“双减”背景下初中语文预习环节的设计与实施 论文

“双减”背景下初中语文预习环节的设计与实施摘要：语文教学实践表明，预习是语文教学中必不可少的一个环节，是课堂教学的重要辅助手段，科学有效的课前预习不仅能促进课堂学习和提高教学效率，也可以将学生从机械重复的无效学习中解放出来，减轻学生的学习负担，实现“减负增效”的良好效果。针对初中语文教材的教学，立足于“双减”政策对课前预习的要求以及学生的实际需要，探究课前预习环节的设计与有效实施策略，以期构建良好的教育生态，减轻家长的精神负担和学生的学业负担，关键词：预习，“双减”，实施，评价随着“双减”政策的实施和教育改革的深入，对语文教学提出了新的更高的要求，迫切需要教师转变和改进教学方式，改变传统的课堂模式，促进课堂教学的转型。就语文叫教学的预习环节而言，需要以全新的视角，在“双减”理念下进行设计和重构，以达到提升语文教学质量和学习效果的目的。一、初中语文预习的教学价值语文课前预习是学生语文学习过程中的首要环节，是教师课堂教学的前奏。该环节对学生自学能力的培养以及教学质量的提高有着举足轻重的作用。在“双减”政策的背景下，课前预习的有效实施对教师改进课堂教学具有重要的价值。从学生的角度来看，利用科学有效的方法预习新课，可以更好的调动学生的积极性，使学生能够集中精力专注于知识的学习，提高学习效率，有效落实减负增效。从教师的角度来看，布置预习任务，设计预习环节，进行预习结果的评价，是构建创新型新课堂的重要举措，可以有效的提高教师的教学质量，促进学生对知识的学习和接受。二、当前初中语文教学中预习环节存在的问题当下，在中学语文的教学安排中，预习环节的设计与实施还存在很多问题。1.预习设计陈旧缺乏创新。教师布置的预习任务传统单一，预习内容一般较为浅显，重点不突出，缺少对学生知识的拓展和延伸。在布置预习任务时，也很少考虑学生的个性特点，预习作业的个性化设计方面也十分欠缺。在预习形式上，通常只是要求学生完成预习作业，没有充分发挥学生的主体性，让学生在自主和合作探究的学习方式下进行预习，也没有充分运用网络新媒体时代的载体和技术来促进学生的预习，难以激发学生开展预习的积极性和提升学生预习的动力。2.预习方法缺乏有效指导。在“双减”背景下，语文教学中的课前预习环节更显重要，但多数教师重视程度不够，在日常的教学中，大部分教师都是在临近下课或者是下课时利用不到简短的时间通知学生要进行课前预习，很少明确告知学生预习的内容，也没有提出明确的预习要求，学生通过教师的只言片语，只知道有预习课文的任务，对预习的目标，评价的标准一无所知。课后在开展预习时，由于教师没有提供多样化的预习方法指导和课前预习的资料，学生主要通过结合课文中的阅读提示、注释以及通读全文的方法来进行，效果甚微。3.预习主动性不强缺乏思考。课前预习是学生自主学习课文的第一步，但根据实际教学经验，学生更多的是将预习看做是一项需要完成的作业，对预习兴趣索然，自主开展课前预习的动力不足，更谈不上结合教学目标对课文内容进行有益的探究和质疑。加之教师也没有开展有效的预习环节设计，为学生创设有效的预习情境，所以学生在面对课前预习时，积极性调动不起来，难以投入到课前预习中去，如此一来，课前预习只会加大学生学习的压力，成为学生学习的负担，与“双减”的初衷背道而驰。4.预习检查与评价不充分。预习是一个教学环节，从设计到实施到评价也是一个闭环结构，但实际教学中教师往往会忽视掉预习检查与评价的教学任务。很多教师在布置了预习作业后，对学生预习作业的完成情况，基本上通过课堂提问的形式来对学生的预习情况进行抽查，但这种简单的形式性检查只能涉及到一部分学生，并不能对全体学生的预习情况有一个全面清楚的了解。同时，当学生的课前预习缺少了教师的有效积极反馈，也一定程度上挫伤了学生的积极性，导致预习逐渐流于形式。三、“双减”背景下初中语文课前预习的设计与实施开展课前预习在语文教学中，已经成为教师对学生学习的常规要求。在提倡“双减”理念的教育背景下，为了使语文课前预习能够更科学化、专业化的实施，提升学生学习的有效性，应该从以下几个方面入手。1.改进教学理念，优化预习设计。一是充分了解学情。优化设计的前提是对学生的充分了解与把握。因此，教师应该在了解学生的学习兴趣或预习需求的基础上，合理布置预习任务，通过有效的设计对学生进行科学、有效的指导和启发。例如预习《女娲造人》一课时，教师充分利用神话传说故事对学生有吸引力的特点，让学生在课后阅读与女娲相关的神话故事，这样，学生无形之中就对“女娲造人”故事的由来有了一个全面的了解。二是丰富预习资源。在“双减”理念下，要树立“大语文观”和“大文本观”，不仅要注重教材知识的讲授，更要将教材内容与学生的生活经验相联系，灵活的运用和处理教材，善于挖掘教材中的预习资源。例如在“亲情”这一主题下，通过《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《世说新语（二则）》的整体对比阅读，体会不同视角下的人间真挚的情感。教师要引导学生善于联系实际生活，培养学生灵活迁移的能力，让学生在类似的预习任务中能够借助之前的学习经验来帮助自己完成预习任务，从而实现预习价值的提升。2.强化预习指导，提升学生能力。在预习教学环节中，教师尤其要注重对学生预习方法的指导，授之以渔，提高学生学习能力，引导学生自主预习，使学生学会学习。一是精心设计导学案。将导学案与学生的课前预习相结合，为学生搭建预习的桥梁，这可以帮助学生高效预习，为课堂教学增添活力。导学案的设计需要明确教学环节，通过巧妙设计导学问题，指引预习方向，引导学生步步深入，真正调动学习的能动性，启发学生的思维，培养学生的探究意识。二是善用思维导图。教师要教会学生使用思维导图的方法，让学生学会用思维导图进行知识梳理、发表看法、整合逻辑，通过思维导图提高学生对预习的兴趣。在预习过程中，教师就如同一位“导游”，思维导图就如同“地图”，而学生就像“游客”，学生在经过自己的预习思考后，在课堂教学中就会根据自身的实际情况，有选择的进行“欣赏观光”。因此，一方面要给学生介绍思维导图的绘图方法和基本技法；另一方面教师还要训练学生绘制思维导图的习惯，让学生主动绘制思维导图。3.丰富预习形式，提倡个性化学习。教育形式在不断变化，学生的需求也在提升，因此，在语文预习教学的过程中，教师要有意识的更新自己的教学设计方式，在形式方法上也要进行创新，以期给学生带来新的预习体验，感受预习带来的学习乐趣。一是开展表演式预习。在预习形式的设计中，有意识的对情节有趣，故事性强的课文进行编排，让学生在熟读课文内容的基础上，以表演的形式进行课前预习。例如，在进行《皇帝的新装》的教学时，可以在课前预习中让学生选择自己喜欢的情节进行童话表演，老师和其他同学对其表演的结果进行打分，对于表现优秀的学生可以给予一定的表扬和奖励。这样既可以可以有效激励起学生预习的热情，让全体学生都参与其中并乐于参与其中，又可以加深学生对课文任务形象的理解。二是充分利用信息技术和新媒体制作微课。将微课与学生的课前预习相结合，将录制好的视频传到学习平台供学生辅助学习。通过图片，音乐和视频将学生有效的带入到预习的情境中去，激起学生学习新知识的欲望，积极主动的去思考和探究问题，调动学生学习的潜能。三是开展团队协作式预习。合作学习是学生必备的学习技能，为了使每个学生都能够积极参与到课前预习中来，可以通过小组团队的方式进行预习，在团队预习中，每位同学都可以根据自身的优势和特长完成相应的预习任务，产生预习的合力，从而提高预习效率，达到良好的预习效果。4.完善检查与评价，形成教学闭环。教师必须重视课前预习的检查与评价，并不断优化预习环节的检查与评价。一是坚持预习检查。教师坚持对学生的预习进行检查，一方面可以对学生起到监督作用，帮助学生逐渐形成主动预习的意识。另一方面，教师对学生的预习进行检查，有利于教师及时了解学生的预习效果并调整教学设计，从而更加充分体现学生的主体地位，发挥好教师组织者和引导者的作用。二是采取多元化的预习评价方式。教师可以建立成长记录卡，通过学生一段时间内的预习作业，从中分析学生近段时间预习的进步情况，并给学生提出具体有针对性的改进建议，帮助学习逐渐提高预习的效率和质量。也可以通过反馈卡给与具体的语言评价或书面评价，对学生的预习进行指导和点拨。对于学生在预习过程中存在的优点，教师要在课堂上给予及时的表扬，增强学生预习的积极性，使学生产生良好的自我效能感。同时要积极鼓励学生自我评价，引导学生相互评价。通过多元评价机制，促使学生更加认真、积极的去预习，从而实现预习质量的不断提高。四、结语语文课前预习的有效实施，是“双减”政策的具体要求，也是学生的实际需要，在预习过程中注重对学生预习方法的指导，采用灵活多样的教学形式去组织学生预习，并进行及时的检查与评价，给予学生及时而有效的反馈，充分发挥课前预习对语文教学的巨大价值。在“双减”背景下，要想提高教育教学的质量，实现学生的全面发展，就必须要转变教育观念，加强对教师的教育培训，提升教师自身的教学能力，在教学中充分发挥学生的主体性，积极探索课前预习的有效实施策略并付诸实践，以达到培养学