电路教学反思

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电路教学反思1

这是一节让同学动手试验较多的科学课。为了提高同学自主探究的技能，为了让课堂充斥活力，我本着由老师引导，让同学动手操作的理念，在教学过程中放手让同学去操作，去试验，使同学在试验的过程中掌控本课知识，并深刻体验到试验的乐趣。尽管课堂教学时间因放手让同学试验受到肯定的影响，但能使同学从试验中学到知识并感受到乐趣就值！

在试验刚开始时，我发觉大部分同学没能将“电池、导线、灯泡”三种材料连接起来，当然，也就没能使灯泡亮起来。原来，同学平常很少进行试验，在课堂上大多数时候是听老师说试验。现在一下子让同学亲自操作，许多同学是手忙脚乱，甚至有些同学无从下手。这是我在备课时没有想到的。面对这种状况，我没有慌，而是与同学进行互动，一起动手操作。在我的指引下，同学很快就是使灯泡亮起来了。当时同学们激昂得直喊：“我的灯亮了！我胜利了！”

从同学们激昂的情景可以看出，他们的探究欲望被激发起来了。我顺势引导同学按老师指导的方法将试验过程重新进行一次，再次体验胜利的乐趣。

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刚刚上完教研课，一切根据自己的预设顺了下来，还在反思自己课堂上操作环节涌现的问题，一贯没想到课堂上拓展环节，却不当心说出了自己的错误观点——串联电路中，离电源正极近的灯泡就亮些，远的就暗些。〔以前学过的早就忘没了〕而课堂上操作时也证明了这一观点。评课时组长帮我指出了课堂上的这一错误的观点。我虽然没敢争议，可心里还是信不踏实，于是上网查阅。〔有点亡羊补牢的味道。由于教材中虽然涉及了串联和并联电路，但只要求同学认识，并不做深入探究，所以备课时根本没想太多，也没查过资料，只是和同事闲聊时曾提起，我们的观点是全都的，所以根本没想过自己的观点是错误的〕

查阅的结果真让我汗颜：灯泡亮暗是由实际功率决断的，实际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，P实=UI，I相等，即哪个灯泡两端的电压高，也就是哪个灯泡的电阻大，P实也就更大，也就更亮。

我觉得古怪，我们课堂上做试验用的小灯泡是同种规格的，电阻应当是相同的，可是为什么亮度还是不一样呢？我继续查阅，结果究竟让我无话可说——两个灯泡虽然是相同规格，但是每个灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。

真相究竟大白了，我的确是说错了话，好在这只是拓展环节，而我也只说了一遍而已，我相信同学的印象也不是很深，只要下节课上课时订正一下，我相信不会对孩子造成太大的影响。盼望这亡羊补牢，真的为时不晚。

弄明白了问题，心里的石头也就落了地。看着这课题——《简约电路》，我问自己：简约吗？回答是否定的，但语气是坚决的：不简约！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简约！我自认每节课都仔细备课，做了充分的预备，可还是漏洞百出。幸亏有我们组内的三名同事和品德组的几位老老师帮我，否那么还真不知道要费多大的力气呢。

每次翻阅教材，假如不细看，还真的以为很简约，每节课的内容，连文字带图片不过两页而已，如此简约的编排，却有着极深的内涵。再次翻看教材，不由自主地重复自己的观点：简约？非也！

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由于试验过程步聚较多，本课用2课时进行试验，探究串联电路的电流规律用1课时，探究并联电路的电流规律用1时。

一、胜利之处：

通过课前检查可看出同学对本节课提前预习的很好，对物理试验探究的的基本要求掌控得很好。提出问题，及作出的猜想假设都有针对性、合理性。探究过程有序，同学的积极性很高，对电流表的读数也较精确，能够依据试验数据分析，初步得出结论。评估与沟通时，同学依据试验状况，提出了试验中常涌现的几个问题，例如指针反转，电流表串联接入电路后，灯泡不亮等，但在说明缘由时，较困难，需要老师的帮助或援助。同学连接串联电路比连接并联电路要快许多。

二、不足之处

在试验过程中，遇到的问题较多，表现在以下几点：

1、试验过程中，器材太旧，部分器材涌现一些小问题，例如：电源没有电流输出、灯座的螺母松脱、导线太粗不简单固定等都会对同学连接电路产生影响。

2、同学没有着重电源的电压的大小，导致电灯泡烧坏。

2、连接并联电路时，会涌现短路的现象。在探究并联电路的电流特点时，同学们对并联电路的连接还不熟识，因此用时较长，超过计划的用时范围。

3、在探究并联电路的干路电流时，没有提示同学们把电流表的小量程更换成大量程测量，这样有的同学在试验时，更换了量程，有的没有，肯定程度上损坏了电流表，违反了操作规程，有的表针超出读数范围，影响试验效率。

三、建议

用同一个电流表进行试验，由于用电流表测量时进行读数，不同的电流表的示数会有一点点误差，会影响同学对试验数据的分析。

电路教学反思4

通过这次公开课，在教学方面，我成长了许多，学到了许多东西的同时也意识到自己教学中存在的不足。以后，在教学上，我会扬长避短，不断完善自己的教学理念，转变自己的教学方法，让自己的每节课尽量做到尽善尽美。在这次公开课中，许多有阅历的老师们给我提出了许多珍贵的建议，让我对教学工作有了新的认识，从这次课中，我有很大感受，归纳起来有以下几点。

一、从同学实际状况出发

平常我们面对的对象是职业中学的同学，他们基础较差，不管是理解领悟技能还是动手操作技能都较为薄弱。所以，我们在平常教学中不能将一般中学那种教学模式套用到我们的同学中去。首先，我们要依据同学实际状况对教材内容进行合适的选择，做到在抓住重、难点知识点的同时，也要将知识的繁复简约化，以便同学简单理解。例外：在课堂上要留意调动同学爱好，吸引他们的留意力。而在我的这次课中，我采纳温故而知新以及从生活事例导入新课，同学一开始就提起留意，也很快参加到课堂中来；对旧知识的复习，既可以对旧知识的巩固，提高师生互动，加强了师生互动沟通程度，又能给同学提供一个轻松教学空间。

二、老师要熟识教材，吃透教材

在课堂上，假如只是机械地将教材内容“填鸭”般地传授给同学，同学会感觉很枯燥，提不起学习爱好。因此，我在进行教学设计时，留意将教材深入领悟、在对有关资料全面的占有和筛选上，结合同学的实际，加工制作，形成层次化、系统化的知识结构，达到教学内容设计最优化，便于同学学习掌控。

三、合理地安排教学时间

通常状况下，我在备课时，都会留意每个环节的安排时间。然而，在实际操作中，有时由于突发状况或同学对内容的接受程度、师生互动环节等都会影响到时间的分布，这就与备课思路冲突起来。就好象这次上课中，原来事前安排好的练习，假如让同学全部完成，时间就刚好，当由于中间的一些突发状况，导致自己一时忘却，所以最末还多出三分钟左右的时间。从这次教学中，我总结出：平常我们在备课时，不但要对本节课的内容有深入地了解，讲其重难点部分需细说，了解部分可以略带而过，从而可以更加科学合理地安排课堂教学并依据实际课堂操作状况，实时对时间安排做出调整。

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这节课重点是让同学利用电路检测器检测电路中存在的故障，并进行摒除。通过探究活动，进一步理解电路的原理。同学小组试验中的电路中的故障都是课前我预先设置的，有的是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套；有的是灯座问题，如灯座的接线柱的线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题，如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题……在教学中，令我没有想到的是，许多故障同学在一开始试验就发觉了，并且很快就摒除了，而且没有意识到这就是老师有意为他们设置的故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不依照我的设想一步一步去检测。

涌现这种状况，作为老师，应当是种什么样的感受呢？是迁怒于同学打乱教学秩序，没按老师的教学意图走，使得本应充溢悬念的试验探究变成了一次平淡无味的动手操作，还是欣喜于同学的聪慧？我想，假如从同学角度动身，从教学的实效动身，那毫无疑问应当是后者。同学一眼就能看出电路中存在的故障，说明白他们已经掌控了电路的基本知识和连接要领，说明白前面几节课的效果不错，或者说明这局部知识他们在日常生活中已经掌控。那么，对于同学已经掌控的知识，老师不必再花太多的时间去指导。但是，这次探究试验就这样结束了吗？不，还没有，由于如何利用电路检测器来检测电路中的故障同学还没有学会。但是原来电路中的故障已经摒除，怎么办呢？于是我就换了种方式，让同学假设“灯座、灯泡、导线”其中一个环节有问题，该如何用电路检测器进行检测。这样，同学还是通过动手，掌控了用电路检测器检测电路故障的要领。

一堂课，当涌现了我们课前没有料到的状况时，作为老师，应当和时调整教学方案，只要紧紧围绕教学重点，以同学的学为中心，我们的教学就会真正成为有效的教学，我们的课堂，也就会成为同学喜爱的课堂。

电路教学反思6

我所设计的简约电路一课，考虑到同学的认知技能，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想讨论其中的神秘，依据以往的生活阅历，同学大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清晰，由此引入教材的讨论重点。同学利用基本的电路元件组装简约的电路并画出实物电路图，使同学由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小电珠亮起来，同学基本不知道原理是什么，此时再让同学了解一些最基本的知识：电池有正负两极、小电珠的结构等，从而明白其中的原理，最末得出结论：只有形成电流的通路，小电珠才会发亮。在了解了基本电路的基础上，让同学进行拓展，在电路里加上开关〔开关作为简约电路的掌握器件，在电路中起着特别重要的作用〕两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。通过试验，让同学意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而开关那么是一个由人为掌握电路电流的器件。同学制作红绿灯这部分我做了些处理，交给同学一个双向开关，把它连进电路里，让它分别掌握两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一步的递进，有了肯定的层次感，同学思维达到了连贯性。四人小组合作，通过亲自做，加强对电路的认识，培育动手操作的技能和深入探究的技能。

本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使同学在由浅到深的活动中渐渐认识简约电路，了解简约电路，同学从一个人动手做试验，到两个人合作动手试验，到四人合作动手试验，在这个过程中同学充分体会到了合作的欢乐，使同学的共同合作的技能也得到了提高。这样设计符合了学校生的认识规律，增加他们的学习爱好，还让他们在试验中发挥小组的合作精神。

这一课很适合开展探究活动，从中培育同学的科学素养，但是在教学中，我把留意点放在如何引导同学才能胜利连接电路，同学预设猜想、思索的时间少了一点，所以同学在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接胜利了，或者没有连接胜利问题在哪里，不少同学都没有思索，还是不知其所以然。科学探究活动并不是为了喧闹，而是通过活动使同学具备肯定的科学素养，这里不应当单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学立场、科学精神。所以还需作一些改进。

电路教学反思7

首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了?保险丝为什么要选用“电阻率较大”而“熔点较低”的“合金”做成?为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了?家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头?等等，这些问题提高了同学的爱好，对于同学理解基础知识也起到了很好的作用，淡化知识点的传授，强化对疑难问题的探究。

利用演示试验直观教学手段提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的?我们家里的电路又是怎样组成的?指导同学了解家庭电路的基本组成，利用视频课件让同学了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观手段，让同学在观测、思索、争论和动手实践中掌控知识，想方设法降低了理解的难度。

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去年参与培训时，西大附小的一位年轻老师选择上《简约电路》的第一课时，当时上得可以说不是很胜利，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？

很久没有上过五班级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入《电与磁》单元前，我做了充分的预备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简约电路的演示板，为了让同学能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂提供最大的保障，有阅历的科学老师可能都有一个体会，预备不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。

本课虽名为《简约电路》，但对同学来说实那么不简约。如其中一个环节需要同学用导线、电池、小灯泡组成一个最简约的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简约的过程对他们来也是不易的，缘由有二：一是现在的同学不像我们小时候一样，有常常去小商店买电池的经受，店主一般会用小灯泡与导线连好的简约电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清晰的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经受，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的结构同学们并不清晰，而且既便事先给他们讲清晰，由于没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在提供材料时给同学预备了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一讨论教材我才发觉，我多提供了一个材料却导致孩子们少了许多探究的步骤，少了思索的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下阅历：

1．我只预备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，同学很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，同学们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上那么属于“另类思维”。但不管怎样，同学的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课

堂上我给足了他们时间，让每个同学通过动手实践，初步感受了简约的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。

2．本课的难点是掌控电流在电路里的流向。在认识小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，同学很简单就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简约电路的过程中，我要求同学安装胜利一个电路，就思索这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图同学牵强能说出，

但我清晰，能真正理解的同学不多。这个知识点虽不是本课的重点，不是肯定要同学掌控的内容，但假如这个知识同学理解了，那么对于以后同学组装较为繁复的电路，是有援助的。

课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于同学的理解会大有援助。

电路教学反思9

一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例〔如：水流〕类比电流，这样同学才能理解电流，掌控电流。

二、对简约的电路连接及画电路图，采纳先教方法再让同学探究，然后老师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：

1、能充分曝露同学学习上的`问题，使教学更有针对性；

2、不约束同学的思维，适合中同学好表现的年龄特点，有助于激发同学的求知欲，培育终身探究的爱好；

3、避开同学以为同学内容简约而掉以轻心；

4、让同学在探究并解决问题过程中，体味胜利的欢乐。

三、让同学查找生活中的电路元件，使同学充分表达物理源于生活，用于生活。

四、让同学了解生活中的简约电路，援助同学了解生活中的物理学道理，有助于同学活用所学知识，对培育同学的爱好及制造性思维很有援助。

电路教学反思10

在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，同学已获得了肯定的阅历。在这节课中主要是使同学学会运用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在运用这些装置建立电路和探究更多小灯泡亮起来的过程中，同学将获得更多地建立电路的阅历。

依据这样的理念，我在教学设计过程中，采用了按部就班，由易到难的教学方法，首先让同学设计组装饰亮一个小灯泡的电路，掌控电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简约的线路图，形成一个简约电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致许多同学在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有胜利安装好，由于有些材料被折断了。后来让同学点亮一个小灯泡，并画出简约电路图时，大部分同学显得很是困难，大部分的留意力集中在玩上面，根本没有按着老师的要求去做。个别画出来的电路图也是不精确的，导线没有画直，小灯泡画得不精确，电池盒也画出来。没有真正形成简约电路的概念，所以我只好临时转变教学流程，将下面的内容安排在下节课。

今日我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，同学方应慢、沟通部积极;而且对于上节课的知识同学掌控的不是很到位。存在的主要问题：1、指导组装用电器时，留意点强调未到位，使个别试验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出缘由。2、同学在用不同的方法使多个小灯泡发亮的试验操作后，才展示其中一组连接的实物图，这并不能代表全班同学的做法，太过局限。同学的电路图画的不规范，没能实时的订正。

所以在进一步引导同学探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们试验的很慢，显得沟通的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些看法：1、不要让一个小组中的一个同学来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做试验;或者是让完成好的小组立即上黑板画出电路图，接着跟大家一起沟通画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让同学对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使同学意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让同学尝试去试试第二种方法。

电路教学反思11

或许同学对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课同学始终保持着极高的热忱。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的同学都不谋而合地选择了这样的连接方式：

从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。〔并联的一种方式〕而课前我认为简约的，同学会首先想到的串联方式却没有涌现。起初我感到很古怪，后来找到了答案：

在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，同学就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式涌现了。

课后回想这一环节，深深感到，我们常常说，在备课时要备同学，要站在同学的角度去思索，可事实上往往我们认为很简约的、同学一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不涌现。只有真正从同学角度出发，考虑到试验中可能涌现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。

电路教学反思12

《不一样的电路连接》是教科版四年科学下册第一单元中的第七课内容。许多生活电器其实外表目不暇接，但是不管多么繁复的用电器，其原理都是由一些简约的电路通过不同的连接方式组合而成的。在前几课的学习中，同学已经学会了连接简约电路并能够运用电路检测器检验电路中哪一部分涌现了问题，这对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。

在本课的教学中，同学将继续运用电路检测器来探究接线盒内部的电路连接状况，并探究不同的电路连接对于小灯泡亮度的影响。教学本节课的内容，我从中收获了许多，总结如下：

一、让同学动手操作胜于老师单纯讲解

在第一部分的教学过程中，要想弄明白接线盒内的电路是怎样连接的，需要让同学设计出切实可行的方案。这时候，同学自然会想到以前用过的电路检测器。但是详细怎样检测，就要求试验小组的同学们事先做好分工合作，记录员、操作员、监督员、总结员各司其职，才能把试验完满完成。同学通过这种方法获得的知识，记忆深刻，而且更能够应用于实践中去。老师一味的枯燥讲解，同学不但不简单弄懂，而且还会产生厌烦心理，不利于教学目标的完成。

二、学会对比，从差异中找缘由

在学习并联电路和串联电路时，要求试验小组的成员要仔细观测这两种电路的不同连接方法。活动1是两节电池的不同连接方法。活动2是两个小灯泡的不同连接方法。发给同学足够的工具材料，让生动手去亲自连接，看看能有几种不同的连接方法？启发同学思索：在不同的连接方法中，你有什么发觉？小灯泡的亮度有什么不同？同学通过观测后开展充分的争论，从而进一步了解了这两种电路连接的异同。

本课教学中也有缺憾，同学预备的电池并不是暂新的，这对试验的结果产生了肯定的影响。另外，同学课堂气氛太不活跃，整节课显得很沉闷，这些都需要我在今后的教学中加以改进和提高。

电路教学反思13

这是同学做的第一个电学分组试验，主要是为了巩固对串联电路和并联电路的电路特征的理解。同时培育同学连接电路的动手技能。它对同学认识串、并联电路特点，培育同学连接电路的技能有重要作用，需要制造条件，组织同学做这个试验，这将为今后进行电学分组试验，打下一个良好的基础。由于试验所需器材比较简约，取材也简单为了增加同学的视听效果，结果，同学操作爱好高涨，整个课堂气氛比较活跃。

在试验操作过程中，我要求同学接好电路后，在闭合开关前，要对比电路图仔细检查，闭合开关后，如涌现故障，应马上切断电源，然后从电源的一个极出发，逐段检查缘由。在试验过程中，既要强调独立思索，又要强调分工协作，培育同学的合作精神。试验后，要求同学整理好器材。

分组试验是培育同学操作技能和科学方法、立场、习惯的重要过程。本堂课，我充分发挥同学学习的主动性，激发他们的参加热忱，给每个同学以同样的参加机会，加强同学学习爱好和信心，让每个同学的技能和素养都得到提高，一堂课完整地按预定计划完成，也达到了预期目标。

电路教学反思14

在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的结构和用法，指导同学认识了电池盒、小灯座后再连接一个简约电路，同学很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。同学呢很快完成了第一个教学任务，并画出了简约电路图。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的同学都不谋而合地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。〔并联的一种方式〕而课前我认为简约的，同学会首先想到的串联方式却没有涌现。起初我感到很古怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增加了一个灯座后，同学就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式涌现了。

接着我又联系班级的日光灯运用方法解说并联电路和串联电路的优点和缺点。并联电路可以分别掌握、节能环保，但连接繁琐；串联电路可以统