小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究

小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：小学数学自主探究学习单

预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。

近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。1.2课题界定：

“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。1.3国内外研究现状述评：

国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。但是其领域局限于语言教学，而且没有强调学习单的设计。

国内关于“学习单”的研究较少，绝大部分所谓的“学习单”，所指的都是翻转课堂的“自主学习任务单”，还有一些涉及“任务单”的文章有的没有明确的概念界定，而关于小学数学课基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究的理论研究尚不完备。1.4选题的意义（1）基于时代发展的需要数学学习的过程是一种认识的发展过程,学生认识的发展不是自发的,而是在教师的引导下,通过学生自主参与数学活动,实现学生主体意识的内在转化、发展。在这个转化过程中,教师选择的导学方法以及采用的导学策略对促进有效数学课堂生成、催化学生认识发展至关重要。以往学习单的设计基于从形式到内容缺乏对学生自主探究能力的考虑而产生的低效或无效的现象。我们提出此课题，探索小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究，并旨在通过学生在数学自主探究学习中渗透数学核心素养。（2)基于促进学生能力培养的需要

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务，学习单设计的最高境界不但要直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上。课堂上，根据指导学生自主学习、小组讨论、合作交流等方式，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。（3）基于改善当前弊端的需要

因为年龄特点，小学生学习数学的自觉性还没有达到一定的高度，学生往往在课堂上只是认真的听一听，缺乏自主思考和探究。学习单的实施为了使学生与学生之间有了更多的交流，表达各自的意见，但在小组成员汇报的环节中，课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生只关心正确答案，至于为什么并不关心。班级中学生之间的个体差异日渐明显，学习单问题的设计过难或过易，都不能有效地激发每位学生的探究欲。名义上的小组合作演变成组长一人的习题讲解，其他组员等吃落地桃子。1.5研究价值：（1）理论价值通过对学科教学方式的改进，试图为广大学生创设一个可以促进学生进行自主探究学习的最佳策略，引导学生有意识地建构数学知识，促进教学有效性和学生数学素养的提升。（2）实践价值通过小学数学学习单的使用，转变学生被动的数学学习方式，优化数学教学模式，提高教学的有效性与层次性在学习单的引导下。学生能够更有意识地自主参与学习活动，自主建构数学知识，在探究与合作中习得知识技能，提高思维水平。2、对课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处论证：2.1研究目标：（1）通过研究，探索一些基于学生自主探究能力的学习单的设计与实践策略，强化教师“预设意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的自主探究能力，提高教学效率。（2）探索在新课程标准的背景下高效的自主探究课堂学习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到全面发展。（3）利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。2.2研究的内容：（1）新课程标准下小学数学高效课堂任务单设计的原则。（2）新课程标准下小学数学高效课堂任务单的内容和形式。（3）小学数学课堂高效课堂任务单对教师和学生的作用。（4）小学数学课堂高效课堂任务单中学生的情感体验。2.3研究重点：（1）如何激发、保持学生的自主探究意识，因此要讲究学习设置的技巧；（2）如何让学习单发挥功效最大化，因此学习单设置时不仅有针对知识技能的，更要有提升思维方式和解决问题策略方面的考虑；（3）如何体现为学而教，努力将教的路径与学的路径吻合起来；（4）如何让程度不同的学生都有所进步，因此学习单设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架；2.4研究的创新之处：我们想通过有效的研究活动，让老师们跳出缺少反思的课堂教学状态，带着全新的理念走进课堂和学生，带着研究的智慧从事课堂教学，带着辩证的反思提升专业水平。1、建立小学数学课堂基于自主探究的课中学习单的基本模式，增加学习单的可复制性。2、实现模式化与个性化教学相结合，创设立体多维动态课堂。3、聚焦数学学科各大核心素养，促学本向生本课堂转变。3、对课题研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式之处论证：3.1研究思路：实地调研收集小学数学课堂教学中学习单的设计与实践样本，理论分析——对比借鉴，数据分析——总结归纳，提出建议——现实应用，实践检验。3.2研究方法：（1）调查法主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。（2）文献研究法通过文献研究，加强对该课题相关理论的学习，不断提高对“自主探究学习单”的深入认识，了解其它学校有关课中“自主探究能力”培养的实践研究及经验做法，从中吸取有用的“营养”，达到“它山之石，可以攻玉”之效。（3）案例分析法在研究出一般性教学模式的基础上，基于学科特点，在各学科教学中进行课例研究。案例研究中要帮助老师、学生纠正课堂教学行为，使课堂成为师生生命共同成长的家园。（4）经验总结法：有计划、分阶段地开展课题研究，坚持以学生和教师的发展为目标，及时总结，不断提升研究能力，提高研究质量，注重过程与结果的比翼齐飞。（5）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。3.3实施步骤：（1）研究准备阶段（2019年9月）：①建立课题组，学习有关理论，构思方案。②明确课题组成员的分工与任务，确定研究目标，撰写开题报告。（2）组织与实施阶段（2019年10月~2020年9月）：

课题研究教师在备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究本课题①备课中着重体现如何设计有效的学习单，起到什么效果。②听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效导学的，写出学习单的设计及使用方法。③议课也围绕此课题讨论有效学习单在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对基于学生自主探究能力“如何设计有效学习单”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。④课后反思体现出在课堂教学中通过有效导学使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果？并写反思以及调查问卷，在各种媒体上发表。（3）整理总结阶段（2020年10月~2021年5月）：①撰写有关“任务单”的小论文。②课题研究小组成员全面收集整理自己的每个研究阶段的资料和数据，并进行汇总，大家共同分析研究每个阶段的成果资料，整理出一套基于小学数学基于自主探究的学习单的设计方法与组成要素，撰写结题报告。3.4预期成果形式：1、2019年9月完成《小学数学基于自主研究的课中学习单的设计与实践》现状调研的分析报告2、2020年10月完成《小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践》的课例研究，推举一批优质录像课。3、2020年12月完成《小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践》论文、案例集4、2021年3月完成《小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践》学习单集5、2021年4月-5月完成对《小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践》的课题反思与总结形成结题报告4、课题主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点可行性分析：4.1主要参加者的学术背景

课题负责人：×××，××市小学数学教研员，××市名师教师团指导专家，××市有“突出贡献专家”××省特级教师，湖北省第一届小学数学学科教学指导委员会委员；从事小学数学教学与课程研究二十多年，具有丰富的教学与课程研究经验。曾参与全国教育科学“十二五”规划重点课题研究，亲自主持指导的多项省级、市级课题均已结题，并取得了显著成果。作为××市小学数学学科教学和教研的领头人，二十年间为××市各区县的小学数学教育提供了大量的实践指导和宝贵的建议，在她带领下培养出了一大批小学数学优秀教师，其中不少已经成长为“××名师”。近几年先后指导××、××、×××等老师获得湖北省小学数学优质课一等奖，其中××老师一举获得全国小学数学现场优质课一等奖，创下湖北省取得的最好成绩。

课题组主要成员：××--“××市突出贡献专家”“××市名校长”，××，××，×××，×××等几位老师都曾先后获评“××市级名师”，“××市级优秀教师”等荣誉称号。课题组研究成员皆都多次参与了省、市级数学课题研究工作，其中不少是各区县学校教学校长、小学数学骨干教师或者学科带头人，他们来自一线教育教学岗位，专业知识过硬、教研成果丰硕，有着丰富的教学实际经验和深厚的课题研究能力。课题组成员中××老师执教的《一亿有多大》2015年11月荣获全国小学数学现场观摩课一等奖，其撰写的课例案例多次在全国核心数学期刊《小学数学教育》中发表，××老师2016年执教的《三位数乘两位数》获全国小学数学录像课一等奖，2017年更获评“东楚工匠”荣誉称号，并授予××市“五一劳动奖章”。4.2前期相关研究成果1、2017年3月××论文《求同整合，转换提炼——培养小学生数学抽象概括能力的几点做法在《湖北教育》杂志上发表2、2016年1月××《“1亿有多大”教学实录与点评》杂志《小学数学教育》2016年第1、2期出版。3、2015年11月××老师现场观摩课《1亿有多大》获评优质课全国一等奖4、2016年1月××教学设计与反思《1亿有多大》在杂志《小学数学教育》2016年第1、2期出版。5、2016年5月××《小数的加减法》在中国研修网发表出版6、2016年6月××教学课例《亲历探究过程积累活动经验》在全国核心数学核心期刊《小学数学教师》上出版发表7、2016年9月××录像课《三位数乘两位数》在人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心出版发表。8、2017年2月×××论文《让课堂彰显数学的魅力》《湖北教育》杂志出版发表9、2017年10月×××论文《借助几何直观，发展空间观念——“探索图形”教学实录与评析》在《小学数学教育》杂志发表。10、2017年12月××撰写案例“观察--思辨--联想”荣获湖北省一等奖。11、2017年，××撰写的“《可能性》教学设计”在湖北省课堂教学特色教学设计评比中荣获二等奖。12、2017年12月××《观察物体》荣获优质课××市一等奖13、2018年5月×××《从发展学生数据分析观念的角度设计教学》获得××市优秀论文14、2018年7月教学心得《在课堂中历练在反思中成长》在全国核心数学核心期刊《小学数学教师》上发表。15、2018年10月××撰写课例《培养核心素养积累活动经验---摆一摆想一想教学设计与反思》市教科院评为一等奖16、201