《风娃娃》的说课

《风娃娃》说课一、说教材文本解读，明晰价值《风娃娃》是统编教材二年级上册的最后一篇课文，是学生接触的第2篇全文没有注音的课文。这是一篇童话故事，主要讲了风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同后果，说明了“光有美好的愿景不行，还要看是不是对别人有用”的道理。全文脉络清楚，结构相似，描写生动。把本文编入该单元，主要有两个意图，1.课文内容契合本单元的人文主题：让学生感受应该怎样与人相处；2.课文材料适合落实本单元的语文要素：一是不同类型的生字适合让学生综合运用多种方法自主识字；二是相似的结构易于学生借助提示讲故事。二、说学情把握学情，顺学而导二年级的学生在识字写字方面已经具备一定的基础，有较为强烈的自主识字的愿望，但是仍然需要通过丰富有趣的学习方式激发他们学习汉字的热情。在阅读方面，这个阶段的学生阅读理解能力还比较薄弱，需要教师立足年段特征，引导学生发现关键语句，通过多样化的方式让他们理解语句，学习阅读方法，习得语言表达，提升语文能力。三、说目标聚焦“素养”，明确目标基于以上教材特点和学生情况的分析，我准备用两课时完成本课的教学。第一课时重点研读风娃娃做的好事，习得学习方法；第二课时运用第一课时习得的方法自主学习风娃娃做的坏事，感悟道理。本次说课为第一课时的教学，预设以下教学目标：1.运用多种方式自主认识助、抽等11个生字，会写得、秧、汗3个生字。（重点）2.正确、流利地朗读课文，知道风娃娃做了哪些好事、哪些坏事。3.学习课文1-4自然段，理清风娃娃做两件好事的起因、经过、结果，借助“风娃娃为什么做，怎么做，做得怎么样”的提示讲故事。（难点）四、说教学过程板块教学，识字习法为达成以上目标，落实重点，突破难点，我主要阐述两个板块的教学：（一）多样识字，多元识记识字教学是低年级阅读教学的基础和重要组成部分，也是本单元的教学重点，在教学中，我以集中识字为主，随文识字为辅，鼓励学生运用多种方式自主识字，引导他们借助多元方式识记。比如开展“助”字的教学时：我用问题“你帮助过别人吗？做了什么事？”联系学生的生活经验，激发学生对“助”字的学习兴趣，并让他们在交流的过程中发现帮助别人都需要出力，强化了“助”的右半部分“力”的识记。在集中识字环节，重点让学生猜读了“抽”“拉”“摆”“翻”四个生字。首先，我出示了含有这四个字的句子，让学生自主识字，看看能猜出哪个。学生可能发现“抽”“拉”“摆”都是提手旁的字，根据构字规律他们知道提手旁的字和“手”有关，而且大多是动作。再联系句子的意思，基本就能猜到是哪个动作，读什么音。但同时学习三个相同偏旁的字易让学生弄混，我采用了不同方式让学生进行区分。“抽”字通过抽取纸巾的动作，形象地感知字形；“拉”字通过观察古文字形明白构字原理；“摆”字用有趣的动作强化记忆。“翻”字主要引导学生观察课文中被吹翻的风筝图来猜读字音，抓住右半边“羽”字识记字形。这一过程，我运用多种方式充分调动学生学习汉字的积极性，引导他们运用已知的观察字形、借助插图、联系生活等多种方式自主识字，同时也不忘提醒他们识字的方法还有很多：看书后的生字表，查字典，和同学交流等等，将多种识字方法渗透到位，为二年级下册课文不再全文注音的学习作好充分准备。再来说说阅读教学板块。（二）紧扣“要素”，搭建支架主要通过以下路径展开教学：1.整体感知明结构本文结构相似，对于学生来说初步理解文本内容难度不大，因此在初读环节让学生先去找一找风娃娃帮助人们做了哪些事，并借助《课堂作业本》习题这一支架让学生明白风娃娃做的事有的对别人有用，有的却没用。学生能由此大致了解文本结构。2.精读词句悟情感《语文课程标准》中关于一二年级的阅读的阶段目标是这样描述的：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我充分遵循这一目标，展开阅读教学。在理解“使劲”一词时，我先引导学生根据文本内容来演一演风娃娃怎么吹风车这一支架，无形中让学生对这个词语有充分体验，再引出“使劲”一词，学生对它的理解就水到渠成。又如在感受风车转得飞快时抓住了“哗啦哗啦”这个拟声词，引导学生在朗读时既想象到了画面，还想象到了声音，有了多感官的体验。同时，也无痕链接园地八中的字词句运用。3.方法迁移学表达“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点，也是我教学设计中的一个重要支架，在教学中我是这样落实的：首先引导学生重点学习了第二自然段，通过“风娃娃为什么做？怎么做？做得怎样？”这一组问题一步一步让学生对课文第二自然段的结构有清晰的认识，让学生初步了解故事可以通过起因、经过、结果来梳理脉络，为中段的学习做好铺垫。接着，运用课文中的句式“风娃娃来到哪里，看见什么，他做了什么，结果怎么样”来试讲故事，初步落实借助提示讲故事的目标。在此基础之上，让学生以四人小组的形式运用学到的方法展开第3自然段的学习。学生通过一步步的提示，梳理出了段落结构，也再次借助提示复述了故事。最后，更是通过图片的启发，激发学生展开想象，将借助提示讲故事的目标又一次落实。一唱三叹，学生的语文能力切实得到了提升。整