10的加减法的教学反思

10的加减法的教学反思10的加减法的教学反思1

《6—10的熟悉和加减法》，通过学习，同学熟悉了6——10各数的基数意义和序数意义，培育了观看力量和语言表达力量。

在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等训练。让同学依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够精确     的进行口算。

在这一单元设置了一次数学活动，同学亲身经受了用加减法解决数学问题的过程，用数学学问解答生活中的问题，大大提高了同学的学习爱好。

在连加、连减的教学中，我通过引导同学从经受实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，把握了连加连减的计算挨次，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简洁问题，进一步学习了加减混合运算。本单元的数学乐园给了同学充分展现自己的机会，让同学经受数学学问的运用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学用数学的乐趣。

总的说来，在今后的教学中，我还要细心组织课堂教学，上课时仔细关注同学的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应同学的接受力量，做到精讲多练。

10的加减法的教学反思2

10以内的加减法教学时让同学初步把握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发同学思索。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。由于5可以分成3和2，所以5-3＝2。

更重要的是口算加减法训练，在同学理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让同学说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使同学能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应留意以下几点：

1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步熟悉时，要重视同学对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以关心同学正确理解和把握。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让同学初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让同学初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使同学弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是同学一开头接触加减法，需要从熟悉加减法的含义开头，到逐步理解，把握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导同学思索用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导同学想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，消失一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让同学列出两个加法算式。然后，让同学比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让同学自己动手摆学具，巩固对所学学问的熟悉。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。

教学8、9、10的加减法时，先引导同学看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领同学一起摆学具，边摆边说算式，最终由同学自己摆学具并将算式填写完整。

这里应当只要求同学通过自己动手摆学具和观看老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求同学讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清

教学连加连减和加减混合运算式题时，要让同学联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于同学学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发同学想先算什么，再算什么，从而初步理解运算挨次，把握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了关心同学把握运算的挨次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题紧密结合

把计算与解决问题紧密结合，使同学在把握计算方法的同时，不断提高解决问题的力量。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进同学乐观学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让同学联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要乐观利用，充分发挥它们的价值。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

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算法多样化是近年来学校数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所提倡的教学理念，根据这样的教学，不仅有利于培育同学独立思索的力量，有利于同学进行数学沟通，而且有利于因材施教，发掘每个同学的潜能。这样的教学不但使得每个同学都有胜利的愉悦，而且能使不同的同学学到不同的数学。但是在教学中，我们应当指导同学选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓舞同学进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让同学自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。

在设计中我留意了以下几点：

一、亲密联系生活实际，培育估算意识

新课程标准明确指出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，应当培育同学结合详细情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强同学的估算的练习，这样有助于同学提高同学学习爱好，提高口算的精确     性，促进同学对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培育创新意识

由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的。面对算式，每个同学都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个同学，凡是以自己的学习方式，依据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。同学的学习总是在自己已有学问基础上的自我建构，同学的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有制造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓舞质疑评价，培育反思意识

新课程标准指出：要使同学形成评价与反思的意识。对于同学思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对同学各种各样的口算方法，老师不要急于评价优劣，应引导同学比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让同学自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特殊是引导同学对各种方法的思路进行比较，让同学进一步思索：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思索方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？同学经过思索发觉，都是在想方设法凑整。假如同学原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增加了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于同学建立初步的数学价值观。

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在教学《10的加减法》这一课时，教者让同学用10个花瓣抛一抛，看看落在桌面上，正面对上有几个，背面对上有几个，然后写出加法算式和减法算式，依据这一次抛的结果，能写出几道算式就写几道算式：

师：你们的桌上有了花瓣，来抛一抛，依据正反面写算式。

生：老师，我有2个花瓣掉在地上了，怎么算？

生：老师，我的花瓣掉在XX同学那里去了。

生：老师，我的花瓣和XX混在一起了。

生：老师，我3个花瓣向上，7个向上。

反思

教学需要民主的氛围，适度的探究空间，同学学习数学的自由性才能得到很好的发挥。但是教学也是一种圆满的艺术，上述案例中，同学由于上抛太高或方向未掌握好，没有得到预想的效果，老师里课堂纪律很乱。一班级同学真的很难把握好。

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胜利之处：

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。特殊是一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找伴侣、歌谣、抢答等等。通过嬉戏活动调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的

1、检查复习：利用找伴侣的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，体现了面对全体，又极大的调动了同学们的乐观性；

2、授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让同学们说一说你是怎样想的，在确定了同学们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好；最终通过口算条巩固计算方法。

3、利用各种形式考查同学们的学习效果，先是找伴侣相加得10，再是做书上的练习10的减法，最终抢卡片的嬉戏，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。

不足之处：

1、加强备课环节。仔细研读教材教参，多向同组老师请教，正确把握学问的重难点。使教学环节更加合理。

2、课上仔细关注同学的反应，随时调整教案，使其更加适应同学的接受力量，做到精讲易懂。

3、更多地发挥同学的主体性，给同学更大的进展空间。

我们常说爱好是同学学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们老师面前的问题。我们要依据儿童自身的特点，激发同学欢乐学习，制造地学习，就要实行多样的教学形式。

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学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。特殊是一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找伴侣、歌谣、抢答等等。通过嬉戏活动调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找伴侣的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，体现了面对全体，又极大的调动了同学们的乐观性;其次个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让同学们说一说你是怎样想的，在确定了同学们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最终通过口算条巩固计算方法。第三个层次是利用各种形式考查同学们的学习效果，先是找伴侣相加得10，再是做书上的练习10的减法，最终抢卡片的嬉戏，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。

今后，改进措施：

1，加强备课环节。仔细研读教材教参，多向同组老师请教，正确把握学问的重难点。使教学环节更加合理。

2，课上仔细关注同学的反应，随时调整教案，使其更加适应同学的接受力量，做到精讲易懂。

3，更多地发挥同学的主体性，给同学更大的进展空间。

我们常说爱好是同学学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们老师面前的问题。我们要依据儿童自身的特点，激发同学欢乐学习，制造地学习，就要实行多样的教学形式。

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我在《10的加减法》一课的教学中，致力于转变同学的学习方式与老师的教学方式，培育同学自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以同学为主体、在老师引导下的乐观的学习活动，使同学在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

（一）教学中，我相信同学，大胆放手让同学去探究、去尝试。

这节课课一开头，以猜为动力，引导同学探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳"估一估，猜一猜"的形式，让同学在奇怪   中思索，在思索中得到逐步提高。我课前预备了一包彩虹糖，找两名表现好的同学到前面来，请一名同学把彩虹糖分给他们，猜一猜一共有多少块彩虹糖，并引导同学说出是怎么想的。接着我让孩子分别尝一块彩虹糖，提问：现在有多少块彩虹糖？进而导入课题。

（二）爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为同学学习的工具，这时，信息技术作为了沟通争论、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给同学，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让同学在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上消失一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在玩耍，突然一只小鸟飞走了。这时我在让同学充分观看画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的同学有权利叫另一名同学回答他的问题。这样，既有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐

趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了同学学习的主体性。

（三）培育同学多元的学习，使同学的思维力量也得到进展。

在教学内容中我设计了“开放题”环节——巧填数，题目是：（）+（）=1010-（）=（）设计这一环节的目的就是使不同层次的同学都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

（四）在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计“小小神算家”这一教学环节，在课件中消失关于本课的口算

题卡，并组织同学以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

10的加减法的教学反思8

?小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，最终顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验，帮我积累了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进行全面的反思。

优点：

1.新知导入前的抢答嬉戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好学问铺垫。

2.在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住同学的`错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3.练习题的设计奇妙、新奇，激发了同学的学习爱好。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让同学明白两者之间的联系与区分。

不足：

1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少同学独立的思索与沟通。

2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让同学丰富对算理的理解。

3.验算的方法是依据什么学问？与整数加减法的验算相联系，让同学不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

思索：

1.关于5个门+3个窗，在胜采学校试讲时，同学第一反应报出“8个”以后，同学又快速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应当直接相加。在此次讲课中，同学在这个问题上纠结了好一会，甚至有同学说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起同学的误会。所以，我觉得应当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采学校试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让同学完整地说出答案“12个苹果”就给同学了一种正强化，到了第三个问题，同学立刻会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有赐予正确的引导，简单产生歧义。

2.小数加减法为什么肯定要借助详细的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，渐渐让我清楚计算教学的模式，就是计算教学肯定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台竞赛的情境，让同学计算竞赛成果。这里的成果都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮竞赛成果，耽搁的时间比较多。其次次设计是让同学依据已有的学习阅历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对同学来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让同学依托元、角、分的学问明白小数点对齐的道理，同学理解起来更便利，这样同学就从两方面理解算理，更有说服力。

再次感谢各位专家与同仁们的指导与关心，我会连续努力的！

10的加减法的教学反思9

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了转变。

在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处同学的思维发生了碰撞，我没有急着给同学以提示，而是让他们在小组中争论沟通，由于同学已经把握了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让同学充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在消失多种计算方法后，我引导同学对这些方法进行了优化，使同学充分熟悉到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使同学进一步理解异分母分数加减法的算理，使同学清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让同学比较两种方法有什么共同之处，引导同学发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让同学提出异分母分数的减法，然后放手让同学独自解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

上完一节《异分母分数加减法》后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：

1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法则，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。

2、关注同学的基本领实，着重同学之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用同学已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。

3、注意培育同学的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让同学比较说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区分。最终，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。

10的加减法的教学反思10

这个内容是义务训练课程标准试验教科书第一册第六单元的内容。听课后，我有以下收获：

优点：

1、由于一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此，吴志强老师在教学“10的加减法”时，设计了一些嬉戏活动：对数嬉戏、破译密码、找伴侣等等。通过嬉戏活动既能活跃课堂气氛，又能调动同学的学习乐观性，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

2、留意同学的语言表达力量的培育。在同学用自己的语言表达的时候，假如同学表达不清晰或不完整时，老师要求同学们对的发言进行整理，让同学最终能根据自己的意思说下来，形成一个完整的表达思路，对于同学日后的对数学的进展完成更的桥梁作用。

3、在练习环节设计中，体现练习的层次性和严谨性。练习由易到难，形式多样，为同学的生成更好参加机会。

不足：

吴老师在教学减法时，缺乏说理，应留些时间让同学都说一下减法的来由，加强同学的对学问的理解。

总之，吴老师在课堂教学中体现他对教材的能深化钻研教材，把握前后学问的连接非常到位，课上随机应变的力量、驾驭课堂的力量还较强，在数学问题设计方面严谨，能给同学更大的空间更多的时间来参加学习。

附：其他课程教学反思

本课课本内容比较简洁，在教学设计上依据课本要求，两个课时足以完成。但是，作为《旅游地理》作为专业基础课，是同学将来的专业学习基础，在内容上要更贴近同学。可以多找一些相关的视频和图片，让同学更多的参加到课堂上来，而不是老师自己在讲。在教学的过程当中，多用互动教学法。在课堂讲授中穿插组织一些课堂活动，变换角色，让同学当主角，来活跃课堂气氛，提升同学的学习爱好。如让同学先收集资料，自己总结出课程内容的教学内容；在展现旅游图片或旅游音像资料时，让同学开展讲解竞赛等。

10的加减法的教学反思11

教学目标：

1.结合详细情境，初步体会加法的意义；

2.同学能够正确娴熟的口算和是2~6的加法；

3.培育同学的问题意识：同学能够从信息窗中精确     的找出数学信息，并能够依据数学信息提出数学问题。

教学过程：

一．课前作业反馈矫正

1、课前作业：从信息窗中找出数学信息，并试着提出数学问题。

2、（出示信息窗）请同桌来那个人为一组说一说：你们发觉了哪些数学信息？

（指导：先座位左边的的同学说，再座位右边的同学说，说完后立刻做好。）

3、集体沟通、订正，师依据同学的发言板书数学信息。

预设：

（1）前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。

（2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。

（3）树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。

（4）上面有1个小伴侣，下面有4个小伴侣。

（5）红花有2朵，黄花有2朵。

4、小结：观看信息窗时，我们就应当根据从上到下，从左到右的挨次认真观看，仔细数数，并且要将数学信息说完整了。

二．点拨，学问建构

1.体会加法的意义。

师：求“一共有多少？”是什么意思呢？“一共”就是要“合在一起”。“合在一起”用什么方法呢？

生：合在一起就要用加法。

师：双手做合起来的动作，就爱神同学的理解。

2.熟悉加号“+”，强调加号的写法——用直尺写。

3．列式解决问题

（1）一共有几只猴子？2+3=5（只）

强调：得数后面要写“只”

（2）一共有几只小鸟？5+1=6（只）

（3）一共有几多白云？1+2=3（朵）

（4）一共有几个小伴侣？1+5=6(个)

（5）一共有几朵花？2+2=4（朵）

4、练习

1+1=1+2=2+1=3+1=2+2=1+3=4+1=

3+2=2+3=1+4=5+1=2+4=3+3=4+2=

10的加减法的教学反思12

同学计算力量的提高，口算是基础，低班级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必需使同学特别娴熟。

把加减法与数的组成联系起来教学，使同学真正明白加减法的算理。以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加减法训练，在同学理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让同学说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照看到口算力量较差的同学，又能使全体同学的口算力量得以提高。

除了用卡片让同学视算，同时也要注意同学听算，听算给同学提出了更高的要求，要求同学留意力高度集中，这样既熬炼了同学的听力，也提高了同学的思维反应力量。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

10的加减法的教学反思13

我在《10的加减法》一课的教学中，致力于转变同学的学习方式与老师的教学方式，培育同学自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以同学为主体、在老师引导下的乐观的学习活动，使同学在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的几点体会：本课的教学设计以同学为主体，通过老师导思，探究新知，归纳总结，拓展练习四个环节为同学营造轻松自主的学习氛围。从同学喜爱的嬉戏入手，从同学的生活阅历动身，让同学通过小组合作探究，集体沟通乐观参加到整个学习过程之中。注意培育同学独立探究学问的力量和归纳总结的力量，最终还能留意到理论联系实际，引导同学将所学的学问运用于实际生活当中。

一、胜利之处

我顺当地实施了自己的教学设计，课堂气氛活跃，同学都能参加教学活动，能够做到看一幅图列出四个算式。并能够较娴熟地口算10的加减法。

二。存在问题：

1.本节课上，在看图列式的环节中，同学已会看图列式，我却让同学自己用小棍摆，再说说，铺张了时间。

2.拓展练习的设计还可以更加有层次有深度，有针对性的使同学学习更加扎实巩固。

3.老师的教学语言，尤其是激励同学的语言还可丰富些，以便更好地激发同学的学习爱好。

三、改进措施：

1，加强备课环节。仔细研读教材教参，多向同组老师请教，正确把握学问的重难点。使教学环节更加合理。

2.细心组织课堂教学。上课时仔细关注同学的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应同学的接受力量，做到精讲多练。

3.奇妙设计拓宽练习，使同学的力量都得到进展。

4.加强自身修养，不段提高自己各方面力量。

10的加减法的教学