初中语文七年级上册《狼》教学设计3

《狼》教学设计基本信息案例名称狼科目语文教学课时2课时主备教师教材分析《狼》的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。学情分析初中学生已有一定的文言知识基础，能借助课文下面的注释和已有的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生的学习兴趣，注意培养学生的学习能力，用多媒体手段突破重点难点，激发学生学习的主动性。教学策略与设计设计说明本课主要采用阅读法，质疑探究法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。1.学生对课文的感知是通过阅读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。2.对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。3.语文课堂要激发学生多向思维，因此，在讲授知识的过程中还多次进行提问，让学生大胆交流回答，培养学生的创造性思维和口头表达能力。教学目标知识与能力1.学习掌握文言字词，熟读背诵文章。2.理解课文内容，创造性复述故事3.正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。过程与方法充分调动学生的积极性，使学生能够在自主合作、探究的氛围中，在理解课文的基础上对课文进行创造性的学习。情感态度和价值观认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。教学重点和难点教学重点：借助注释理解重点文言词语的含义和用法。教学难点：分析狼和屠户的形象，了解文章主题。教学过程（第1课时）教学环节教师活动预设学生行为设计意图1.情景导入

同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语？的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。学生自由发挥，说出带“狼”字的成语。使学生对狼的形象有一个最初的印象。2.诱思导学1.检查学生的预习情况，注意文中重点字词的读音。2.回顾作者和《聊斋志异》。学生一般能流畅地读准字音，结合上学期的内容对作者进行回顾。培养学生主动学习，回顾所学的学习习惯。3.合作探究1.整体感知课文，读准节奏；利用课文注释、结合文言翻译的方法读懂文义，注意重点字词的解释，如重点实词、通假字、古今异义字等。2.运用“点评式阅读”的方法，请学生一边读课文，一边从故事情节、人物性格等方面对课文的各段进行评点。学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习相结合。开放性思路使课堂气氛活跃，引发学生多角度的思考。让学生积累字词，理清文意。4.朗读背诵指导通过各种形式的朗读来实现。

男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。5.拓展延伸1.根据收集的资料，以“我眼中的狼”为题，写一个关于“狼”的简短报告，多角度地介绍狼，全班交流。2.收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。通过资料收集，对“狼”进行多角度、多方位的认识。引发人与动物关系的深入思考实现课标中“情感态度、价值观”目的。6.本课小结本文通过一个屠户杀死两只狼的故事，启发人们对待像狼一样狡诈的恶人，要敢于斗争，善于斗争，绝不能心慈手软。对于课文内容有深入一层的认识使学生对本课的认识从表面达到本质。学生学习活动评价设计我在教学设计中努力探求一种让学生参与课堂教学，把学生活动有机渗透到教学的各个环节中去的方法，着眼引导学生通过自学，培养他们动口、动手、动脑的能力，以获取知识、提高素质、增长能力。设计的重点放在学生通过自学，独立发现问题、解决问题、掌握知识的方法上，并把课堂当作他们能力展示的天地，激发他们参与教学活动的积极性。但是在其中令我不满意的是，不是所以的学生都能参与其中，有些学生还是没有调动起来，我应该在以后的教学中多多找寻方法，促进我和学生共同进步。教学反思一、以字词积累为主，课堂氛围稍显沉闷，可在理解文义的环节增加一些竞赛的游戏，以活跃课堂气氛。二、课文背诵不能在课堂上完全实现，可利用课外时间、自习课等进行背诵。教学过程（第2课时）教学环节教师活动预设学生行为设计意图1.情景导入

背诵课文，导入新课。大部分学生课外能够背出课文。上节课所学，再一次熟悉文本。2.合作探究1.理清文章脉络2.从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手法、构词特点等方面体会课文的秒点。（1）你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？从文中找出相应依据。（2）屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可以看出屠夫具有怎样的品质？（3）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼呢？（4）课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的是哪一类人？（5）从故事中，你得到怎样的启示？学生进行秒点列举，每人用一句话说明一个“秒点”，再用分类的方式整理“秒点”。培养学生多角度思考问题、分析问题的习惯，使学生深入理解文本内涵。3.拓展延伸

1.对待像狼一样的恶人，我们不但要敢于斗争，还要善于斗争。假如有一天你在汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？2.从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？联系生活，通过自己的理解，对“狼”进行多角度、多方位的认识。培养学生多角度的、发散性思维习惯。板书设计狼蒲松龄遇狼屠户（贪婪、凶残、狡诈）杀御惧（机智勇敢）学生学习活动评价设计

我在教学设计中努力探求一种让学生参与课堂教学，把学生活动有机渗透到教学的各个环节中去的方法，着眼引导学生通过自学，培养他们动口、动手、动脑的能力，以获取知识、提高素质、增长能力。设计的重点放在学生通过自学，独立发现问题、解决问题、掌握知识的方法上，并把课堂当作他们能力展示的天地，激发他们参与教学活动的积极性。但是在其中令我不满意的是，不是所以的学生都能参与其中，有些学生还是没有调动起来，我应该在以后的教学中多多找寻方法，促进我