中学物理兴趣教学探讨

—.DearEDU.com本文为自本人珍藏 版权所有仅供参考中学物理兴趣教学探讨爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，它是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物或行动本身所引起，是指学生对物理现象或物理过程有直觉的兴趣，间接兴趣由事物或行为的目的和任务所引起。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识的动力源泉。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。对于刚学物理的学生，大都对物理表现出浓厚的兴趣，这是直接兴趣，这种兴趣往往是不稳定的，在随后的学习过程中，有些同学发现物理内容大多很抽象，如果再加上成绩不够理想，兴趣就会迅速下降，以至影响对物理的学习，形成恶性循环。如何借助学生的直接兴趣引起他们的间接兴趣，将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，这就是课堂教学中，教师如何去激发并保持学生学习物理兴趣的问题。培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，好的课堂教学可使学生对本门学科产生较大的兴趣。在课堂教学中，怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢，本人认为可以从以下三方面着手。设计好新课导入，激发学生的学习兴趣导入新课是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如戏剧的“序幕”，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习气氛。所谓“良好的开端是成功的一半”，如果引入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。讲故事导入物理知识的很多内容都有相关的历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩部分用于教学，对引起学生的学习热情和激发学生学习兴趣有很大的帮助。如讲相对运动时，可以通过讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在 2000米高空飞行的时候，从脸旁抓住一颗飞行的德国的子弹；而飞行员却“安然无恙”的故事引入课题。学生听完故事之后会觉得很惊奇，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时老师就要“趁热打铁”，给学生设疑，飞行员真有那么大的本事吗，他是如何做到的呢？接着引入新课：要想知道其中的奥妙，我们就要学习有关物体相对运动的知识。又如，在讲浮力一节时，先向学生讲述生动有趣的“王冠之谜”，介绍阿基米德在洗澡时突然悟到测定金王冠的方法，进而发现了阿基米德定律。这样开始新课，容易引人入胜，学生能较长时间带着浓厚的兴趣进行学习。做实验导入物理学是一门以实验为基础的科学，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。如在讲大气压强时可做如图所示的实验， 先提问学生：当将两试管一起倒置时，大试管中的小试管是否会下落呢？根据以往的经验积累，同学们会毫不犹豫地说：当然会掉下来啦。接着老师演示一遍，同学们观察到，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但不掉下来，反而自动上升到大试管里。学生们个个很惊讶，都被这奇异的现象紧紧地吸引住了，这时，教师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。又如，在讲授大气压强一节时，还可以在装满水的杯上，用硬纸片盖住杯口并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，这样一来学生很自然地就对这节课内容的感兴趣，而且印象很深刻。悬念导入“思维自疑问和惊奇开始”。“疑”是深入研究知识的起点。巧妙地铺设悬念来引入新课也是激发学生学习兴趣的一种十分有效的方法。如在讲“光的反射”时，老师可以这样设悬念：在上节课我们学过，人之所以能够看到物体，是由于有光线进到人的眼睛里。但是人又为什么能够看到不发光的物体呢？这时进到我们眼睛里的光是从哪里来的呢？老师提问之后，同学们就会根据已有的知识去分析、思考问题的答案。接着老师引入新课：要解释这个问题，就要学习光的反射的知识。这样一来，不仅复习了上一节课的内容，也激起了学生的求知欲，让学生带着疑问来学习新课。常识导入法物理是与日常生活紧密相连的一门科学，上课时，教师针对所讲的内容，提出一些与其相关且学生在日常生活中熟知的问题，让同学思考，并试着解释原因，让学生感到物理与生活息息相关，从而提高他们学习物理的兴趣。老师所提的这些问题，必须是学生似曾相识，但欲言而又不能的，这样才能达到吸引他们的注意力、刺激求知欲的目的。*www.DearEDUxom—如在讲球面镜时，先提出这样的问题： （1）你是否注意到在日常生活中有各种各样的镜子？（ 2）一般的镜子为什么是平面的？（3）汽车上的观后镜为什么是凸的？（ 4）手电筒的聚光碗为什么是凹的？对于这一系列的问题，学生会有不同的答案，这时教师可以通过对学生答案的评讲引入凸凹面镜统称球面镜，它的成像规律是这节课所要学习的内容，从而引入新课。又如讲光的折射一节时，老师可以讲述渔民叉鱼的经验；讲蒸发时可以提问：为什么游泳后从水中爬上岸会感到冷。对于这些知识，学生都比较熟悉，但不明白其中的原因，老师一提，就点燃了他们的求知欲望。精心创设情景，激发学生的学习兴趣兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，课堂教学精心创设情景，有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。2.1娱乐中激发兴趣在课堂教学上，适当地插入一些诗词、歌词或引用一些电影镜头，设置悬念，不仅可以开阔视野、集中学生的注意力，而且可以活跃课堂气氛，使学生在娱乐中学习。如讲参照物时，由于参照物的概念比较抽象，学生学起来觉得乏味。老师可以引用诗歌“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来解释参照物的概念。 青山怎么会走呢，是不是作者写错了？如此提出问题， 引导学生分析“竹排游”和“青山走”各以什么为参照物。又如讲了液体蒸发要吸热的知识后，让学生分析诗句“桥下有水桥面凉”的原因。这种方法可以活跃课堂教学气氛，使学生消除疲劳，轻松地学习物理，让学生感到学习物理是一件有趣的事情。22 风趣幽默的语言，激发和提高学生的学习兴趣一般人都喜欢跟幽默风趣的人交往，学生也一样。在课堂教学中，教师生动风趣、富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。运用比喻法，让学生带着情感学习比喻法是一种教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念、原理或启发学生思考问题的一种教学方法。这种教学法可起到化抽象为具体、化深奥为浅显、化平淡为生动的作用。用学生生活中熟悉的材料或现象与物理概念等作对比，不仅能增加学生的学习兴趣，而且能帮助学生对物理知识的理解。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时•可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时，碰撞的机会就减小了。让学生体验成功的情感有趣的现象可以激发学习的兴趣，有用的知识也可以产生学习的兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须靠有效的学习，使学生经常享受到成功的欢乐。布卢姆指出，学习结果会影响学生的情感，学生完成某个学习任务，并达到规定的标准， 在心理上会有一种满足感，受到积极的促动，那么他们会相信自己的学习能力，还想继续学习下一个学习任务。为此，在教学中，教师应通过各种途径，使学生在情感上受到促动，增加学生对自己学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣。例如老师在课堂上，可以针对问题的难易度，叫不同层次的学生来回答。稍为简单一点的问题，可以叫那些成绩中下的学生来回答，让每一个学生都有体验成功的机会，从而稳住他们的学习兴趣。利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求 ，多媒体技术的发展和运用推广，为中学物理学科教学手段的现代化和变革提供了前所未有的机遇。多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发学生的学习兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现。这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如a粒子散射实验，可用多媒体计算机展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有a粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数 a粒子偏转角超过90°,有的甚至被弹回，偏转角几乎达到 180°。看看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下 a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。又如两球碰撞时先压缩，后恢复过程中两球速度、加速度的变化以及电容器充、放电的过程，可以通过制作多媒体课件，将变化的过程演示给学生看，帮助学生对物理图象的理解。总之，只要有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师必须针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能达到教学目的