幼儿园收拾玩具教案-收拾玩具很重要教案

第第10页共11页幼儿园整理玩具教案:整理玩具很重要教案在玩娃娃家时,幼儿不能有次序地整理玩具,菜市场的菜常常WTT教案的相关教案，教师们快来赏识学习吧!整理玩具设计意图:在玩娃娃家时,幼儿不能有次序地整理玩具,菜市场的菜常常把玩具整理回塑料筐中,并让幼儿知道要先整理好菜市场的菜,再整理餐具,最好把桌椅摆放整齐。活动目的:1、初步学会按一样标记整理玩具。2、情愿表达自己的想法。活动预备:1、学问预备:已初步学过“上、下、里”等方位词。2、物质预备:布置一家小熊的家,家中玩具、蔬菜摆放零乱,小熊一只。活动过程:1、以帮助小熊引入,引起幼儿的兴趣。(教师调动了幼儿参与的兴趣。)X(1、在教师的引导下,幼儿能说出方位词,并使用完整句。2、镜头的摄入有所偏差,谁在说话时,镜头要跟紧谁。3、师在提问幼儿的时候,没有必要把小熊始终抱在手上,可以先放在旁边。)3、引导幼儿争论、查找:这些玩具的家在哪里?这些家上面你觉察了什么?(1、幼儿能乐观地查找玩具。2、在视频中,教师可以看到在上课时所没有关注到的其他幼儿:觉察有个别幼儿趴在地上,有的幼儿很认真的查找玩具的家。3、拍摄幼儿查找的镜头都是全景,可以拍摄个别幼儿查找的状况。)4、引导幼儿把查找到的玩具送回家。(个别、全体)(1、镜头拍摄幼儿放玩具的状况较少。2、幼儿都是从栅栏跨过去放玩具,师可以把右边栅栏收起来,以防幼儿摔倒。3、教师的感慨词较多)5、请个别幼儿整理餐具。(在观看视频时,没有拍摄到幼儿把餐具整理进盒子。镜头可整理的情景播放给幼儿观看,加深幼儿整理玩具的印象。)6、师以小熊的身份感谢幼儿,并告知幼儿:每一样玩具都有自己的家,我们玩过玩具要把它送回家。活动反思:本人能以帮助小熊的形式贯穿整个过程,幼儿兴趣深厚,参与的乐观性高。在活动中,能引导幼儿大胆表达自己的想法,争论整理整理玩具放回家的状况,进一步让幼儿清楚玩具不能随便放置,应纯由教师讲,幼儿不能理解。假设可以借助其他方法,让幼儿亲自体验,这样幼儿才能清楚地了解不是人多就是好办事。整理玩具观看一、问题的提出现在,幼儿园为了幼儿的进展玩具种类丰富,数量也多。让孩负责、有始有终的良好习惯,通过共同整理玩具,还有利于培育孩子互助协作的精神,进展语言力量等。因此,培育孩子整理玩具的行为习惯是有必要的,应从小抓起。但是我在幼儿园觉察小班幼儿整理玩具存在了一些问题。有的幼儿会由于抢收玩具而发生冲突,也有局部幼儿不情愿整理玩具或者不会整理玩具。小班幼儿由于入园时间较短、年龄比较小,主动整理玩具的习惯还未完全养成,所以抢收玩具、不愿或不会整理玩具的现象比较多。笔者期望对小班幼儿整理玩具的状况,进展观看并提出可行性建议。二、争论方法争论。案例一角色玩耍完毕后,玩小吃店的幼儿把碗放在置物柜的最上面一碗的上面,又把厨师帽子塞在桌布和碗之间,小b把菜单从地上捡起来,顺手放在碟子上。分析:整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的,而是一个儿刚刚接触分类,还不能很好的运用到整理玩具中去。案例二某幼儿园小班,晨间活动时做操的音乐响起。小a便跳下塑料“独木桥”,没等桥上的幼儿全部跳下来,小a就把独木桥的一头搬aaa搬得动。”baab,小b走开几名幼儿才能进去,但没有人情愿放手。分析:小班幼儿已建立起自己整理玩具的概念,独立性和自主己和同伴。案例三晨间活动时在玩桌面玩耍。教师宣布收玩具,小a拿着自己搭的机器人不断地在说:“我不拆,就这样放里面,我这个不拆。”小b把自己搭的东西拆好放到篮子里后,一把抢过小a的机器人a边大声叫:“我今日不拆,我告知教师了。”小b把机器人拆完放到篮子里,小a哭着说:“我去告知教师了。”a分析:收玩具时,小ba搭的机器人拆掉,小baab案例四“请小朋友把玩具收好!”的话音刚落,搭建玩耍的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在篮子里。然后都搬椅子走了,教师abc听到小b的话后,小c渐渐吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了篮子。分析:虽然案例中四名幼儿都不情愿整理玩具,但从他们的答复中可以看出他们都已经知道“拿玩具的人负责送玩具”这一规章,而拿玩具的幼儿在教师的提示下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯,但幼儿都知道规章的存在,没有发生哄抢,也都把自己玩的玩具放进了篮子里。案例五某幼儿园小班,小a刚进园教师就说,整理玩具我们下去做操。于是小a放下手中的积木跑到玩雪花片的那里,看其他小朋友在整理,自己也抓了两把往篮子里放。然后又跑到串珠玩耍那里,把手伸到篮子里乱搅。分析:幼儿不愿整理玩具通常都是由于不舍得拆掉自己搭的东a具,但教师宣布整理玩具后不知道自己该做什么,甚至去捣乱。案例六某幼儿园小班,“请小朋友把玩具收好。”a住筐,观察小朋友过来,小a还没等到积木全部收好就搬着筐往教室走,想送进柜子。而小朋友也搬着筐,谁也不愿放手。分析:小班幼儿刚入园不久对于整理玩具很古怪,在教师宣布整理玩具后都想整理因而发生了哄抢的现象。幼儿的从众心理也导致他们看到别人搬筐子就都跑过去搬。四、争论:从上述案例中,我们看到幼儿在整理玩具时会有多种表现,它们受到诸多因素的影响。1、缺乏正确的分类概念。小班幼儿年龄较小,整理玩具时通常会发生“乱放”的现象。儿在整理小吃店时碗、碟子、桌布、厨师帽子等物品时就任凭乱放,不明白把碗和碟子归为一类,桌布、帽子等归为一类。2、缺乏良好的习惯。例如案例五中小a在教师宣布整理玩具后不知道该干什么,甚至c玩具没有自己整理的意识。3、缺乏充分的玩耍时间例如案例三中小a不愿拆掉自己搭的机器人,他觉得自己还没有玩够还想连续玩下去。很多幼儿由于早上来得晚或做事的动作间,所以不愿整理玩具。4、对整理玩具布满古怪,却又不懂谦让与合作小班幼儿刚进幼儿园对于整理玩具很古怪,有颖感和从众心理,一个幼儿在做什么,其他小朋友也学着做什么。当小班幼儿建立起整理玩具概念的时候,他们的独立性和自主性就开头萌芽。如案例一中,由于小班幼儿刚进幼儿园,对整理玩具这一行为都很有颖感,觉得很好玩,都想抢着去整理,有些幼儿观察别的小朋友在整理,他们也跟着去整理,搬着筐都不愿放手。五、反思教师家长可通过以下方法引导幼儿:(一)转变观念很多家长以为孩子年龄小,力量差,整理起来也不像样,渐渐教孩子整理,还不如自己直接整理快。久而久之孩子就没有整理玩具的习惯,假设“习惯成自然”那是格外可怕的,孔子说,“少成假设天3教师和家长的观念。(二)利用典范的作用和各种好玩的形式,培育孩子良好的行为习惯幼儿整理好玩具后(哪怕是在教师或家长的提示下整理的),教师家长应准时赐予确定,给大家树立良好典范,提高幼儿坚持整理玩具的乐观性,从而养成良好的行为意识。依据幼儿的年龄特点,利用拟人化手段培育幼儿主动整理玩具的习惯。比方:在整理好后,教师把耳朵凑近玩具箱,说:“听听玩具在说些什么?”然后以玩具的口吻说:“感谢小朋友,我们都回到自己家里了,真快活!你们真是我的好朋友!”在日常生活中,创设情境,利用故事、儿歌、表演等形式,让孩子知道整理玩具的必要性。(三)化枯燥为消遣,把整理玩具变成好玩的玩耍来完成单纯的整理比较枯燥,幼儿往往不宠爱整理,假设把它设计成玩耍的形式,幼儿就会格外情愿去做。比方:“送玩具宝宝回家”;在玩具箱子上贴上小图画,贴上动物园的画表示放长颈鹿、狮子等小动物,贴车库表示放小汽车等,借机让孩子学习分类、归属;教师带头和小朋友竞赛整理玩具,渐渐地过渡到孩子之间进展竞赛。这样,通过生动的语言、好玩的形式,孩子的兴趣提高了,就会主动整理玩具。(四)教会幼儿整理、归类,知道正确的摆放方法很多状况下,孩子是由于不知道玩具该整理而放弃的。因此,侯教师要赐予适当的帮助。(五)带着孩子观看整理后的玩具,培育成功感孩子年龄小,缺乏自信念,他们往往需要教师的不断确定,才能逐步建立自信念,从而影响自己的行为。因此,在孩子整理玩具后,教师要带着孩子观看整理后整齐的样子,用赏识的口吻确定孩子,比较整理前和整理后的模样,让大家亲眼看到明显的变化,建立成功感,树立自信念,为以后主动地整理玩具打下根底。玩具要回家(小班)活动名称：玩具要回家活动目标：1.知道幼