小学语文教学案例分析100篇完整版

小学语文教学案例分析100篇完整版生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!生：(面露难色，不知如何回答)生：(大声齐)学会了!师：呀，这么快?跟谁学的?学生1:我跟爸爸学的。很好吧?每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么生：好!这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?的内容和方法看，新课标倡导"写作教学应贴近学生实际",倡导学生"自主写作","减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文"。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生"提供有利条件和广阔空间",在写作前体验生活，"引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了"学烧菜"为写作的同学家过端午节"为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提"作文"二字，表达","说真话、实话、心里话"。描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表小学语文教学案例分析2——赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》(实验稿)指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗?生1:我认为"冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长"这句话最令我感动!师：为什么呢?生1:我从"不屈向上，茁壮成长"可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动!生2:你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。生3:你们都说得有理，但我要给你们补充一点，"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!"这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵渴望呢?(一学生朗读)生1:你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!生2:老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。生3:你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢?生4:"即使它仅仅只活了几天"这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢?生4:我认为"即使"这词用得好。师：为什么呀?说给大家听听。生1:我说不清楚，可我就是觉得"即使"用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到"即使"用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，"即使"字还可以换成别的什么词?生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢?生："仅仅"这个词也用得好!(就这样你来我往的，下课的铃声响了)[分析与反思]新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，灵活，词语真丰富!"之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给学生能对同伴的朗读作一番点评："你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，小学语文教学案例分析3——抓导语促生成字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字?"学生的答案有"吹""到""来""染""过"……教师让学生把这些字比较完后说自己的字比原文用得好。教师说："你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。"这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语："同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?"让学生去读，去比较，去感悟，去发现"绿"字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受"绿"字就是唯一的好答案。看，这学生说得多好，不值得肯定吗?分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为小学语文教学案例分析4——抓争论促生成【案例】教学《金色的鱼钩》,老师让学生用一定的速度读课文，生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与"诚实守信"没有什么关系。师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗?生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。么就不喝那救命的鱼汤?(学生读书思考。)生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自要省下来让给三个小战士喝。脸上布满皱纹，两鬓都斑白了",我觉得老班长常时间营养不良，到生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，"我从来没见他吃过一点儿鱼"起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢?难道我能说，‘指生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗?生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕必过早地表明自己的观点，毕竟教师的"权威"在某种程度上始终存学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，里，学生才能"敢于直言""畅所欲言",经过这样的锻炼，学生才有可能做到"言者善绘""闻者有味",或者"言者善辩""闻者善断"。小学语文教学案例分析5——抓疑问促生成【案例1】教学《小英雄雨来》,课堂气氛活跃。在谈到雨来的英这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗?生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢?师：你问得多有意思!给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上"雨来的游泳技术高"这一部分内容就是多余的了。让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中齐威王的赛马规则是"他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的孙膑的评价是"奸诈""投机取巧"“没有诚信”……《田忌赛马》这【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题"日许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例4中，教师发现学生有疑问，这个"疑问"又含悟空大闹天宫"到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语，说得【分析】"课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对"贺知章是不良少年"的问题，对"白骨精也值得赞赏"的问题，教师有必要进观。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的小学语文教学案例分析7——抓意外促生成“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……""唉——"一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什发出叹息?生：当我们读到"曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数"时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对?小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿?小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。生(插嘴):就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢?老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢?生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么?生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助，而诸葛亮把生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据战〉后续》(一)欢喜庆功宴；(二)悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么?【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机用课堂教学即时评价，抓住"一声叹息"做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在学生只不过将自己的所思所感所悟用文字串联起来罢了，难度并不小学语文教学案例分析8——一石击起千层浪A生说："我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医'的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。。”病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”C生说："我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!"听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性生稍稍安静)有的说："扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，马上就有人提出反对意见："虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢!"又有一生说："扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》[分析与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!生：我喜欢"漓江的水真绿啊!"师：为什么喜欢?师：你知道水绿得如何，并说说"翡翠、无暇"的意思，并指出水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢?喜欢的同学读一读。生：读整，然后，全班读一遍)生接读)师：这有什么作用?(出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片)写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。(先指名读)师：读这一段，指出你喜欢哪些语句?小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同?生：有感情地朗读。(个别读、评读、诵读、挑战读)生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明生："像骆驼，像巨象……奇峰罗列"说明山是千姿百态，琳琅师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢?生：像宝塔；像大佛；像巨轮……诗中可以知道什么?诗一首桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰有山如军舰，有山如水芙蓉生：(汇报)写了山有的各种各样形态。师：(出示桂林山水图片)同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同?这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学略读第四段加上空中——(云雾迷蒙),山间——(绿树红花),江上——(竹筏小舟),让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是——(舟行碧师：播放多媒体(视频flash桂林山水音画)让学生说说与文中所述之美有何异同?再想想，山水相映有何之美?(学生默读课文)师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟最后一个自然段，看看能读出什么来?你还知道什么?生：山水相映真是太美啦!师：最后这句古诗是什么含义?生：(回答略)师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。(生读)本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既的美。然后体会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢?首先潘老师用图片展现了桂林如诗林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点 (即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，从这节课可以欣慰地看到，潘老师个人素质很高，文学修养高，路清晰，不愧是一节成功的达标课。这节课的教学也提示我们，"老课文"应如何“新教”?如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶?刘小坤老师以专家的眼光高屋建瓴，精辟独到的分析见解启发我们：老课新教，如何处理呢?一是对教材的发掘，把握整体，执教者教学目标，"不可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望硬币上的文字，这就能更好帮助学生体会漓江水之清的特点。同时，态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水很美意境，应侧重品味，应提议把这些词句背诵下来。计算机在小学语文教学中的应用案例分析10计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体性将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。一、低年级计算机辅助识字课堂教学分析识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读.记忆，影响学生学习统教学方法结合，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看.边动手、边思考记忆，学生乐于这种其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。在学花花朵，生字藏在里面，学生读对了时，花朵就绽放，通过练习，解决了教学的重点和难点。通常，在传统的课堂教学中教师很难对学生的练习作出评判，(即当场批)而计算机解决了这个问题，它能分别对每一小题作出判断，并给学生修改的机会，最后计算出总分 (对?题，错?题),就像一位老师。不仅如此，计算机中还会出现一些鼓励的话，如：真棒!你真聪明!没关系，再试试!可要努力啊!这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生乐意做这样的练习，完全达到了复习巩固的目的，从而提高了课堂教学效率。最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，补充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和的文章。计算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结既能熟练地操作计算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。目前计算机辅助作文教学已从"以键盘代替笔、以计算机屏幕代替纸"的初级教学阶段，过渡到"看图写话"、"谋篇布局"、"应用文一信"等多媒体计算机辅助作文系列教学阶段，进而发展到"MyHappy动物邮件""我的一天"等发挥网络资源优势，培养获取、选择、处理逐渐完善，布局合理性提高，完整性明显提高。小学语文计算机辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深小学语文教学案例分析11——阅读教学中的朗读指导[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”"以读代讲”"以读悟情"等等。并且这些"这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”师：谁能有感情地读读这一句?生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”师："读得大不大，美不美?谁能读得再大些?(学生再读)师：大了吗?我们再大声朗读一遍。反思与对策：学生将"这么大这么美的草塘"一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗?我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美"的情感，这只能是牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是者的情和意，达到与文中角色"同呼吸，共命运"的境界。请看下面后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入小学语文教学案例分析12——情景式教学案例与分析在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话，学生得到的只是空洞的说教，苍白无力，即使在思想上能接受，在行动中也是无所适从的。因此，为了真正让语文教学传承人文之道，针对小学生善于形象思维的认知特点，结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的”教学情意场”,使学生”触景生情”,领会文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文，阐释1989年美国洛杉矶发生大地震，30多万人在不到几分钟的时间妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说信念，这位父亲孤身一人，不顾随时可能发生的危险，经过38个小时的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学。片段一结合实际，营造情景气氛(在学生课前预习的基础上，教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关视频图片并提出问题，引导学生用3一4分钟时间再次熟悉师：同学们，大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼!(班长：起立!全班默哀一分钟)以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今天，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗?老师暂时不告诉你们，让你们来猜一猜。当然，猜不是乱猜，要有根据，要有所准备，怎么准备呢请听清楚第一，认真读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，根始吧!(学生快速地读课文并在小组中进行讨论，教师巡回指导。)师：现在老师想听听你们的猜测，谁先来?(请4一5位学生交流他们所猜出的问题，学生会提出各种各样的猜测，教师予以鼓师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题，说明大家刚才对认为价值较大的问题，我是根据课文的最后一个小节提出的。师生齐读：”这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。师：大家认为这位父亲了不起吗?(板书：了不起)让我们先来谈论些什么或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢?把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。(学生快师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗?还没位学生交流自己所写的感言，然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语，并板书。学生会使用”坚持不懈”坚强”、"情景下提出问题，表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题，实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情，了解学生对学中，布置学生写感言，而且是要求以其他14位学生家长的”身份”来写，这种”角色替代”的方法可以让学生很快进人事件情景中去，感悟情景中人物的真实感受，并用恰当的语言表达出来。不仅如此，通过课堂交流学生所写的结局，使这些发自内心的情景感受进浸孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之片段二：结合实际，讲述在这次5·12地震中的一个亲情故事师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一没有受到一点伤害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，给孩子的最后一句话，短信是这样写的："孩子，假如你还活着，请孩子快太黑了妈妈怕你碰了头快妈妈怕倒塌的墙你柔情的眸孩子没有读不完的课本和爸爸的拳头我和爸爸的摸样来生还要一起走妈妈天堂的路有些挤有很多同学朋友不哭哪一个人的妈妈都是我们的妈妈哪一个孩子都是妈妈的孩子没有我的日子你把爱给活的孩子吧妈妈泪光照亮不了我们的路让我们自己慢慢的走妈妈我会记住你和爸爸的模样记住我们的约定师：多么伟大的母爱，大家听了这首诗之后有什么感受，结合今写成一篇作文。(安排下课)【分析】古人云”文以载道。"这就表明语文的教学不能仅仅停留在对语言文字等外在形式的解读和把握上，更应该揭示形式背后所表达的思想感情的内容。但是，小学生限于知识经验与实际能力，对客观事物的体验是模糊的，情感也不很丰富，难以独立地把握文章所隐含的”道”,而结合实际是一种艺术的再创造，它能使无声教师有感情的讲解及朗读，把握语调的轻重变化，语速的快慢变化，分想像课文中这位父亲及后来这位母亲在漫长的等待时间里所经受的磨练和煎熬，形成对当时情景的体验，进一步体味父爱及母爱的”巧与强大的思想感召力的完美融合体，这就注定了情景式教学在语小学语文教学案例分析13——师生共同参与课程资源整合和利用师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。学生自读课文、体会。然后集体交流。生1:我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。生2:我感受到幻景很温馨，像梦境一样。师：是呀，多美的幻景啊!我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣?请选择其中感兴趣的一次说一说。学生自由找伙伴交流。然后大班交流。生1:我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，生2:我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了生3:我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢?请大家再读有关的语句。读出"美好"的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。好了。比如"更奇妙的是",应突出怎样的语气?生：(读)师：好极了，你看多么诱人呀!有感情朗读就应该抓关键词在语呢?对他这个问题，大家能回答吗?读后想一想。生1:因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得生2:因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，望的得到了没有?结果怎样?作者又是怎样写的?读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢?(略)生：(读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运)新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受"幻景"美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。小学语文教学案例分析14———假若你是扁鹊……结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受”学生小手林立，争着回答问题。A生说："我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评,认认真真地改B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你C生说："我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!"鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢马上就有人提出反对意见："虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，[分析与反思]以上教学片段真可谓"一石击起千层浪",也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，为主体，使课堂成了他们学习的演练场。化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重探究，去实践……小学语文教学案例分析一则"一石击起千层浪"(小学语文教学案例分析一则)A生说："我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧'的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”……,……(以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。)突然，学生D站起来说："我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁怎么样!我觉得武士比卖油翁厉害。”的手势，说："同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢请你们有秩序地有的说："我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他不准箭。”马上就有人提出反对意见："我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”都已经白了(从书上插图中看出来),不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”又有一生说："我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”……,……(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；以上教学片段真可谓"一石击起千层浪",也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，教学的情感体验——小学语文教学案例分析15《语文课程标准》指出："阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径"。这句话从四个方面阐述了阅读的在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，(也是自径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。问学生："学完了课文，你有什么收获和感受"学生小手林立，争着A生说："我学会子文中的生字词，知道了"熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”B生说：“我知道武士有"百步穿杨"本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”C生说："我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道"山外有山，人外有人"。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”……,……(以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。)突然，学生D站起来说："我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身样!我觉得武士比卖油翁厉害。”听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或手势，说："同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢请你们有秩序地发以在学，而老翁胡子都已经白了(从书上插图中看出来),不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”又有一生说："我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”……,……(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是一、一次妙趣横生的作文教学不知哪位同学愿意请我生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：(面露难色，不知如何回答)(两天后的作文课上)师：同学们学会做菜了吗生：(大声齐)学会了!师：呀，这么快跟谁学的学生1:我跟爸爸学的。好吧生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢知道了吗师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗生：好!师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示的内容和方法看，新课标倡导"写作教学应贴近学生实际",倡导学在局限与课堂，而是为学生"提供有利条件和广阔空间",在写作前案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了"学烧菜"为写作可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达","说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。小学语文教学案例]朗读是语文"细酌入味"的佳法[背景介绍]前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过："许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按"总——分——总"的顺序先从"桂林山水甲天下"讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，教学片段1:领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!生：我喜欢"漓江的水真绿啊!"师：你知道水绿得如何，并说说"翡翠、无暇"的意思，并指出水的生：读后，全班读一遍)接读)师：这有什么作用(出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片)生：(汇报)写了山有的各种各样形态。师：(课件出示桂林山水图片)同学们边看图边想像桂林山水这美，上空中——(云雾迷蒙),山间——(绿树红花),江上——(竹筏小(学生默读课文)生：(回答略)征集案例【教学背景】《小小男子汉》这篇文章是湘教版小学语文四年级上册的一篇课文。《语文课程标准》明确提出："要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。"在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。我在上《小小男子汉》这一课时，在阅读教学过程中注重对学生多角度、有创意阅读的评价，收到了一定的效果【案例】动的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗生1:我认为"他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然栅栏的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，可她死也不松手。"这句话最令我感动!师：为什么呢生1:我从"一片肉戳了下来"可以感受到海伦受伤的情景，而且知道当时手特别地疼，从"可她死也不松手"可以感受到海伦宁死也要保护儿子的伟大母爱，所以我很感动!生2:你说得真好，我同意你的意见，海伦在紧急的情况下表现出很坚强，的确令我们感动。生3:你们都说得有理，妈妈坚强，但我们的洛迪也表现不错哦!有我在呢。'"这句话将洛迪小小男子汉的形象展现得淋漓尽致!子汉的形象。那谁能用朗读的形式来表现小小男子汉的形象呢(一学生朗读)生1:你读得真不错，我也想读一读。师：你们俩读得真好，让老师感受到了洛迪的坚强和勇敢!生2:老师，他们读出了鼓励的语气，我仿佛看到了洛迪和妈妈在洪水中挣扎的画面，我想和他们比一比。生3:你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢生4:"好几次，他哭着想：游不动了，再也游不动了……可他咬着三个钟头!"师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢生4:我认为“再也""咬着牙”这两个词用得好。师：为什么呀说给大家听听。生1:我说不清楚，可我就是觉得它们用得好。师：说不清楚是正常的，你能觉察到"再也""咬着牙"用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，"再也"一词可以去掉吗生1:不可以，"再也"一词可以感受到洛迪当时没有力气了，但他仍然坚持着，保护着妈妈，他不愧是小小男子汉。师：你们的小脑子好灵活呀!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些句子呢(就这样你来我往的，下课的铃声响了)[分析与反思]的机会，教学要发扬民主，提倡"群言堂",倡导多向信息交流。在《小小男子汉》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了"你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活!"之类的话语，受到老师真诚的欣赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。生能对同伴的朗读作一番点评："你读得真不错，我也想读一读。你读出了鼓励的语气，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈【欣赏的途径】几个字，就笑话他，为了鼓励他，他写完后，我对同学们说："我欣有换一个角度来思考、以"欣赏者"的心态来评价，未必能取得那么2.在批改作业中欣赏学生。情的一座桥梁。班上有一位学生，学习一般，字迹马虎潦草，错别字"不合格"了事，而是在作业本上写道：老师很欣赏你认真的精神，你人长得很漂亮，只要你加强练习写字，老师相信你写的字也会跟你的人一样漂亮!当这位学生看到评语时，从她的眼中我分明看到了信评语是教师对学生一个学期表现的总结。不仅学生可以看到，他们的角度去给学生一些鼓励性的评语，也许会收到事半功倍的效果。4.在日常活动中欣赏学生。时还经常主动倒垃圾。我多次在班上表扬他——老师是很欣赏你的勤渐渐地，她不再拖欠作业了。5.言传身教，教学生学会互相欣赏。现。4、口语交际的核心是"交际"二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、方法和过认读音节；准确拼读音节;正确书写声母、韵母和音节;认识大“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文繁荣"问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.实。第六，角色轮换周期长，"优生""独舞"唱主角。第七，离开课2、口语交际教学应注意哪些问题答1)激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2)创设情境，激发学生互动交际的动机。3)双向互动，民展学生口语交际的能力。4)互动评价，促进学生良好口语交3、新课程教师角色应如何定位答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平4、语文教育应重视哪些特点答：(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。(3)语文教学应该考虑汉语言5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同答：有个性地表达。现课题。三、在社会大环境中发现课题。可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向2、"‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学主学习"能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，"自主"并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的"天马行空"式的学习态度。《语文课程标准》倡导的"自主"在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。"自主学习"是一种学习方法，如果教师在组织自主学习时为了体现学生的"自主",一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了"自主学习"效率的高低。教师除了要在学生自主学习时的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：(1)组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。(2)教学：教师应提供学习目标或方法上的之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、"一位交换意见的参与者”、"一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人"。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，课标把"听话·说话"改为"口语交际",这不仅仅是提法上的改变，际"口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新一、课前谈话，开启“百宝知识卡”欢!题目内容紧联系。好词：新奇苦思冥想五体投地见多识广博览群书恍然大悟奥秘大开眼界如愿以偿真相大白心悦诚服心花怒放法宝大千世界无奇不有变幻莫测绞尽脑汁神采飞扬3.导入语：是啊!多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功啊!阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年家吗我们来学习积累运用六的习作。1.哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求读后大家思考：1)你读懂了什么2)这次习作写什么2.你发现了什么呢把题目补充完整后是一篇写什么的文章3.记事的文章要写清楚事情的哪几个方面4.分小组讨论，填写下表。(幻灯出示)我准备写我发现了详写或略写发现的起因发现的结果受到的启发老师为你们的新奇发现喝彩!1.老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一放，机密文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资料，终于破解了法2.实验经过：教师手拿一张白纸，让学生观察后，放入含有碘的水师：同学们，你们观察到了什么生：仔细观察，善于思考，勤于动笔(教师板书)写出优美的文章3.看完实验，你们有什么样疑问或想法吗5.同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究竟什么原因让白纸显出字来呢大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧!听听老师的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水(莲子粉、葛粉、红薯粉)写了字，字干了就什么也看不那么你们从这个实验中受到了什么启发呢小结：是啊!科学让我们受益无穷!我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发现写出来呢请听老师的范文。写下来吗让大家与你共享发现的快乐!六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：(1)借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。(3)在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，把握和目标叙与的角度进行评述。用词用语准确而有分寸。"借助”、"结合"、"通过",体现"过程和方法"的维度；"正确理解"表现"知识和能力"的维度。此目标可属于"二维整合性目标”。再看目标3,"对比参读”、"明白"体现"知识和能力"的维度；"在……中"体现"过程与方法"的维度；“初步感受"、"体悟"则关注学生的“情感态度和价值观"。这个目标就属于"三维整合性目标"。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，朗读训练之后)师：什么叫"大贤"老师先来考考大家。你们知道武影星叫什么生：大腕!师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人生：大师!师：现在你明白什么叫"大贤"了吗生：就是指在道德和才华启示师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住"大贤"这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与"大贤"有着密切够理解的东西。理解了"大贤"这个词，孔明那不同一般的丰满的形3、下面是一位教师关于"菜"字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住"菜"字的生1:我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗生3:我想写一写，记住这个"菜"字。师：这是个好办法。生4:“草”字头加"采”就不同意见吗生5:"花"字去掉下面部分，加上"采",就是"菜"。生6:"花"字去掉下面的"化","彩"字去掉右边的三撇，合起来就是"菜"。生7:"苗"字去掉下面的"田",加上"采"就是“菜”。导学生"自主、合作、探究"的学习生字。该设计本着充分尊重学生尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说："在我我这样一说，学生的思维一下子从"形状"的圈子里跑出来了，一个试评述以上教学片段。评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在"全面提高学生的语文素养”,我们"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",促进学生在人"。"发展思维"是小学语文教育的目标之一，"思维"应与"语言”共生。案例中的教师通过语言示范："在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒",引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池"形美"的比喻，牵引到"神美"的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，"奇妙的想象"自然“脱口而出"了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作津",只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。析，掌握其相应的特点与要求，形成初步的技能；对小学语文识字写学、空间与图形教学、统计与概率教学及实践与综合应用教学的案例分析，对教学过程的发生发展作质性研究，揭示教学行为的规律，形成正确的价值判断，从实践性和研究性意义的角度充实学生的专业知2.评课及评课案例分析3.板书设计及案例分析教学要求：理解说课、评课、课堂教学板书的意义，掌握基本要求，初步具有设计说课稿和设计板书的能力，能进行说课和评课。教学重点：说课稿和板书的设计、评课的基本要。教学难点：根据不同课型灵活说课与评课。1.识字写字教学的案例分析2.阅读教学的案例分析3.写作家学的案例分析4.口语交际教学的案例分析教学要求：学生通过对课堂教学设计的相关案例、课堂教学实录案例的剖析，进一步熟悉小学语文识字写字、阅读写作和口特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学教学重点：阅读和写作教学的设计和案例分析。教学难点：根据教学理论对教学案例进行分析，并提出改进建议。1.数与代数教学的案例分析2.空间与图形教学的案例分析3.统计与概率教学的案例分析4.实践与综合应用教学的案例分析析，进一步熟悉小学数学四大领域教学内容的教学特点和学习活动组织方式，能用所学知识进行分析和诊断，提高教学设计和课堂教学能析与诊断。教学内容理论学时实践学时合计1.小学语文说课及说课案例分析2222222222222213.统计与概率教学的案例分析2214.实践与综合应用教学的案例分析22本课程为后续的毕业教育实习在教师技能和课堂教学实践上作更充的基本理论、即时设计(说课、评课、板书)、即时分析教学案例为60%,大作业占40%计算出百分制成绩。1.金成梁主编.小学数学教学案例研究与基本训练.南京.教育音像出版社.等教育出版社.倪文锦主编.小学语文新课程与教学.北京：高等教育出版社.小学语文"单元整合、比较阅读、拓展训练"教学案例体例三年级下册第二组爱护周围环境【教材解读】(一)人文专题的位置级上册第七组安排了"保护环境、爱护动物"的专题，意在让学生通出"爱护周围环境"这一专题，由最初的培养学生保护环境、爱护动围的生态平衡，抵制破坏环境的行为，是对前面出现的"保护环境(二)训练重点的位置2.(同上)(一)思想内容《翠鸟》课文通过形象、生动的语言介绍了一种在水边生活的小鸟——翠鸟，呼吁人类要与动物和谐相处。全文共有5个自然段，三个突出特点：①②③(其余几篇课文同上分析)2.整合分析比较几篇课文思想内容上的异同：分类课题相同点不同点人与动物两篇课文都是通过叙述人与动物之间的故事来表现人对动物的喜爱之情，呼吁人与动物要和谐相处这一思想主题的。①表达的情感事例不同：《翠鸟》是通过展示翠鸟的外形和活动特点，表达人们的喜爱之情。而《燕子专列》中人们对遇难的燕子，则表现出同情、爱护之感。②情感有无变化上的不同：鸟的美丽而想要抓住它来养，后来经过老渔翁的劝说放弃了这个想6燕子专列7一个小村庄的故事8路旁的橡树(二)语言表达2.整合分析【学情分析】的增强，为学生进行"爱护周围的环境"为主题的成组学习起到了以及筑路工人与工程师经过反复思想斗争决定绕道筑路的相关课文内容，并体会其思想感情时，可能会有一定难度。2.大部分学生虽然有了一点环保的意识，但他们也经常乱扔垃圾，甚3.由于学生所处年段较低，认知水平、阅读理解能力有限，因此对含【教学目标】【重点难点】一教学重点二教学难点【教学准备】一教师准备二学生准备【课时安排】第一阶段：扫描全组，整体感知(*课时)(阶段名称和课时安排可以自行设计)【教学过程】第一阶段扫描全组，整体感知阶段学习内容：(根据实际教学确定)(后几阶段的要求同第一阶段)维、获得审美体验的重要途径"。这句话从四个方面阐述了阅读的作学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，(也是自己喜欢的词句，并学会积累。)由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。候问学生："如果你是风娃娃，你会怎么做?"学生马上举手，争着回轻地吹。"高兴，都喜欢我。"都有自己不同的感受，说得都很好的。)突然，学生D也举手说："如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。"听了D的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事可以做吗。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢?"(学生稍稍安静)有的说："被人责骂了人们都很伤心，要批评它人们会不喜欢它，讨厌接着我就适时进行引导："那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗?"师："那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗?"生"不喜欢。"师："你都有做过什么好事呢?心情怎么样?"后交给了老师，让它找到自己的主人。".…,……(就这样你来我往的，下课的铃声响了。)作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的心情才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，地发言，抒发对课文的感悟与质辩：风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对?如果你是风娃娃会怎么办?学生从不同的角度发表了自二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，雷雨》小学二年级语文教学案例平安九年制学校李艳红教学目标：1.有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。2.体会课文观察仔细，用词准确的特点。3.产话导入师：在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，现在老 (板书课题)本节课我们继续来学习18课《雷雨》师：雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想知道雷雨前后有哪些变化呢?请看大屏幕，把你看到、听到的讲(课件出示雷雨天的动画)给大家听。师：想不想知道作者笔下的雷雨是什么样的?请打开书，带着问题来读课文。(大屏幕出示"默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的?"指名读问题)师巡视，指导随回答板书：雷雨前雷雨中雷雨后二、研读"雷雨前"部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。(随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣)小组讨论这些变化有什么特点?你觉得哪些词语用得好?为什么?并用你喜欢的符号划出来。"黑沉沉"写出了什么?重点讲解："压"给你的感觉是怎么样的?"乱摆"说明了什么?比较一下大风前后有什么不同?"垂"字又说明了什么?用"越……越……"说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢?(师范读)学生试读，个别读，仿读，集体读。小结：作的部分吗?三、自学"雷雨中"小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物?它们有什么特点?(板书：雷雨中雷声雨声树房子)同桌交流，划出你喜欢的词?并说说为什么用得好?怎样用朗赛，看谁读得好?为什么?小组评出最棒的。播放课件，让学生真正找出事物特点(板书：雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等)你能把这些画出来吗?(小组讨论，进行展示)大屏幕出示雨后的图片引导学生想象，你是图中的小朋友，你会有什么样的感觉?怎样才能读出雨后的清新、洁净、充满生机呢?(同桌互读，评价后，进行个别读、齐过其他天气现象吗?把你的观察写到日记里吧!六、板书18.雷雨雷雨前乌云大