教学的基本原理

第三章教学的基本原理一、教学及教学过程二、教学模式三、信息技术在不同教学活动中的作用四、信息技术在教学中的作用教育技术中心制作现代教育技术讲座思考题1、有效教学的三个必要特征是什么？2、当代教学观念的发展有哪些重要趋势？(考核参考题）3、教学过程中有哪些基本环节？4、教学过程中有哪些基本要素？5、如何理解掌握知识与发展能力的关系？6、在讲授、发现性教学活动中，信息技术可以用来做什么？第三章教学的基本原理教育技术中心制作现代教育技术讲座1、基本概念一、教学及教学过程狭义的：指教师组织引导学生进行学习活动，教师通过自己的“教”去引发、维持和促进学生的学习。广义的：指教者指导学习者以一定的文化为对象进行学习，是“教”与“学”相统一的活动。东汉许慎在《说文解字》中写道，“教，上所施，下所效也”。这里的“施”就是操作、演示、传授，“效”就是仿效、学习，所以它是“施”与“效”的统一。⑴教学的含义教育技术中心制作现代教育技术讲座①引起学生学习的意向

教师要从“传授知识或演示技能”中走出来，努力引发学生求知欲、探究欲，为他们提供主动学习和主动探究的机会、环境。为了有效地引发、维持和促进学生的学习，教师的“教”要具备以下三个必要特征：一、教学及教学过程1、基本概念⑴教学的含义教育技术中心制作现代教育技术讲座②对学生所学的内容进行一定的说明、解释具体方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等，同时需要进行一定的辅助性活动，包括课堂管理、评价反馈等。③教师的“教”必须采用易于学生感知理解的方式教师的“教”必须以学生原有的知识基础为依据，与他们原有的知识经验相联系。教学活动是一个“认知——发展”过程，是学生通过认知活动而实现发展的过程。在教学中，学生要进行一系列特殊的认识活动，其中包括感知教材——理解教材——应用巩固等环节，从而获得大量的知识经验。⑵教学活动一、教学及教学过程1、基本概念教育技术中心制作现代教育技术讲座一、教学及教学过程1、基本概念⑶当代教学观念的发展趋向教育改革是当今世界各国共同面临的跨世纪的任务，而教学改革是其中的关键环节。现把与高校教学密切相关的观念发展主要概括如下：①从重视教师到关注学生教师虽然在教学活动中扮演着关键角色，但并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育对象，但他们却是学习的主体、主人。教育技术中心制作现代教育技术讲座②从重视知识传授到重视能力培养随着当代科学技术的飞速发展，“知识爆炸”，知识老化周期急剧缩短，现人们越来越强调，教学的任务是培养学生的能力，培养终身学习的兴趣和能力。一、教学及教学过程1、基本概念⑶当代教学观念的发展趋向③重视全人发展教学要以学生整个人作为对象，以他们的身心和谐发展为目的，让他们更好地认识自己，理解关爱他人和社会，理解关爱自己所生存的自然环境。④从单纯重视结果到同时重视过程和结果当代教学观念非常强调激发学生的求知欲，使他们主动参与教学过程，爱学、乐学、会学，重视学生的求知和探索过程。⑤从重视继承到重视创新让学生在掌握现有知识经验的基础上形成创造文化和创新生活的能力。教育技术中心制作现代教育技术讲座一、教学及教学过程1、基本概念⑶当代教学观念的发展趋向⑥超越学校与学科界限当前，人们越来越强调超越学校与现实世界之间的鸿沟，更多地将现实世界中的真实问题引入学校教学之中，让学生到社会和自然界中搜集原始数据资料，与前沿科学家一起从事科学研究，与第一线的实践工作者进行沟通交流，完成具有实际意义的项目或课题。教育技术中心制作现代教育技术讲座教学过程包括着一系列具体的环节，按照目标管理的教学流程，教学可分为三个基本环节。⑴教学准备⑵展开教学活动这是教学过程中最复杂、最关键的环节，进行的流动有：感受新经验、理解、巩固和运用。⑶评价反思是教学中一个相对独立的环节，但又贯穿在整个教学过程中。2、教学过程的基本环节一、教学及教学过程教育技术中心制作现代教育技术讲座通过对教学过程的分析，可得出以下启示：2、教学过程的基本环节一、教学及教学过程教学设计与评价反思是成功教学活动的前提基础；持续的高水平思维和不断深化的理解是学习活动的主线；师生间的教学交互活动是教学过程的中心环节；教师和学生都需要在教学过程中不断进行反思和评价。教育技术中心制作现代教育技术讲座教学过程是一个复杂的系统，其中涉及到不同要素的相互作用。教学过程中包括四种主要的基本要素：教师、学生、教学内容和教学媒体。教师和学生是教学过程中的“人”的要素，因而是最活跃、最关键的。3、教学过程的系统结构一、教学及教学过程教育技术中心制作现代教育技术讲座教师是整个教学过程的协调者。教学媒体是教学内容得以表现和传输的载体，同时又是教学信息得以加工、处理的工具。学生是学习活动的主体、主人。教学内容是课程中的知识信息内容，包括课程大纲或标准、教科书、教学参考书等所包含的信息，是学习的对象。以上四个基本要素之间的相互作用关系可以用图表示。3、教学过程的系统结构一、教学及教学过程教学媒体教学内容教师学生教育技术中心制作现代教育技术讲座教学过程涉及到多要素、多侧面的相互作用，其中需要辩证地处理许多矛盾关系。⑴教师引导与学生探究的关系教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，需要把教学中各方面的因素协调起来，如教学内容、学生的差异、教学方法和学习环境设计等，教师和学生相互作用共同决定教学效果。4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程教育技术中心制作现代教育技术讲座教学过程涉及到多要素、多侧面的相互作用，其中需要辩证地处理许多矛盾关系。⑴教师引导与学生探究的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程给教师提出几条建议：洞察、调动学生原有的知识经验；在学生的建构性活动中发挥关键的引导、促进作用，并根据学生需要作动态调整，逐渐减少引导的成份，增加学生独立探究的空间；以激发学生的主动参与和积极思考为首要任务；谨防以自己的“指导”侵占学生思考的空间，束缚学生的主动性。教育技术中心制作现代教育技术讲座⑵掌握知识与发展能力的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程为实现这一目标，教师应注意几点：不仅要帮助学生掌握各个知识点，更重要的是理解不同概念、原理及事实之间内在的逻辑联系，融会贯通，形成良好的、一体化的知识结构；要将知识的学习与多种问题情境联系起来，让学生灵活地应用知识解决复杂多变的问题，完成某些实际任务；知识掌握不要只是着眼于巩固，教学中更重要的任务是知识的深层理解和灵活应用；教育技术中心制作现代教育技术讲座⑵掌握知识与发展能力的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程为实现这一目标，教师应注意几点：在学生掌握知识时，要帮助他们将知识真正变成自己的，即在深刻理解知识的基础上，通过自己的批判性思维形成自己的“判断”、“观点”甚至是“思想”；在知识探究活动中让学生掌握有效的思维策略和科研方法。要更多地让学生自己去发现、探究知识；教育技术中心制作现代教育技术讲座⑶系统性与循序渐进的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程为达到这一目标，建议教师：要充分把握学科知识结构，明确其中的基本概念与基本原理，分析知识之间的逻辑关系，从而在教学中保证知识的前后联系、相互衔接，避免人为地割裂；处理好基础课与专业课、先修课与后续课的关系；了解学生已有的准备性知识和有关的知识经验，从已知到未知，由浅入深；在教学中逐步认识学生在学习本学科时的心理规律。教育技术中心制作现代教育技术讲座⑷整体要求与因材施教的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程在教学中，建议：深刻了解专业培养目标以及教学计划、教学大纲对学生的基本要求，面向大多数学生，保证达到基本教学目标；了解学生的个别差异；充分相信所有学生的能力，对全体学生都抱以积极和期望的态度；在教学中采取多样的教学方法，而不是一种方法打天下。教育技术中心制作现代教育技术讲座⑷整体要求与因材施教的关系4、教学中要处理的几个基本关系一、教学及教学过程在教学中，建议：增加个别辅导的机会；鼓励学生之间的合作学习；给学生足够的自主学习的机会；实行更富弹性的课程计划和学制。教育技术中心制作现代教育技术讲座⑴为教学教育过程创造有利条件⑵研究学生的个性和班集体⑶对任务进行综合规划和具体化⑷选择教学的合理结构和最优进展速度⑸教学内容的最优化⑹教学方法的最优结合⑺合理选择最佳的教学组织形式⑻合理组织学生的学习活动⑼节约师生的时间⑽考虑最优化要求，进行自我分析5、教学过程的整体优化一、教学及教学过程教育技术中心制作现代教育技术讲座⑴定义：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。二、教学模式1、概述教育技术中心制作现代教育技术讲座⑵五个因素：一个完整的教学模式应该包括以下五个因素：①理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。②教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生任何效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。③操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这个程序并不是一成不变的。④实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。⑤评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。每个教学模式都是一个复杂的系统，在进行教学模式的改革时，必须对各个要素、各个环节、各个侧面作全面分析、整体设计。二、教学模式1、概述教育技术中心制作现代教育技术讲座⑶发展过程：①“传统派”的接受式教学模式这是在近代首先出现的教学模式，主要目的是系统地传授和学习书本知识。这种教学模式的典型代表包括：一是赫尔巴特的“四段教学法”。教学过程大致包括四个阶段：明了、联想、系统和方法。二是前苏联的综合课的“五个环节”：即组织教学——检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新课及布置作业。②“进步派”的活动教学模式20世纪初，由于不满足于传统教学模式的机械、被动和无效，在美国兴起了进步教育运动，杜威的教育理论成为这场运动的理论基础。杜威提出了活动式教育教学模式，主张让学生能通过活动和探究进行学习。这种教学包括五个步骤：情境、问题、假设、推断、验证。二、教学模式1、概述教育技术中心制作现代教育技术讲座⑶发展过程：③既重视知识又重视探究的教学模式20世纪中期以来，世界范围内发生了新的科学技术革命，知识更新速度加快，而且科学技术在社会经济发展中扮演着越来越重要的角色。于是出现了既重视科学知识，又重视学生主动探究的教学模式：二、教学模式1、概述教育技术中心制作现代教育技术讲座其典型代表是美国布鲁纳根据认知结构理论而提出的发现学习模式。这种教学模式一方面主张教材内容要反映最新的科学成果和学科结构，另一方面又提出学生的发现学习，让学生经历类似于科学家的发现过程，自己去发现应得出的结论和规律。⑶发展过程：④教学模式的多元化和精细化在最近半个世纪中，教学模式的发展非常迅速，表现出了多元化倾向。教学模式的发展也越来越精细化，学科教学中出现了适应不同学科特点的教学模式。二、教学模式1、概述教育技术中心制作现代教育技术讲座⑴程序教学程序教学是斯金纳等人而设计的教学模式。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空，选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。程序教学的一种典型程序如图：二、教学模式2、几种典型的教学模型解释问题(提问)解答确认不正确正确下一步重复上一步教育技术中心制作现代教育技术讲座⑵掌握学习的教学模式掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆(B.S.Bloom)提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程目标要求。

掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。这种学习模式对于成绩较差找或一般的学生更为有利，但对于优等生来说则并不太适应。二、教学模式2、几种典型的教学模型教育技术中心制作现代教育技术讲座⑶范例教学范例教学20世纪50年代出现于德国，它强调按照思维的规律，从典型示例学习入手逐步形成对一般规律的理解。

范例教学强调评价学生对知识的深层掌握以及探究的方法和能力。这种模式提倡小班教学，每个班的人数在30人左右。二、教学模式2、几种典型的教学模型教育技术中心制作现代教育技术讲座⑷有意义接受学习的教学模式有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出的教学模式。他认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是，这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

这种学习模式有助于学生在有限的时间内掌握系统的知识，而且不利于培养学生探究能力和创造精神。二、教学模式2、几种典型的教学模型教育技术中心制作现代教育技术讲座⑸发现学习的教学模式发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。教师的主要任务不是向学生传授知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用，但是，这种学习往往需要用更加的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。二、教学模式2、几种典型的教学模型教育技术中心制作现代教育技术讲座⑹基于问题式学习它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种教学模式非常注重测查学生的问题解决能力和自主学习能力的发展情况。目前越来越多的领域都开始采用这种方法。二、教学模式2、几种典型的教学模型教育技术中心制作现代教育技术讲座⑺合作学习合作学习的研究者、美国教育心理学家斯拉文认为，合作学习就是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料。合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互