关于环境创设与生命教育的思考

关于环境创设与生命教育的思考摘要环境是重要的教育资源，对个人发展的影响不容忽视。幼儿园的课堂环境对儿童的发展起着至关重要的作用。课堂环境的设计是幼儿园将教育融入无形的重要途径。在幼儿园课堂中营造良好的环境，不仅可以很好地支持孩子，还可以鼓励他们在各个方面的发展。近年来，随着人们对儿童发展与环境关系的探索，环境设计这一课题引起了学前教育工作者的关注。生命是人类最宝贵的财富，孩子们的生命安全当然是幼儿园工作的主要目标。除了日常的安全工作外，幼儿园还需要确保孩子们终生接受适当的教育，以促进他们的身心健康。对于处于图画具体思维阶段的小孩子来说，感知生活的抽象概念似乎是无能为力的。生动多彩的多媒体资源，契合孩子的认知特点，能激发孩子的学习兴趣。信息技术的这一特点恰恰解决了幼儿园缺乏教材、生命教育教学唯一形式的问题，从而提高了教育生活质量。文献检索发现，对科学教育活动环境设计的研究侧重于科学活动领域的问题层次和环境设计，缺乏对教育活动科学家环境设计的综合研究。关键词：环境创设；生命教育；思考

ThoughtsonEnvironmentalCreationandLifeEducationAbstractTheenvironmentisanimportanteducationalresource,anditsimpactonpersonaldevelopmentcannotbeignored.Theclassroomenvironmentofthekindergartenplaysavitalroleinthedevelopmentofchildren.Thedesignoftheclassroomenvironmentisanimportantwayforkindergartenstointegrateeducationintotheinvisible.Creatingagoodenvironmentinthekindergartenclassroomcannotonlysupportchildrenwell,butalsoencouragetheirdevelopmentinallaspects.Inrecentyears,withpeople'sexplorationoftherelationshipbetweenchilddevelopmentandtheenvironment,thesubjectofenvironmentaldesignhasattractedtheattentionofpreschooleducators.Lifeisthemostpreciouswealthofmankind,andthesafetyofchildren’slivesisofcoursethemaingoalofkindergartenwork.Inadditiontodailysafetywork,kindergartensalsoneedtoensurethatchildrenreceivepropereducationthroughouttheirlivestopromotetheirphysicalandmentalhealth.Forchildrenwhoareintheconcretethinkingstageofpictures,theabstractconceptsoflifeseemtobepowerless.Vividandcolorfulmultimediaresourcesareinlinewithchildren'scognitivecharacteristicsandcanstimulatechildren'sinterestinlearning.Thisfeatureofinformationtechnologyjustsolvestheproblemofthelackofteachingmaterialsinkindergartensandtheonlyformoflifeeducationteaching,therebyimprovingthequalityofeducationallife.Theliteraturesearchfoundthattheresearchontheenvironmentaldesignofscientificeducationactivitiesfocusesontheproblemlevelandenvironmentaldesigninthefieldofscientificactivities,andthereisalackofcomprehensiveresearchontheenvironmentaldesignofeducationalactivitiesscientists.Keywords:environmentalcreation;lifeeducation;thinking

目录TOC\o"1-2"\h\u17626摘要 一、绪论（一）研究背景幼儿园环境是幼儿园教育过程的基本构成要素，贯穿在整个教育活动中，任何活动都是在一定环境下进行的，因此幼儿园班级环境能否进行科学的创设对幼儿的发展至关重要。美国心理学家布朗芬·布伦纳创立的人类发展生态学从生态学的角度审视人类发展。环境和开发过程相结合。其他的，两者是密切相关的。创造课堂环境的基本目标是创造一个有利于孩子发展的环境。因此，幼儿园课堂环境的营造是幼儿活动和发展的本质特征，在幼儿的发展过程中起着十分重要的作用。只有通过理性、科学的实践，幼儿园的课堂环境才能激发孩子的发展，才能满足社会的需求。作为幼儿园老师，需要认真了解孩子身心发展规律，有目的地、有计划地营造有利于孩子发展的课堂环境。在儿童发展过程中，环境质量对儿童的发展起着至关重要的作用。为营造良好的课堂环境，幼儿教师的专业水平有待提高。（二）研究目的及意义目前我国对幼儿园环境创设的研究大多集中在物质环境创设方面，对心理环境创设方面的研究很少，且在幼儿园班级环境创设方面的研究也相对较少，本研究对幼儿园班级环境质量进行考察，依托于刘炎、潘月娟编制的《中国幼儿园教育环境质量评价量表》，从室内空间的安排与利用、墙面布置与幼儿作品展示、师幼互动、幼幼互动、教师之间的互动等九个方面对幼儿园班级环境创设状况进行考察分析，在一定程度上充实和丰富了相关理论研究。首先，幼儿思维发展和学习特点决定了探究性成为科学教育活动的核心，为帮助幼儿科学探究能力发展，必须为幼儿提供具有探究性的教育环境。其次，本研究立足于实践基础之上个案研究，努力改进幼儿园在进行科学教育活动存在的不足之处，希望能为幼儿园以后开进行科学教育活动环境创设提供一些有效的建议和对策。二、幼儿园环境创设的相关理论（一）幼儿园环境创设界定环境与某事物或某主体有关，是指围绕某事物并能对其产生一定影响的一切外部事物的总和。可分为自然环境、人工环境和社会环境。幼儿园环境是儿童生活、玩耍和学习的场所，是一种特殊的社会生活和教育环境。一般来说，幼儿园环境分为室内环境和室外环境。袁爱玲指出，幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育所依赖的一切条件的总和，狭义的幼儿园环境是指影响幼儿园儿童身心发展的一切物质要素和精神因素的总和，包括两个方面：物理环境和人文环境，包括师生互动、设备设施、空间布置和各种信息，由教育系统和特定概念以及文化传统、动态、物质和非物质连接的一系列教育空间。本研究侧重于对幼儿园环境的详细了解。曾耀指出，幼儿园环境的营造不是简单的摆放、陈列物品的过程，而是在幼儿生活环境中挖掘和运用教育因素，创造互动活动场景，促进幼儿身心健康的过程。.这些孩子。本文所讨论的幼儿园园林绿化，是根据儿童的发展需求和幼儿园教学内容，在生活环境中开辟和利用教育因素，创造与其互动的情景。儿童促进儿童身心发展。（二）幼儿生命教育界定施洋认为学前儿童科学教学活动是指教师利用环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿根据自己的感官进行探索、学习信息、发现问题、寻找答案的活动。科学教育活动有专业化和渗透性两种结构。《3-6岁儿童学习与发展指南》将科学领域分为“科学探究”和“数学认知”两部分。施洋幼儿园科普教学活动主要涵盖人体、生态与环境、动植物、科学现象、生命科学与技术五个科学领域。通过文献挖掘，作者认为科学教学活动涉及一种基于儿童兴趣和最近发展领域的教师类型，侧重于科学课程的内容。利用环境和儿童提供材料和机会来帮助他们在周围的物质世界及其关系中获得经验。（三）幼儿生命教育活动环境创设幼儿园科学教育活动环境营造是指教师在一定的科学教育目标指导下，通过布置物理环境，营造人文环境，营造良好的科学教育环境的过程。本研究中，幼儿园科普教学活动物质环境的营造涵盖了科普活动领域、墙面布置等方面，包括了从室内到户外的资源利用；人文环境创设体现在幼儿与科学区互动情况、幼儿活动风格、教师观察指导等方面。三、幼儿园环境创设的现状分析（一）幼儿园物质环境创设的现状对幼儿园班级物质环境创设的考察和研究并不仅仅是孤立的研究构成物质环境创设的每一个组成部分，而是在每个部分分析的基础上，站在整体的高度加以整合。但是在当前的班级物质环境创设过程中，大部分幼儿园只能比较明确的把握班级的主体，总体设计上没有科学的理念，没有长远规划，更多考虑的是目前已有的条件和基础，不能创造性的开展工作。许多幼儿园在班级物质环境创设中，没有明确创设的目的，只是一味的完成环境创设的任务，应付检查、参观、观摩等，这样就忽视了幼儿，完全没有把幼儿的发展放在首位，忽视了环境创设服务于幼儿的宗旨。为幼儿园班级创造优质物质环境的价值在于，让孩子更好的发展和成长；出于美观和安全等原因，一些幼儿园创造的物质环境不应该让孩子接触或使用，只有在一定时间内，幼儿是开放的，从而使环境概念变得虚构。幼儿园课堂环境的营造必须适应教育的需要。营造良好的幼儿园课堂环境就像一个移动的活体，随着孩子身心发展的变化而变化，在环境的作用下促进孩子的健康发展。然而，在当今幼儿园课堂的物质环境设计中，我们一味追求美，趋于艺术化，忽视了课堂环境设计的教育性。有些幼儿园是以美术为特色，非常注重其外在的表现形式，缺忽视了环境创设本身应该具备的教育目的，使班级物质创设于与其幼儿的成长相背离，无法达到物质环境创设作为“隐性课程”这一环节对幼儿的发展起到的耳濡目染的作用。（二）幼儿心理环境创设的现状幼儿园班级心理环境主要是指幼儿园班级活动中影响幼儿心理的所有信息的总和，它存在于幼儿生活、学习、玩耍的各个空间中。在设计幼儿园环境时，材料是基础，心理是关键。弗洛伊德曾说过，人的行为是有意识决定的，潜意识对人的发展也有影响，不良的心理环境通常会对孩子的潜意识随着年龄的增长产生不可逆转的影响。可见，在课堂上为孩子营造一个和谐的心理环境对他们的成长是非常重要的。幼儿园课堂的心理环境主要包括师幼互动、幼儿互动、教师互动、教师与家长互动等。精神环境和物质环境有不同的表现；它们不存在于形式上，但确实存在于儿童学习和生活的方方面面，直接影响着儿童认知、情感、社交和个性的发展。在大多数教室里，师生比都比较好：幼儿园老师可以和孩子们友好地交谈，但白天不能和大多数孩子单独交流。班级幼幼互动中，幼儿之间以个体为主要活动单位，教师无法正确的引导幼儿进行有意义的互动，幼儿老师可以做到鼓励幼儿在一起友好的游戏和谈话：部分幼儿教师随幼儿自己的意愿，不去做什么鼓励，导致幼儿基本处于独立游戏或者平行游戏状态。在教师之间的互动中，教师之间的合作不够默契，大部分教师之间无法做到合作默契，还有部分教师把责任分的非常明确，只在必要的时候进行交流，其余时间没有交流：主配班教师之间很难就本班幼儿发展的状况开展讨论，共同制定计划。幼儿教师与家长缺乏深入沟通，大部分教师与家长之间只能做到在家长会等方式向家长报告信息，很难针对每个孩子的个别化教育进行深入的交流，在课程活动设计过程中与家长无交流；极个别的幼儿教师与学生家长间没有进行过任何形式的交流，并且经常就幼儿在幼儿园的表现向家长告状。在与幼儿教师进行访谈的过程中，大部分被访的幼儿老师都对班级心理环境创设比较陌生。大部分幼儿教师在实际操作中对心理环境创设的内容没有清晰的认识，整体处于一种混沌状态，幼儿教师的行为不知道是有意为之，还有无意为之，正是教师的这些无意之举对幼儿的健康发展产生负面影响，教师对此却全然毫无察觉。（三）幼儿园环境创设的差异分析幼儿园班级环境创设存在差异，影响其差异的因素有很多，本节主要从幼儿教师的教龄、职称、学历，园所级别及幼儿数量等几个方面探索其对幼儿园物质和心理环境创设的的影响，并对幼儿园班级环境创设进行差异性分析。教龄是一个幼儿教师的教学经验、能力、水平在时间上最直观的体现。一般情况下，职称的高低客观的体现了一个幼儿教师在道德、专业能力以及教学能力等方面的优劣，这对幼儿园班级环境创设有很大的影响。在室内空间安排与利用等方面，高级教师和一级教师显著高于二级教师与三级及无职称教师；高级教师与一级教师之间无显著性差异，说明高级教师与一级教师在室内空间安排与利用方面的能力相近：三级及无职称教师在班级室内空间安排与利用的能力与二级教师没有显著性差异，说明三级及无职称教师与二级教师在室内空间安排与利用的能力差不多。在墙面布置与作品展示等方面，高级教师和一级教师显著高于二级教师与三级及无职称教师；高级教师与一级教师之间无显著性差异，说明高级教师与一级教师在投放游戏材料上的能力相近；在教室墙壁设计和儿童职位发布方面，具有二年级职称的幼儿园教师远远高于具有三年级职称或没有职称的幼儿园教师。在教师、二级教师和三级及无职称教师的互动中，中学和一级幼儿教师之间的互动显着较高；有高级教师的幼儿教师和有一级教师的幼儿教师之间没有显着差异。二级教师与三级或无职称教育者的互动无显着差异，说明二级教师与三级教师或无职称幼儿园教师在教师互动方面相似。四、生命教育活动环境创设存在的问题（一）环境创设过程中缺乏幼儿想法幼儿教师和幼儿是幼儿园班级环境创设中两个最主要的行为主体，他们两者之间彼此都影响着对方的行为，两者之间是相互作用、共同发展的。浅显的从外在上看似乎是幼儿教师通过班级环境创设来教育幼儿，但实际上幼儿的观念、想法和行为也反过来影响着幼儿教师的班级环境创设实施理念和行为。幼儿是正在发展着的独特的人，处在不同年龄段的幼儿其生理和心理上均表现出不同的特征。幼儿园工作规程中指出：“幼儿园要为幼儿参加活动或者表现自我提供便利，力争做到每一个幼儿都能在不同水平上得到良好的发展，争取创造一个有教育意义的环境。”班级环境创设把满足幼儿的成长需要作为出发点，但是当幼儿处于不同年龄阶段的时候，其对外界的需求是不一样的，他们的思想观念、行为特征以及对游戏材料的材料和形式的喜好都有很大的不同。因此班级环境创设能否成功很大程度上是幼儿与教师共同努力的结果，单靠教师是不能创设出适合幼儿的环境的。幼儿教师进行班级环境创设把让幼儿得到更好的成长作为出发点，幼儿的反应和行为都会影响幼儿教师环境创设的实施，是否符合幼儿的年龄身也特征和兴趣爱好是能否创设出优质班级环境至关重要的因素。（二）幼儿教师生命教育水平过低影响环境创设能力幼儿教师是班级环境创设的重要力量，其自身的教育观念和专业能力都对班级环境创设的成效起着至关重要的作用。教育观念是能够指导幼儿教师工作实践的最基础的指导思想。教育工作者在幼儿园教室环境的设计中起着至关重要的作用：一方面，他们对物质教室环境的设计有重要影响，另一方面，他们在教室的设计中起着潜移默化的作用。作为课堂环境设计的重要力量，幼儿园教师特有的因素对课堂环境设计的有效性起着决定性的作用，一般情况下，幼儿教师的班级环境创设能力随着其学历的高低而有明显的强弱之分。这是因为不管在思想道德上还是学习能力上，本科生普遍高于专科是一个不争的事实。在学习方面，本科生相对于专科本身就是优胜劣汰的教育机制下的胜者，他们比专科生接受了更好的教育，接触了更优秀的老师和同学，自然会有更强的能力去做环境创设。在思想道德方面，高学历的教师所经历的环境、所接触的事物都比专科生更为先进、更为和谐，这使得他们在对待幼儿有更好的心态去做出最正确的决定。当然不能排除个别低学历的优秀幼儿教师，但是普遍的现象是学历高的有更强的教学能力，幼儿园招聘时对学历有所要求也是最好的证明。（三）幼儿园环境创设资金投入不足阻碍幼儿园班级环境创设的一个重要问题是经费的投入，优质的幼儿园班级环境不仅仅需要幼儿教师的努力付出，大量的资金投入也必不可少，作为幼儿园的园长，合理支配资金，用有限的资金去做尽可能多的事情，这对幼儿园的存在和发展起着非常重要的作用。笔者通过与园长和教师的交谈发现，大部分的园长和教师把班级环境创设中存在的问题，比如墙面布置单一、游戏材料的种类、数量不足等归结为由于经费的缺乏。园长所在幼儿园由于财政拨款不足，加上园里开支太大，导致用在班级环境创设上的资金相对更少，在老师的讲述中，班级里面材料不足，这必然是园里经费不足导致的结果，因此经费问题是困扰幼儿园班级环境创设的一个重要因素，优质的幼儿园班级环境一方面需要幼儿教师的努力付出，另一方面还需要有足够的资金去投入，经费的充足是幼儿园班级环境创设质量的保证。五、完善生命教育活动环境创设的对策（一）发挥幼儿园物质环境创设中的主题意识幼儿与.环境相.互作用.影响是.环境创.设的价.值所在.，因此.要想改.善幼儿.生活的.的环境.，就必.须让他.们亲自.参与到.环境创.设中来.。幼儿.是活动.的主体.，他们.拥有主.动发展.的能力.，他们.很有必.要参与.到物质.环境创.设当中.，并且.，他们.已经具.备这样.的能力.。幼儿.的学习.不仅仅.是直接.认知，.亲身经.历也是.非常重.要的，.这样不.但可以.培养幼.儿的主.体意识.，而且.可以提.高自身.的动手.操作能.力。幼.儿通过.自己的.努力创.设出了.适合自.己发展.的班级.环境，.很容易.形成对.班级、.对教师.的爱，.可以更.好的促.进创设.优质的.班级物.质环境.。幼儿.在班级.物质环.境创设.中要以.主人翁.的身份.参与到.其中，.幼儿教.师与幼.儿一起.商量布.置什么.样的班.级环境.，同时.也要考.虑环境.内容与.教育目.标相一.致。让.幼儿参.与进来.，培养.幼儿在.班级环.境创设.中的主.体意识.，这样.幼儿才.会有归.属感，.能够对.自己的.努力所.创设班.级物质.环境形.成一种.成就感.，同时.也会促.使幼儿.更加珍.惜和爱.护班级.环境。.树立正.确的班.级环境.创设理.念可以.帮助幼.儿教师.合理的.进行班.级环境.创设。.首先要.明确创.设目的.不仅仅.是为了.美观，.更重要.的是为.了幼儿.更好的.成长和.发展，.合理规.划和利.用班级.物质环.境，使.其发挥.应有的.教育功.能。其次幼儿园班级物质环境创设要求有幼儿亲自参与，创设的内容必须要符合其不同年龄阶段的心理特征，并对其产生耳濡目染的影响，体现出幼儿园班级物质环境创设的价值和意义。（二）提高幼儿教师环境创设的能力幼儿教师的专业能力发展对幼儿的影响十分重要，同时研究表明，幼儿教师的专业发展水平对班级心理环境创设的成果产生直接的影响，因此，幼儿教师要通过多种方式来不断学习，提高自己的理论知识水平，以扎实的业务功底做好自己的工作，更好的做好班级心理环境创设工作。提高幼儿教师营造轻松的班级氛围的能力有利于创设良好的班级心理环境。幼儿教师要以一颗关爱、宽容的态度与幼儿进行交往，耐性的倾听幼儿的话语，努力理解他们的想法和感受，并鼓励幼儿勇敢的探索和表达自己。幼儿教师要努力创设个能够让幼儿敢说、想说、并且能够得到回应的轻松的环境，让他们有机会说出自己的想法、发表不同的意见。幼儿教师也要在生活的细节中与幼儿轻松愉快的交流，在入园和离园的时候给予幼儿微笑并亲切的问候，注重保护幼儿的自尊心，比如说在批评的时候对事不对人，不在集体中批评指责个别幼儿。幼儿园班级中的人际关系的好坏是能否创设良好的班级心理环境的重要体现，班级中要建立和谐的师幼关系、幼幼关系、教师间的关系，教师与家长的关系，和谐的人际关系对幼儿的发展至关重要。（三）提升幼儿园统筹能力在班级物质环境创设过程中，提升幼儿教师的统筹规划能力，明确把握幼儿园班级主题，在总体设计上要树立正确的理念，并且进行长远规划，创设更加系统的班级物质环境；考虑内容要长远，创设性的开展工作，让班级物质环境既丰富又具有整体性和完整性，因此只有提高教师统筹规划能力才能保证班级物质环境的教育功能得到落实。幼儿教师可以通过进修培训，学习系统的学前教育理论知识，了解学前儿童不同年龄阶段的身心发展特点，树立正确的教育理念，认清幼儿园班级物质环境创设的目的和价值所在，并通过外出观摩和相互交流开拓自己的视野，同时，在与同行交流的同时，也是幼儿教师不断进步的过程。只有这样才能不断提升自己专业水平，提高自己的统筹规划能力。只有这样幼儿教师在创设过程中才能作出清晰的认识和规划，创设出良好的班级物质环境。六、总结环境是教育活动的重要资源。托儿所要营造一个让孩子快乐成长的环境。营造作为儿童生活重要场所的课堂环境，不仅为儿童创造了参与活动的机会，也为他们的发展创造了有利条件。营造课堂环境对儿童的发展和成长具有重要作用。营造正常的幼儿园课堂感觉有几个问题，像偏物质而忽略心理创设