牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量课件

牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗牙列拥挤的矫治、概述发病率:60%~70%分为:复杂拥挤和简单拥挤病因:牙量和骨量不调种族退化、遗传因素、环境因素传统的课堂教学过分强调教师的教，以教为中心，学生围绕教师转，先教后学，学生只能复制教师讲授的内容，教多少，学多少，真正做到拷贝不走样，使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。现代课堂教学要求充分挖掘课堂教学中的心理因素，运用恰当的教育教学方法，调动师生的主观能动性，转变传统的教育观念，确立与素质教育相一致的教学原则，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创造性地完成教育教学任务。而分组教学以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位为基本特征，教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。一新时代的化学教师要紧跟教改的步伐，就应该转变角色，努力将教学改革运用到实践中。分组教学是现代教学的一大特色，同时是一种高效的教学手段。那么在化学课堂教学中应该如何分组才能达到事半功倍的效果呢？1.避免分组的随意性，这是分组的大忌。教师应充分了解全班学生的基本情况，包括知识水平、智力水平、学习能力、学生的性格等，然后遵循平衡的原则进行分组。（1）性别平衡：即男女比例要相当。（2）学生性格要平衡：即性格内向学生与性格外向学生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成绩好中差学生的分配要合理。（4）道德品质平衡：即学生在学习和纪律上的自我控制能力，以及个人品质的平衡。让学生明确自身在小组中的地位，找到自己的学习目标，提高小组在课堂教学中的展示效率，统一评价标准。每组推举一名小组长，负责整体把握小组的学习纪律卫生，明确组员分工，本着发挥特长相互帮助的原则，争取小组的团体进步。2.明确评价方案。评价方案太笼统会给学生提供浑水摸鱼的机会，以小组为单位进行评价，应该把评价细化，除了教师评价外，还要有学生评价，小组互评，并进行打分量化，得分高的为本节课明星组。每月进行总结，得分高者为本月明星，进行全组奖励。期末再进行整体总结，得分高者为年度明星组，再进行更大力度的表扬。这样就使学生的学习积极性得到大幅提高，每个人都成为本组的主人、形象的代表，在班级中形成了比学赶帮超的学习氛围，从而提高了课堂学习效率。二分组教学是现代高效课堂的基本模式，它是以学生为主体的开放式教学模式，通过学生的主动学习促进学生发展。在课堂上应如何开展分组教学呢？1.教师为学生创设良好的学习情境，是学生活动与探究的关键。良好的教学情境可以使学生独立地、创造性地学习，更能激发学生的学习兴趣，解决实际教学问题，取得更大的教学收益。因此，教师在教学中要努力营造以学生为主体的学习氛围，让学生发挥主体作用，主动学习，合作探究，留给学生充足的时间和空间，让课堂活起来、动起来，让学生参与教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。教师应提前设置好预习内容，准备好课堂中所用的投影或多媒体课件，并编制好分层问题让每个学生都能够在合作中有事可做，并感受到成功的快乐。加强小组管理，解决问题，分层处理责任到人，提高参与中的责任意识。2.课堂活动与探究问题的设置是学生有序活动的保证。高中化学新课程正在全面实施，以探究为核心的多样化的学习，是新课程倡导的重要的教和学的方式。用探究的方法学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。化学课堂上学生是围绕化学核心问题展开探究活动的，为了解释问题，得出结论，有意识地设计实验，获取证据，然后根据事实和证据对问题进行解释，再通过与他人进行比较，评价自己结论的合理性，并进一步完善自己的解释。最后学生要交流和论证他们所提出的解释。可见从问题的提出，围绕问题解决方案的设计，到问题的解答和结论的得出，所有问题的选择和确定十分重要。在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应该掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个问题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出探索价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成具有层次的问题。这样教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。例如氯气的化学性质一节教学中，面对该节学习内容中关于氯气的知识点很多，如氯气的物理性质，与非金属反应，与金属反应，与水反应，与碱反应等，教师可选取氯气与水反应的化学性质为核心，利用氯水的制取与次氯酸的分解反应课件为情景，通过对其进行科学性的探究。在结论的获取中，在方法的体验中，在情感的培养中学生认识到了氯气与水发生化学反应的性质，认识了氯气的物理性质及次氯酸的化学性质和氯水的性质。从而进一步确立了成分决定性质的化学推理过程，掌握了活动探究的方法。3.认真组织学生活动，防止学生浑水摸鱼，形成分组教学的花架子。探究性学习是一种教育民主的追求，绝不能以所谓的优等生为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它注重学生探究过程中思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和探究能力，所以探究的过程要比探究的结果更重要，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，并学以致用，在化学课堂中学生活动与探究的学习习惯的培养尤为重要。在探究过程中教师要时刻观察、听取学生的反馈信息，让每个学生都充分参与，发挥自身优势，在参与中体会探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感愉悦，培养学生科学探究的精神和品质。4.注重活动探究的评价方式，营造和谐的教学氛围。学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向主体分层设计，分层推进，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，营造民主和谐的学习环境，宽松和谐的教学氛围。理解尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬民主教学，给每一位学生平等参与的机会，充分思考提问质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解寻求不同答案，使学生的潜力得到最大限度的开发。不要因为学生探究过程或探究结果错误就批评学生，而要先肯定其在探究过程中的闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。总之，分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会人际交往的重要手段，需要我们不断探索、努力研究，才能使这种学习形式更完整，更合理，更有效。新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到充分落实，立足校本，就必须从化学实验入手。我校是一所农村初中，拥有自己的硬件设施，但由于具体情况不同，如缺少一些实验材料，学生的学习、生活环境不同等等，决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，才能十分有效地在农村初中实施与开展化学实验教学。下面是本人近几年来结合我校实际教学情况中的一些做法和体会，仅供参考。一、更新教学理念，培养学生兴趣新课标的实施关键在于教师。只有教师认识到位，观念转变过来，一切问题才能迎刃而解。我们必须认识到：新课程改革是适应新形势下化学实验教学与国内国外接轨的需要，其改革势在必行。积极投身到新课程改革的洪流中去是每一位化学老师的义务，责无旁贷。化学实验是激发学生学习化学兴趣最有效的途径。农村初中学生基础相对薄弱一些，普遍感到化学“难学”，这其中有很大一部分原因是没有激起他们的学习兴趣，越不想学就越难学，越难学就越不想学，从而形成一个恶性循环。由于初中时期的心理和生理特点，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好奇、好问、好学、富于幻想。当他们看到鲜明、生动的化学现象，先是被吸引，然后就是渴望了解现象背后的原因以及实质。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有７０％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演后，学生们一片哗然欣喜，学生注意力十分地集中，大大地激发了学生探索科学、揭示科学奥秘的兴趣。实验一方面可以调动学生积极性，另一方面也是连接学生认知与化学现象之间的纽带。由此可见，实验在化学教学中起着不可替代的作用。二、克服实际困难，确保实验进行农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决。我们在分组实验中缺少滴管，就可以自己动手研制滴管；缺少药品，比如做分子扩散实验缺少品红，就用高锰酸钾代替，克服了这些困难我们就完全可以完成初三化学分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，比如在讲“水的净化”这节课时，实验室没有净水器模型，就自己制做这些模型，直观演示了它们的结构，效果不错。另外，农村教师的平均文化水平不是很高，加之学生又极其特殊（基础和素质相对较低），为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习各方面的知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际，结合实验教学实际，以独特的方式向学生传授知识。三、强调演示作用，置换师生角色农村初中办学条件相对较差，化学实验器材有限，在实验室里组织学生进行实验活动可能性较小，因此，化学课堂上教师组织的化学实验演示教学显得更加重要。教师应该认真设计化学实验方案，做好化学实验教学的准备工作。课前，教师应根据自己精心设计的化学实验方案，亲自做一次实验，并认真总结一下实验过程中存在的问题，以便改进实验的方法，并做好预备方案；在课堂上进行实验教学之前，帮助学生设计实验方案，拟定实验步骤，教师可以根据学生设计的较好的方案来做演示实验；在做演示实验过程中，教师应注意引导学生注意观察实验现象，关注实验过程，收集实验数据，思考实验中的问题，使学生由被动的接受变成主动的参与，实现师生在演示实验过程中的互动效果。课堂演示实验，也可以由学生来完成，由学生来担当实验演示者。这种教学方法，教师应在课前与学生做好预演工作，确保学生能在全班同学面前当一次成功的“演员”。学生在做演示实验时，教师可以叫一至几名的学生共同参与协助，教师在一旁当好“配角”，同时，教师更应注意控制实验过程，引导演示实验活动的顺利进行。如我在讲“水溶液的性质”中某些水溶液有导电性时，最后设计了一个试验物质的导电性的简易装置，目的是让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。四、优化组合学生，发挥主导作用分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用。实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地认识事物和现象。我们在分组实验过程中应结合了教学的实际情况，考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适合我们学生的分组实验。农村学生由于经历和知识的认识程度不同，分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力都存在着不小的差异，所以在做分组实验时，注意到将成绩好的和进步生、动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，优化组合学生，以利互相帮助。教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对自控力较差，“玩实验”的心理欲望较强的学生，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片自主活动的空间，又让他们能有效的完成实验研究。五、利用自制器材，鼓励学生创新实验时可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制器材，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。如缺少烧杯，就收集日常生活中用的塑料杯代替；缺少材料（如锌、细铁丝、细铜丝、生锈铁钉等），就自己平时收集废电池壳、废旧铁丝网、老化电线、生锈铁线和生锈铁钉等，再做适当处理后使用。鼓励学生自制自备化学实验器材，使用师生自制自备的器材做化学实验，有多个方面的好处：一是可以解决学校实验室里的器材不足问题；二是可以培养学生的动手能力，增强学生创造条件解决问题的意志力，培养学生创造精神；三是这些器材学生更熟悉，更有利于让学生明白化学就在我们的身边。多年来，我个人收集的和学生自制的化学实验器材很多，都保存在学校实验室里，每个自制的实验器材都贴上了标签，注明制作者的姓名。每个学期我都将这些琳琅满目的自制器材向新授班级学生展示，鼓励他们也能自制实验器材。同时，在课堂实验演示或在学生实验中，我有意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地激发学生的兴趣，引发学生制作器材的欲望。教师和学生在做实验时使用了学生自制的器材，使学生有了成就感。这样学生学习化学的兴趣与热情渐渐的浓厚起来。六、重视家庭实验，丰富课外活动化学新课程标准明确指出：“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”家庭小实验的化学原理和选用仪器都比较简明，充分贴切生活实际，因而家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充。在农村广阔的天地里，家庭小实验取材十分方便。实验过程对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行了培养，是“学以致用”的教学诠释，是课本实验的升华，对深化素质教育有其促进作用。如：证实ＣＯ２化学性质。学生可自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向其中吹入ＣＯ２，观察分析澄清石灰水变浑浊的现象，同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中能够长期保鲜的化学原理。又如：石墨可作润滑剂。可以安排修复旧门锁或英语录音带，通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙或磁带转动，说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。再如：检测物质的酸碱性。从田野中寻求酸碱指示剂的代替品，如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等，增强化学实验的趣味性。学生可自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术，亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性，自制精美的“叶脉书签”。还可以利用课余时间组织学生参加化学课外活动，鼓励学生积极报名参加化学课外兴趣小组，做一些有趣的化学实验，看化学教学和科普类的电影片、录像片，参观工厂，参加化学晚会的筹备、演出，让学生自编自演化学魔术，收集整理化学谜语，出化学墙报等等。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。七、运用现代媒体，提高实验效果对于实验现象不够明显、可见度较低、或者实验器材难找的实验，有条件的学校可用多媒体等现代教学技术辅助教学。一般初中都配备了多媒体教室，化学教师可以利用多媒体来演示化学实验。这主要从两个方面着手，一是教师从网上下载实验课件，让学生观察课件上的实验操作，观察实验现象，分析实验过程，探究化学规律。生动形象的实验课件演示。比教师讲实验效果不知好多少，更让学生易于理解。二是教师用摄像机实拍班级学生做实验的过程，制作影像资料，做成实验课件，当老师放学生自己做的实验影像时，学生感到熟悉亲切。另外，我们可以在中考化学实验复习时，利用多媒体把教师从网上下载的实验课件和学生自己做实验的影像资料重现时，更好地帮助学生温故知新，不仅节约了复习时间，而且这种复习实验方式效果更好。但需要提出的是，注意不要一味追求，不能代替实际操作。总之，农村初中化学实验教学虽然存在一些实际困难，教师难以组织实验教学，但作为从事农村初中化学教学的老师应根据新教材、新课标的要求，只要克服困难，肯于钻研，因地制宜，利用农村的优势，采用灵活多变的方法，我们坚信一定能够完成化学实验教学目标，使农村初中化学实验教学提高到一个新的水平。牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量56、极端的法规，就是极端的不1牙列拥挤的矫治牙列拥挤的矫治2、概述发病率:60%~70%分为:复杂拥挤和简单拥挤病因:牙量和骨量不调种族退化、遗传因素、环境因素、概述3二、牙列拥挤的诊断1、拥挤分度令轻度拥挤(I度拥挤)牙弓中存在2~4mm的拥挤中度拥挤(Ⅱ度拥挤)牙弓中存在4~8mm的拥挤重度拥挤(Ⅲ度拥挤)牙弓拥挤超过8mm2、X-ray头影测量3、模型分析二、牙列拥挤的诊断4三、牙列拥挤的治疗减数(拔牙)减少牙量减径(邻面去釉)推磨牙向远中今增加骨量(扩弓)增加牙弓宽度三、牙列拥挤的治疗5四、矫治计划1、牙量和骨量的测量应考虑:切牙倾斜度的改变导致间隙改变Spee线平整预测生长:女性14岁前,男性16岁前每年每侧平均生长1.5mm四、矫治计划6四、矫治计划2、下颌6的再定位3、牙弓后部的间隙4、考虑软组织的侧貌变化5、生长发育的余力年龄,身高,家长遗传四、矫治计划7五、拔牙(减数)1、可拔可不拔,一般不拔(中重度需要拔牙)2、病牙优先原则(龋齿、多生牙、弯根,畸形牙)3、上下协调原则(左右对称),参照Bolton指数,补偿性拔牙4、拔4/5的选择5、注意支抗的控制,中线的调整6、高角病例放宽拔牙条件,低角病例严格掌握五、拔牙(减数)8五、减径(邻面去釉)1、轻度拥挤病例2、不适宜拔牙的低角病例,口腔卫生较好,不易患龋者3、邻面去釉厚度一般为025mm(上颌获得6mm间隙,下颌5mm)4、方法:金刚砂条或极尖细金刚砂车针5、注意事项:冠根比、分次少量、对称、触点恢复、抛光、涂氟五、减径(邻面去釉)9六、增加骨量1、前后向不调(牙弓缩短)—恢复牙弓长度①推磨牙向远中一口外弓②唇倾前牙—前牙连续垂直开大曲唇倾前牙增大2.5°可获2mm间隙;每整平1mmSpee曲线,需要1mm间隙六、增加骨量10图12-2口外弓推磨牙往后图12-3“擢”式矫治器图12-2口外弓推磨牙往后11牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量课件12牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量课件13牙列拥挤的治疗减少牙量增加骨量课件14