范例课题总体方案范例文档资料

XX课题总体方案范例一、选题：本课题国内外研究现状述评；选题的意义。国内外研究现状述评作为教学过程中被传播的对象，知识是对某个对象确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用。而知识自身本质属性要求它必须作为对象被传播和分享。2001年美国麻省理工学院率先提供网上的开放式课程OCW，通过课程逻辑将文字、音频甚至视频等材料组织成为课程资源起来分享以满足世界各地的学生和自学者需要，高点击率让世界各国的高校加以仿效并独立推出各自学校的开放课程。这也开启了技术引导下的优质资源传播共享的新途径。国内自2003年也开始由教育部大力推行“精品课程资源平台”工程，一时之间各高校推出数百门精品课建设，虽然从短期内极大程度的解决了课程资源的分享不足的问题，从普遍存在着精品课程访问不畅、更新少、无法发挥网络媒体优势、反馈机制不完善等问题。在当今RIA急速发展的今天，导致如此结果的原因：一方面是课程逻辑设计固化老旧，阻碍了课程体系的正常演进；另一部分原因是课程分享平台的过于机械，仍然将刻板的知识内容作为中心。图1：社会软件的蜂巢模型2007年GeneSmith提出了社会软件的蜂巢模型图，如图1所示，它直观地表达了社会网络中人的活动所能形成的信息结构,当前的Web2.0服务或SNS网站都是七个要素中或多或少的一个表现面。图1：社会软件的蜂巢模型作为Web2.0的核心应用,SNS已经成为互联网行业的热门词汇。2009年1月,全球两大SNSFacebook和MySpace的独立用户数分别达到了6850万和5850万。2008年7月社区类网站月度覆盖人数已突破1.14亿,并超越电子邮箱位居第三。我国的SNS用户人数也在不断增长,2007年12月我国社区交友这一网络应用覆盖人数比例达到了71.19%。2010年徐岩、吴维元、徐明在《SNS-WIKI整合构建网络学习共同体应用研究》一文中提出构建基于SNS-WIKI的网络学习共同体的四大功能包括：发布协作、群组论坛、分享、发起活动。它首次明确提出了SNS平台上的构建学习应该具备的功能需求。它为SNS的课程平台的功能提供了构想。图2：SNS用户信息吸收利用模型图1：社会软件的蜂巢模型2011年邓胜利、鲍唯、肖齐在《基于SNS的用户交互学习研究》一文中针对SNS平台上的用户学习提出3点切实可行的建议：内容组织上用户有权筛选、管理信息；内容质量上通过评价排名机制提高；服务提供上可以采用聚类算法进行信息的精准推送。更为重要的是提出了SNS用户信息吸收利用模型，如图2所示，它让SNS课程共享平台从传播模型上得到了理论支持。图2：SNS用户信息吸收利用模型图1：社会软件的蜂巢模型2012年5月在麻省理工学院、哈佛的共同发起edX，众多院校开始一方面进行校内自由开发课程，同时联合优质资源参与到edX开放课程的开发。edX是由麻省理工学院提供课程共享平台的技术支撑，并于应用于移动操作系统ios下iTunesU中,它意味着跨平台的课程共享应用技术上可行。2012年11月钱颖等人在《基于用户年龄的微博信息分享行为研究》借助微博介质对网络用户的行为进行了分析，并从用户参与和贡献程度与年龄之间的关联程度，将SNS用户划分成为了：核心贡献者、参与和协作者、潜水者三类。它明确的通过知识主题与用户的关联对于知识分享过程进行了专门的分析和研究。2013年公共社交软件微信推出公众平台，以其打破传统操作的便捷性、人际交流的高时效性、内容推送的丰富、消息推送的精准性为教育应用打下了广阔的基础：（1）.加强沟通，拓展师生、生生的社会交往；（2）.随时随地接收信息，提供移动学习支持；（3）.利用网络优势，拓展大学生思想教育新阵地；（4）.坚持以人为本，优化学生管理；（5）.即时分享思想，提供教师专业发展的广阔舞台；（6）.推送学校资讯，打造学校品牌形象；从中不难发现，未来教育教学的核心环节并不在传统的研究领域，而在于如何通过现代技术手段和模式再造对于课程知识、逻辑进行传播和分享，这个过程既需要科学技术的大力扶持，也需要在逻辑上历经优化与重组。让更多的学科知识和逻辑围绕着学习对象进行二次表达和重新构造。选题的意义本课题涉及内容是传播学、教育学和通信系统三个学科的交叉领域，如图3所示，具有非常强的发展前景。图3：本课题学科交叉领域知识传播和分享是教学过程核心环节，这不仅仅是一个单纯将知识由信源传递到信宿的信息论的基本问题，更多是要针对课程知识在社交网络高速发展的背景下，究竟通过SNS进行传播分享和扩散的模式是否存在？如果存在到底是如何的？这不仅仅只是无关紧要的干瘪理论，更大的前景是能以此为基础打造基于微博或者类似的其它社交网络的课程平台应用，为“学科中心”向“学习者个体中心”演化提供切实可行的路线图。图3：本课题学科交叉领域二、内容：本课题研究的基本思路和方法；主要观点。基本思路本课题与“SNS平台”、“用户”、“知识主题”三个内容相关，因而我们以“SNS平台”、“用户”、“知识主题”为对象进行联合研究：平台：选择目前主流的SNS平台进行随机抽样调查，以平台的用户数、用户增长率以及在线用户率为指标进行分析；用户：对不同平台用户进行问卷和抽样调查结合，以年龄、性别、学历、活跃度、兴趣以及真伪辨识能力为指标进行分析；知识主题：对于有待分享的知识主题进行随机设置，以知识分享的生存周期、分享效率、传播潜力为指标进行分析；对于这些指标进行统计分析之后，尝试针对假设的社会化分享、SNS平台、用户以及知识主题四者关联起来，求出相应权重，并得到基于SNS的课程知识分享模型。主要方法将采用问卷调查、抽样调查、随机调查、观察以及统计分析等方法提出的主要观点提出假设：课程知识的社会化分享程度可以采用包含多权重的公式进行表达和测算，即提出社会化分享的权重线性模型：上式中为知识的社会化分享值、为SNS平台值、为SNS用户值、为知识主题值；而均为加权系数。

三、预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。本课题最大的创新点是通过“SNS平台”、“用户”、“知识主题”的联合研究，将SNS的课程知识分享过程凝结一个精炼的公式来进行量化评价，从而对于未来社交网络上的课程平台搭建和内容选择方面提供了有力的理论支持。四、主要参考文献：[1]TomCaswell,ShelleyHenson,MarionJensen,DavidWiley.OpenContentandOpenEducationalResources:Enablinguniversaleducation.2008[2]许坦，石长征.精品课程发展现状评述.中国电化教育.2007（244）[3]邓胜利，鲍唯，肖备.基于SNS的用户交互学习研究.情报资料工作.2011年第2期[4][5]易观智库.2013年手机浏览器市场用户研究报告.2013[6]易观智库.中国智能手机游戏市场季度监测报告2012年第3季度.2013[7]SNS[DB/OL]./view/8258.htm.[8]六度分隔理论[DB/OL]./view/3056.htm.[9]edX数字教育平台[DB/OL].[10]Wiki[DB/OL]./view/737.htm.[11]A-L.鲍劳巴西，埃里克.博纳本.无尺度空间网络[J].科学美国人(中文版),2003,7.[12]欧阳康,汪瑜敏.试论信息化环境下的教育传播[J].电化教育研究,2008,12:16-19.[13]刘光余,邵佳明,董振娟.课堂学习共同体的构建[J].中国教育学刊,