【课件】海-气相互作用说课课件 2023-2024学年高二地理人教版（2019）选择性必修1

高中地理人教版选择性必修一第四章第三节说课课题：海—气相互作用说课标一二三说教材说课（教学活动）海—气相互作用一、说课标选自人教版高中地理选择性必修一自然地理基础第四章《水的运动》第三节课标：“运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。”学生学什么，即学习内容。课程标准指出学生的学习内容是“海—气相互作用对全球水热平衡的影响”及“厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”。学到什么程度，即学生要达到的学习水平。课程标准指出学生要能够“分析”、“解释”地理现象与原理。“怎么学”，即学习方式。课程标准要求学生“运用图表”，即能够运用各种数据图表、示意图、结构关系图、景观图等，获取和解读地理信息，探究地理问题。学情分析在能力培养方面，高中二年级的学生通过一年的学习，已经基本掌握读图析图的方法，初步养成了地理学习思维，能够运用综合思维分析地理问题。在知识获得方面，高二学生在必修一中学习掌握了大气的受热过程、热力环流和水循环以及海水运动的相关内容，为本节课的学习做好了知识上的铺垫。因材施教

有的放矢一、说课标学习目标课标分析学情分析教—学—评一致性地理核心素养1.运用示意图，说出海—气之间水分和热量交换过程，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响。（综合思维）2.运用图表，说出厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。（综合思维、区域认知）3.运用景观图等资料，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。（人地协调观）一、说课标单元整体分析本课时地位二、说教材承上启下评价任务过程性评价二、说教材评价方式学习目标评价任务过程性评价1.运用示意图，说出海一气之间水分和热量交换过程，并分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响。能够运用综合思维，通过准确绘制水循环及大气受热过程示意图，说出海—气间的水热交换过程；能够通过调动和运用大气环流和洋流相关知识，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响。2.运用图表，说出厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。能够立足区域认知，运用海洋表层水温示意图，绘制正常年份及异常年份热带太平洋上空的大气热力环流模式图，描述两种现象发生时的影响区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。3.运用景观图等资料，分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。能够运用综合思维，运用景观图，结合两种现象发生时的具体表现，分析对赤道附近太平洋东西两岸气候的影响，解释两种现象对全球气候及人类活动的影响，树立人地协调观。习题评价评价方式学习目标评价任务习题评价学习目标1能够运用所学知识，读图，用数字分析水量在海洋、大气和陆地之间的交换和分配，论述水量平衡原理。学习目标2能以正常年份赤道附近太平洋海水温度分布图为背景，准确判断正常年份及异常年份赤道附近太平洋海域的水温、气流状况，完成选择题。学习目标3能以沃克环流示意图和赤道附近太平洋海水表面温度分布图为背景，组织准确、科学、精练的地理语言，阐述厄尔尼诺现象发生时产生的影响。二、说教材课堂探究针对训练视频导入（3分钟）主线探究（40分钟）课堂小结（2分钟）学生展示教师点拨三、说课导入新课——播放视频:2017年秘鲁洪灾（3min)思考：

秘鲁沿海地区在正常年份下气候特点是怎样的？

视频中的气候异常现象产生的原因和带来的影响。【课程标准】

运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。【学习目标】1.运用示意图，说出海—气之间水分和热量交换过程，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响。（综合思维）2.运用图表，说出厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。（综合思维、区域认知）3.运用景观图等资料，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。（人地协调观）海—气相互作用课堂探究学习目标教学活动素养评价教—学—评一致性学习目标1课堂探究1针对训练1学习目标2课堂探究2针对训练2学习目标3课堂探究3针对训练3课堂探究一：（15min)海—气相互作用及其对全球水热平衡的影响学习目标1：运用示意图，说出海—气之间水分和热量交换过程，并分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响。自主探究要求：1.绘制水循环示意图，说出大气中水分最主要的来源以及海洋“损失”水分的“补偿”方式，描述海—气间的水分交换；2.绘制大气受热过程示意图，说明近地面大气的主要热源，说出海洋和大气之间热量的交换过程以及大气将热量“返还”海洋的方式，描述海—气间的热量交换过程；3.运用大气环流和大洋环流示意图，说明海—气相互作用对全球水热平衡的影响。时间：6分钟绘制示意图——构建知识体系——说出海—气间热量和水分交换过程展示成果——同学补充——教师点评知识调动——信息获取——迁移运用——综合思维1.海—气之间的水分交换2.海—气之间的热量交换复习回顾，结合新知，迁移运用3.海—气相互作用对全球水热平衡的影响针对训练1——落实学习目标1（时间：4分钟）水量平衡原理结合“海—气相互作用”的学习解决新情境下产生的问题：水量平衡原理巩固所学知识，迁移运用，综合思维教—学—评一致性课堂探究二：厄尔尼诺和拉尼娜现象的影响区域及具体表现学习目标2：运用图表，说出厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现。合作探究(13min)落实“教—学—评一致性”，培养学生的综合思维和区域认知课堂探究二：厄尔尼诺和拉尼娜现象的影响区域及具体表现太平洋海域洋流及大气环流示意图沃克环流知识铺垫读图思考学生探究得出结论绘制示意图提供资料验证结论沃克环流减弱水温升高水温降低厄尔尼诺现象发生时太平洋表层水温分布图读图厄尔尼诺发生时影响的区域及其水温、气压、大气环流等具体表现分析绘制大气环流和大洋环流的运动状况图应用学生类比厄尔尼诺现象，分析拉尼娜发生时影响的区域及具体表现学生展示教师点拨沃克环流加强水温异常降低针对训练2——落实学习目标2（时间：4分钟）教—学—评一致性正常年份赤道附近太平洋海水温度分布图为背景考查：厄尔尼诺和拉尼娜现象的具体表现信息提取能力知识迁移能力读正常年份赤道附近太平洋东、西岸海水温度分布图，完成下列要求。1.根据热力环流原理，判断正常年份该区域太平洋上空的大气环流模式是（）2.厄尔尼诺现象发生时，赤道附近太平洋地区（）A．东西部海面的温差增大

B．东部可能出现上升气流C．东部水温异常降低 D．西部水温异常升高3.拉尼娜现象发生时（）A．东西部海面的温差减小 B．东部海域出现上升气流C．东部海域水温异常降低 D．西部海面出现下沉气流课堂探究三：厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响(12min)学习目标3：运用景观图等资料，分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。落实“教—学—评一致性”，培养学生的综合思维和人地协调观针对训练3——落实学习目标3（时间：4分钟）考查厄尔尼诺现象的影响沃克环流示意图和赤道附近太平洋海水表面温度分布图为背景信息提取能力

综合思维人地协调观

地理实践力教—学—评一致性阅读图文材料，完成下列要求。“沃克环流”是指在赤道附近太平洋上空形成的热力环流，图甲是在正常年份形成的“沃克环流”示意图。厄尔尼诺现象是指赤道附近太平洋中东部洋面温度异常升高（如图乙所示），使得太平洋赤道带大范围内海洋和大气相互作用后失去平衡而产生的一种气候现