教师资格考试教学课件教育心理学

教育心理学

教育心理学研究什么谁来学学什么怎么教谁来教那么教育心理学的学习目的是什么?学习内容是什么?历年考题的分析揭示学习内容的分布;揭示学习目的的变化.2005选择填空判断简答论述合计1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合计15151040201002006选择填空名词简答论述合计1123221624333426418951181063310167813491236101010111233131415合计15101540201002007填空选择名词简答论述合计123693369410105336101076689331010101112661333141566合计10151530301002008选择填空名词简答论述合计1112213610311361141210135336111012716781191341011011111112116813113514213151269合计15101530301002009选择填空名词简答论述合计122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合计1510153030100教育心理学的学习方法完全识记—遵循记忆的规律，采用多种记忆的方法灵活运用—理论联系实际每一章能画出知识结构图每一章的学习方法

评价目标的解读学习内容的解读学习行为考试题型学习要求识记填空、选择、名词解释完整复述理解选择、简答用自己的话组织；举例运用论述理论+实践第一章教育心理学概述评价目标的解读可能的考试题型可能的考试内容第一章教育心理学概述第一节研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的根本心理规律的科学研究课题如何学：新知的学习与旧知的保持两者的学习方法一样吗？如何教：新知的教学与旧知的教学的差异教与学的相互作用：在讲授新知过程中，教师如何依据学生的学习调整自己的教学？应用心理学；心理学与教育学的交叉学科班级教学中存在哪些元素？存在哪些活动？它们之间的关系如何？二、研究内容学与教相互作用过程〔一〕要素学生教师教学内容教学媒体教学环境〔二〕过程学习过程评价/反思过程教学过程第二节教育心理学的作用描述--了解问题解释—教学研究预测、控制—干预学生、指导教学第三节开展概况一、初创〔20世纪20年代以前〕1903－桑代克－?教育心理学?标志：教育心理学这一学科的出现1913-1914－?教育心理学大纲?理论根底：多为普通心理学的原理二、开展〔20年代~50年代末〕理论根底：多为普通心理学与儿童心理学三、成熟〔60年代~70年代末〕标志：具有独立的理论体系的学科形成布鲁纳－课程改革运动—注重结构教育实际四、完善〔80年代后〕布鲁纳－主动性；反思性；合作性；社会文化国内教育心理学的开展1924－廖世承－?教育心理学?【模拟题】一、填空：〔〕是教育心理学这门学科的奠基人。教育心理学是应用心理学的一种，〔〕的交叉学科。教育心理学研究的系统是由学习过程，〔〕和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。教育心理学是研究学校性境中〔〕的根本心理规律的科学学与教的要素包括学生、教师、教学〔〕、教学〔〕和教学〔〕学与教的过程包括学习过程、教学过程与〔〕1903年〔〕出版?教育心理学?，这是第一本教育心理学专著20世纪60年纪初〔〕发起了课程改革运动二、选择教育心理学普遍认为西方第一本?教育心理学?出版于〔〕A、1903B、1913C、1914D、1900()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅在学与教的过程中，要有意传递的主要信息局部是()。A.教学过程B.教学手段C.教学内容D.教学媒体教育心理学初创时期的是间大致为()。A.19世纪20年代以前B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前D.20世纪80年代。西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我国第一本?教育心理学?教科书版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承三、名词教育心理学四、简答教育心理学的作用第二章中学生的心理开展与教育评价目标的解读可能的考试题型可能的考试内容第二章中学生的心理开展与教育认知开展心理开展人格开展个别差异第一节概述一、心理开展的含义1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.根本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性3.心理开展8个阶段二、青少年心理开展的阶段特征〔一〕少年期特点：半成熟、半幼稚思维情感自我意志〔二〕青年初期特点：向成人接近思维：经验型－理论型情感：人生观自我：意志：三、心理开展的教育含义〔一〕学习准备1.含义：原有水平2.纵向和横向〔二〕关键期1.含义：个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。又称为敏感期。知识心理新水平适应1920年10月在印度加尔各答以西米德纳波附近阿穆尔河旁边发现的两个女孩可以说是史上最知名的狼孩了，村民们在英国传教士贾尔.西恩的带着下找到了她们，将母狼射死。这两个孩子名叫卡马拉和阿马拉，据推测分别为八岁和两岁。据西恩的说法，她们下颌发育畸形，长着尖尖的犬齿，眼睛象猫和狗类一样在黑暗中闪着特有的蓝光。阿马拉在第二年就死掉了，不过卡马拉一直活到1929年，到死时她已经不再吃腐肉，学会了直立行走，能说大概50个单词。0－2岁

亲子依恋2岁左右

口语4－5岁

书面语4岁形状知觉10岁以前外语学习5岁以前

音乐学习10岁以前动作技能【模拟题】一、填空我国心理学家将个体心理开展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是〔〕。二、判断学习准备是一个动态的开展过程，包括纵向和横向两个维度。三、名词心理开展学习准备关键期四、简答心理开展的根本特征第二节认知开展一、认知开展的阶段理论〔一〕根本观点认知开展，认知结构，阶段逻辑思维－运算〔二〕开展阶段1.感知运动〔0~2〕感觉与运动分化2.前运算阶段〔2~7岁—幼儿阶段〕表象思维生命自我中心具体性不可逆性CDBA3.具体运算阶段〔7~11岁—小学阶段〕抽象守恒逻辑运算和群集运算仍需具体事物支持根本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多〔不守恒〕〞“一样多〔守恒〕〞数目守恒〔6-7岁〕根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大〞〔不守恒〕“一样大〞〔守恒〕物质守恒〔7~8岁〕根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大〞〔不守恒〕“一样大〞〔守恒〕物质守恒〔7~8岁〕长度守恒〔7~8岁〕根本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长〞或“A更长〞〔不守恒〕“一样长〞〔守恒〕根本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的外表积是一样大，还是不一样大？“B更大〞〔不守恒〕“一样大〞〔守恒〕面积守恒〔8~9岁〕重量守恒〔9~10岁〕根本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重〞〔不守恒〕“一样重〞〔守恒〕群集运算群集运算的特点〔1〕A＋A′=B〔2〕如果A＋A′=B，那么B－A′=A〔3〕〔A＋A′〕＋B=A＋〔A′＋B〕〔4〕＋A－A=0〔5〕A＋A=A4.形式运算阶段〔11~15—初中阶段〕思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设－演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性二、认知开展与教学的关系最近开展区教学制约促进〔学生〕认知开展最近开展区过渡状态帮助状态下的水平—独立状态下的水平教育启示对学生的认识：开展的对教学的启示：应走在开展的前面，即适应最近开展区。第三节人格开展一、人格的开展人格：综合心理特征决定外显行为与内隐行为与他人有稳定区别〔一〕开展阶段〔埃里克森〕阶段年龄范围任务基本信任－基本不信任0~1.5培养信任感自主感－羞耻感与怀疑2~3培养自主性主动感－内疚感4~5培养主动性勤奋感－自卑感6~11培养勤奋感自我同一性－角色混乱12~18培养自我同一性根本观点八个顺序不变的阶段每一阶段有其特定的冲突和矛盾、开展任务、关键人顺利解决矛盾；不能顺利解决矛盾。启示助于教师采取相应的教育措施。初高中学生的良好人格开展的具体措施〔二〕影响因素1.家庭教养方式专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物典范二、自我意识的开展〔一〕含义：自己＋关系－意识自我认识自我体验自我监控〔二〕开展1.生理自我：1岁“我〞；3岁成熟2.社会自我：独立评价；少年期成熟3.心理自我：青春期【模拟题】一、填空自我意识的开展包括生理自我、〔〕和心理自我三个阶段。〔〕教养模式下的儿童是最成熟的。皮亚杰认为，守恒是〔〕阶段儿童具备的能力。二、选择

儿童自我意识开展的第三阶段是〔〕

A、社会自我B、心理自我

C、生理自我D、精神自我

按照自我意识开展理论，生理自我成熟的年龄是〔〕

A.7岁B.3岁

C.12岁D.18岁提出最近开展区理论的心理学家是〔〕A.维果斯基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克三、判断心理学家的研究说明，所有的初中学生都到达了形式运算阶段。四、名词最近开展区五、简答简述皮亚杰的认知开展理论简述最近开展区概念及其意义三、简答人格开展阶段理论的教育意义影响人格开展的社会因素第四节个别差异与因材施教一、认知差异〔一〕认知方式含义：认知活动－独特－稳定－风格1.场独立－场依存内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息场依存型—场独立型认知风格与学习

2.冲动型—沉思型认知风格与学习

沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最正确方案，因而错误较少。冲动型学习者那么倾向于很快地检验假设，根据问题的局部信息仓促作出决定，反响速度较快，但容易发生错误。2.沉思型与冲动性反响时间；准确性3.辐合型与发散型〔二〕智力差异1.智力测量斯坦福－比纳量表比率智商：IQ=MA/CA×100韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人同龄年龄组被试的总体平均数：IQ＝100±15Z2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族〔三〕认知差异的教育含义教学组织形式教学方式教学手段二、性格差异〔一〕概念：态度＋行为方式〔二〕差异1.特征差异：态度、理智、情绪、意志2.类型差异：内向－外向；独立－顺从〔三〕教育含义【模拟试题】一、填空威特金把认知方式分为场独立和〔〕。冲动与沉思的标准是〔〕。心理学家一般从〔〕、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。二、选择决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为(

)。A.人格

B.性格C.自我

D.品德个体在解决问题材过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发z用到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为(

)。A.场独立型

B.场依存型C.辐合型

D.发散型世界人最著名智力量表是()，最初由法国人比纳和西蒙1905年编制。A.?比纳一西孟量表?B.?斯坦福一比纳量表?C.?比纳推孟量表?D.?韦克斯勤量表?15. 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征三、名词认知方式性格四、简答认知差异的教育意义第三章学习的根本理论评价目标的解读可能的考试题型可能的考试内容第一节学习的实质和类型一、学习的实质〔一〕学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。理解学习学习导致行为或行为潜能的变化这种变化是相对持久的。这种变化是反复经验而来的。总之，学习不是本能活动，是后天习得的活动，是经验或实践引起的。猜猜看：根据学习的定义，以下属于学习的现象是：A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为〔二〕人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验＋社会历史经验和科学文化知识实践＋交往＋语言有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习二、学习的一般分类〔一〕加涅的学习层次分类?学习的条件?信号学习刺激－反响学习连锁学习言语联结学习区分学习概念学习规那么学习解决问题学习〔二〕加涅的学习结果分类1.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力区分、具体概念、定义性概念、规那么和高级规那么2.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率3.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度教育启示1、为教学提供依据2、为学习评价提供依据〔三〕我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为标准第二节联结学习理论根本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。桑代克的尝试－错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论一、桑代克的尝试错误说〔一〕根本观点学习即形成刺激与反响之间的联结；学习过程是尝试错误过程〔二〕根本规律◆效果律◆练习律◆准备律对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条根本规律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论〔一〕经典实验无条件刺激无条件反响中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反响无条件反响条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感学习中的经典反射〔二〕根本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化无法解释某种随意反响的学习现象三、斯金纳的操作性条件作用论〔一〕经典实验〔二〕根本规律1.强化正强化〔实施奖励〕负强化〔撤销惩罚〕2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激－刺激信号负强化3.消退4.惩罚〔正惩罚与负惩罚〕教师如何运用这些根本规律？〔三〕程序教学与教学机器四、加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模型信息流控制结构期望事项执行控制教学设计第十二章第二节【模拟题】一、选择题经典性条件作用理论的理出者是()A.巴甫洛夫B.维果茨基C.赞可夫D.斯金纲有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反响，巴甫洛夫称之为〔〕A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的〔〕A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律二、填空桑代克提出了〔〕，其根本规律是〔〕练习律和准备律〔〕提出经典条件反射论，根本规律有获得与〔〕、刺激泛化与〔〕斯金纳提出〔〕性条件作用论，认为学习实质上是一种反响概率上的变化，〔〕是增强反正概率的手段〔〕指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法刺激〔〕是对事物相似性的反响；刺激〔〕是对事物差异的反响教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和〔〕学习理论联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的〔〕说和斯金纳的〔〕说心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和〔〕行为操作性条件作用根本规律是强化，强化可分为〔〕和〔〕教师应多用正强化塑造学生良性行为，用〔〕消除消极行为，慎用惩罚加涅的信息加工学习模式控制结构包括〔〕与〔〕即动机与认知策略三、判断惩罚也是一种强化。第三节认知学习理论学习是主动的学习是通过顿悟与理解获得的学习依赖于已有的认知结构与当前的刺激情境学习受主体期待引导第三节认知学习理论一、苛勒的完形－顿悟说二、布鲁纳的认知－结构学习论学习观学习的实质学习的过程教学观教学目的教学原那么三、奥苏伯尔的有意义接受学习论〔一〕学习分类〔二〕意义学习的实质和条件1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联系2.条件材料的逻辑意义客观条件主观条件适当的认知结构主动的联系倾向潜在意义意义学习〔三〕接受学习的实质与技术1.实质2.先行组织者技术四、建构主义学习理论〔一〕当代学习理论的一场革命〔二〕根本观点1.知识观主观的：只是一种解释或假设相对的：需要针对具体情境进行再创造情境的：其理解取决于特定情境下的学习历程2.学习观主动建构新旧相互作用3.学生观—教师观主动的有一定的知识与经验有学习与探索的能力【模拟题】一、选择提出认知结构学习论的心理学家是〔〕A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是〔〕A、合作学习B、发现学习C、情境学习D、指导学习先行组织者教学技术常用于〔〕A、发现学习B、接受学习C、个别化学习D、掌握学习“先行组织者〞教学策略是一种〔〕的教学技术。A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系C.鼓励学生的学习动机D.引导学生的发现行为布鲁纳在教学上提倡()A.指导法B.讨论法C.发现法D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反响间的联结D.对环境条件的认知二、填空认知学习理论代表流派有苛勒的〔〕、布鲁纳的〔〕及奥苏伯尔的〔〕奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为〔〕与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与〔〕布鲁纳认为学习包括获得、转化和〔〕三个过程。完形一顿悟说认为完形是一种〔〕结构，是对事物关系的认知。三、判断布鲁纳认为学科根本结构包括根本概念、根本原理、根本态度和方法。听教师精心设计教学既是意认学习，也是有指导的开展学习。四、名词意义学习先行组织者五、简答布鲁纳掌握学科根本结构的教学原那么奥苏伯尔意义学习的条件建构主义学习理论的根本观点六、论述布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义第四章学习动机评价目标的解读可能的考试题型可能的考试内容第四章学习动机第一节概述学习动机学习需要学习期待内驱力自我提高认知附属诱因学习动机的种类高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机与远景的间接性动机内部学习动机与外部学习动机学习动机与学习效果的关系学习动机与学习行为的关系对学习效果的影响学习动机学习行为学习效果学习习惯智力水平个性特点【模拟题】学习动机的两个根本成分是学习需要和〔〕。学习动机内部动机简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。第二节学习动机的理论一、强化理论行为主义强化增进学习动机否认人的自觉性和主动性有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好方法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很快乐，果真天天来踢。第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没方法，只好悻悻的收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不快乐，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。二、马斯洛的需要层次论人本主义马斯洛三、成就动机理论四、成败归因理论维纳内－外、稳定－不稳定、可控－不可控稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+

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+努力程序

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+

任务难度+

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+运气好坏

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+身心状态

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+外界环境

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+

+五、自我效能感理论含义对学生学业成绩的影响〔1〕自我效能通过学习目标的选择，间接地影响学业成绩；〔2〕自我效能通过控制非智力因素而间接影响学业成绩；〔3〕自我效能通过对学习行为的控制和调节间接影响学业成绩。总之，自我效能影响学生的学业成绩，而学生的学业成绩反过来又影响自我效能3.班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素