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文档简介

【关键词在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，明确“点”、理解“点掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和形的宽就是圆的半径。2完成上述发现后再提问:我们都知道长方形的面积怎样数写出来，从中找出1830最大公约数;再让学生将1830别分解质因数。这时老师提问:1830有的质因数有哪们与1830最大公约数用底乘以高再除以2,这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解6乘法口诀，然后提问:在5乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什口诀的来源，并运用这一规律推出6—9有乘法口诀。小学数学课堂中有效提问的教学策略来源:中国教师报作者:李红霞韩华球添加时间:2008-12-1710:34:00、课堂提问现状反思学数学课堂中的提问是仍然存在着一些问题。1(提2(答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的候不用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是1.备教材要“懂、透、化一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.学生要“实们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，笔者在执3.问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗,”的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题是评价数学教学质量的标准之一。(2)学生创造机会，使学生去思、去想、去续学习。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲1(提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的

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