联网等）3、团队学习（案例分析、课题项目团队、科技团队、模拟演练等形式多样的群体性学习）三、实践能力

（一）实践能力的内涵

实践能力的本质是个体合理运用自身已具备的知识、技能，有效解决实际问题的能力，简言之即学以致用的问题解决能力。

（二）实践能力的表现形式1、学生社团活动2、学术科研活动3、社会实践活动第三节大二学生核心能力的培养一、职业生涯规划能力培养二、基础知识获取能力培养三、实践能力培养一、职业生涯规划能力培养没有规划有了规划一、职业生涯规划能力培养一、职业生涯规划能力培养（一）明确职业取向，合理规划职业生涯1、确立总目标2、可行性分析3、目标分解和目标组合4、对准差距和缩小差距（二）大学生职业生涯规划的基本步骤

生涯评评估路径选择匹配分析自我认认知七个环节环境认知目标设定生涯策略自我评估：成长历程专业优势职业倾向环境分析：社会环境：政治环境经济环境组织环境：组织特色