2023年说课稿《浮力》（通用篇）

2023年说课稿《浮力》（通用篇）说课稿《浮力》篇1

一、说教材

1、教材分析

《浮力》为九年级第十三章《压强和浮力》的五、六二节，本章学问是以前力学的延长扩展，是初中力学部分的一个重点。《浮力》则主要讲解并描述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等学问的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的爱好，亲密联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

2、教学目标：

（1）学问与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

（2）过程与方法：通过视察分析，了解浮力的产生。通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

（3）情感看法与价值观：培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好，养成协作、探究问题的意识，初步相识科学技术对社会发展的影响。

3、教学重难点：

重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。

难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。

4、教学打算：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等

二、说教法

通过设置情景，亲密联系学生生活实际，对试验现象的视察分析，把各学问点涉及的内容、问题展示给学生，以学生探讨、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力学问有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的学问结构，培育学生对学问系统整理归纳和提炼的实力，以及学问应用实力。采纳多媒体和试验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习爱好。

三、说学法

本节课通过学生参加探究，相互沟通，突出学生是学习的主子，通过学生上台演示试验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学学问的意识，培育学生的分析、综合实力以及探究实力和合作精神。

四、说教学程序设计

通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：

1、创设情景，激趣引入（5分钟）

利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生爱好，诱发探究欲望，引入复习课。采纳多媒体，生动活泼，交互性好，能调动学生全部感官，最大程度地激发学生爱好。

2、试验质疑，合作探究

（1）建立浮力概念

学生依据生活阅历列举浮力现象，体现从生活走向物理的课程理念。依据学生回答状况老师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增加学生的探讨和探究欲望。由学生自己动手试验得出结论，并由多媒体呈现试验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。

这样在老师的启发、引导，学生动手试验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒体简洁回顾阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。老师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一根细线和一盘清水，请你帮他完成试验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计试验，体现学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了试验，又突破了难点。

（3）探究浮沉的条件

老师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、好玩，学生会主动参加，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等学问，体现学问的整体性。

（4）浮力的应用

老师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂移在水面上呢？设置这一问题，体现从物理走向生活，培育学生应用学问解决实际问题的实力。学生边分析边利用多媒体展示：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这部分教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。

（5）浮力学问小结

学习了浮力学问后，你有哪些收获？请把你的收获与同学沟通共享。通过回顾沟通来复习浮力主要学问点，可以使全体学生都主动参加，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展示浮力学问点，让学生对浮力的内容形成学问体系。

3、巩固应用，拓展提高

为了加深学生对浮力学问的理解，培育学生分析解决实际问题的实力，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮助学生学会利用浮力进行简洁的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，体现物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装置的问题，培育学生的创建实力。

五、说板书设计：

采纳内容式板书，使学生对本节学问一目了然，精确把握重点和难点。

六、说教学效果评估

本节课内容多，概念性强，学生复习时，有肯定的难度。复习中，既要注意学问的复习巩固，又要注意培育学生的探究意识，提高学生应用学问解决实际问题的实力。课堂设计从学生熟识的生活现象引入，学生会表现出剧烈的爱好，主动参加探究，让学生真实地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然试验简洁，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮助。在教学中，我发觉，部分学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂移”等词的相识模糊，对物理状态不知道就急于下结论，我通过习题澄清相识，释疑解惑。课堂上是师生之间的同等对话，以新课程理念对学生的学习进行评价，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力。

说课稿《浮力》篇2

一、说教材

１、教材内容要点：

第一，浮力；

其次，物体的浮沉；

第三，浮力产生的缘由。

２、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义。

3、教学目的

依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的视察实力、试验操作实力、分析概括实力以及演绎推理实力等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进行实践观点的教化。

4、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的探讨，须要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。

培育学生的多种实力也是这节课的重点，这是素养教化对现代教学的要求。

二、学生分析

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究探讨问题的实力。

浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育学生对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。

三、教学方法

这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和探讨等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的主动性。

四、教学程序

教学中要以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下：

１、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和新奇心，调动学生学习的主动性和主动性。

２、讲授新课：

任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图１２－２这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作实力、视察实力，增加了他们的感性相识。为了使学生能相识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在探讨物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是确定浮沉的条件。这样经过演示，探讨和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来探讨物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生探讨得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。

揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析实力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，视察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水视察其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学探讨的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育学生探讨物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新相识的一种力，它的三要素也就清晰明白。

依据农村学校学生状况，我接着引导同学们思索课文后的想想议议，由此引入对确定浮力大小因素的探讨。学生经过合理猜想，探讨，设计出探究确定浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度变更无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形态等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问结构。

３、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作打算。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的确定式。

说课稿《浮力》篇3

一、教材分析

今日这一节课，我选的教学内容是小学《自然》第五册第10课《水的浮力》。

本课是在学生相识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的学问;从实力培育来看,属于“试验实力和归纳概括实力”的系列。

二、学生状况分析

这一节课我选择的是三年级的学生。

因为从学生的学问体系和实力体系上看，三年级的学生已驾驭了肯定的自然学问和学习方法，并通过前三年的学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的学生大多九岁左右，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲。其有意留意和主动探究问题的意识有所增加，在学习活动中他们能主动地思索，能努力地探究问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的主动性和主动性。在实践活动中能充分熬炼和培育自己的综合运用自然学问的实力。

三、教学目标及要求

依据《自然教学大纲》，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：

1、学问目标：

通过本课教学,使学生知道各种物体在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生产、生活中的应用。

2、智能目标：

通过本课教学,培育学生学科学、用科学的实力，主要是初步的视察实力、试验实力、归纳概括实力以及逻辑思维实力和想象实力。（在本课中学生要初步学会做说明水有浮力的试验）

3、非智能目标：

通过本课教学，进一步激发学生学习自然学问、探究大自然奥妙的爱好，进一步树立学好自然的信念。培育学生独立思索、合作学习以及问题探究的意识，启发学生的创新精神。

四、教学重难点分析

依据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过自主探究，试验操作，让学生知道：全部的物体在水中都受到水的浮力。

教学难点确定为：相识下沉的物体在水中也受到水的浮力。

五、教学思路设计

依据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际状况，我将本节课的教学思路确定如下：

1、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。

②通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。

2、从学的方面来说，分为两个部分。

①充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。

②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用自然学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。

六、课前打算

教具打算:

包括试验器材和CAI课件等演示性教具。

学具打算：

分组试验材料——水槽、泡沫塑料、充了气的气球、弹簧秤、钩码。

教具和学具的运用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探究新知、敏捷驾驭所学学问，启迪学生思维的广袤性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用。

七、教学过程

本节自然课的教学过程分为三个部分。第一个部分是“观图激趣，质疑引入”，其次个部分是“操作试验，发觉规律”，第三个部分是“总结谈话，激发信念”。

（一）第一个部分是“观图激趣，质疑引入”

老师首先出示“潜水艇在水中航行”的多媒体画面，并指导学生细致视察。

师叙述：同学们请看，画面中的潜水艇在大海中披荆斩棘，你看它一会儿在水面上航行，一会儿又潜入了水中，多威猛，多好玩呀！同学们，请想一想，潜水艇为什么能够在大海上航行呢？我们今日就来探讨这个问题，揭示其内在的规律。

本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合老师的解说，充分激发学生参加活动的爱好。因为“爱好是最好的老师”。学生假如有了学习的爱好，就会产生学习的良好欲望，并能主动主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和主动性，为参加后面的学习活动作了肯定的铺垫。

（二）其次个部分是“操作试验，发觉规律”

本部分是本节自然课的重点，分为三个环节。

第一个环节：指导学生相识在水中浮着的物体受到水的浮力

(1)师讲解并描述（用多媒体出示相关内容）:

同学们，在我们每组的试验桌上都有一块泡沫塑料和一个充了气的气球，请分别把它们放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反复几次,手有什么感觉?每个同学都来试一试。

(2)接下来让学生分组试验，老师巡察检查。

(3)分组试验完毕，组织学生探讨并汇报试验结果。

①通过刚才的试验，你发觉了什么？

②用手按浮在水上的泡沫塑料和气球,有什么相同的感觉?

（学生会说，泡沫塑料和充了气的气球会浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反复几次，手会感到有一种力等等。）

③那么，请同学们想一想，以上试验说明什么?

（在这里，学生会说，泡沫塑料和充了气的气球在水中会受到一种向上的力。）

(4)接下来老师小结:以上试验说明,在水中浮着的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。(用多媒体出示并板书课题“水的浮力”。)老师随即在黑板上板书:在水中浮着的物体受到水的浮力.

本环节的设计意图是：通过老师指导，学生参与分组试验，让学生知道，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力，并引出课题。

其次个环节：指导学生相识在水中下沉的物体也受到水的浮力

（1）老师演示并叙述：同学们，老师将一个钩码放入水中，请同学们细致视察：放入水中的钩码是沉还是浮？（学生会说钩码会沉下去。）

（2）接着，老师组织学生探讨：在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?你是怎样想的?（用多媒体出示）

（有的学生说会，有的学生说不会）

（3）钩码在水中原委是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的试验器材(水槽、弹簧秤、钩码），自己设计一个试验，探讨下沉的物体原委是不是受到了水的浮力?

探讨时，请留意：

①假如钩码受到水的浮力,会看到什么现象?

②假如钩码没受到水的浮力,结果会怎样?（用多媒体出示）

接下来，我对学生要做的试验进行说明并且示范操作：在学生操作试验的过程中，学生可能会这样来做这个试验。即将钩码挂在弹簧秤的小钩上，视察此时弹簧秤的刻度是多少，并记录下来；再将弹簧秤上的钩码没入水中，看一看此时弹簧秤的刻度又是多少，并作好记录；然后将两次记录的结果进行比较，看是否发生了改变，是怎样改变的。通过试验，可以看到，后一次记录的结果变小了，说明钩码在水中受到一种向上的力，把钩码往上托，使得弹簧秤的刻度变小了。这种力是一种什么力呢？这种力就是水的浮力。因此，就可以得出试验的结论：在水中下沉的物体也受到水的浮力。当然，学生在试验操作的活动中，还会有其它的试验方法，在这里，不再一一说明。只要他们的试验方法可行，能得出试验的结论即可。老师都应当赐予确定和表扬。

（4）接下来让学生分组试验，老师巡回指导。

（5）学生分组试验完毕，抽生汇报试验过程及其结果。

①你是怎样做这个试验的？

②在试验中，你看到了什么现象？

③试验结果是怎样的？

④通过试验，你得到一个什么结论？

（在这里，先让学生说一说，在学生说的基础上老师小结：在水中下沉的物体也受到水的浮力。）（用多媒体出示并板书）

（6）试验小结：通过试验1和试验2,我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力。也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力（用多媒体出示并板书）。

本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计试验，自主探究，自己叙述试验的过程，得出试验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探究的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。

第三个环节：指导学生相识水的浮力的应用

（1）谈话:同学们，水的浮力在我们的现实生活中有哪些应用呢？请看多媒体课件“水的浮力的应用”。

（2）请同学们视察、探讨:

①图中是什么物体?

②它们是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

③在生产和生活中,还有哪些地方应用了水的浮力?

（3）抽学生说后老师小结。

本环节的设计意图是：在学生得出试验结论后，让学生说出水的浮力在生产生活中的应用，加深学生对水的浮力这一现象的理解。使学生开阔了眼界，增长了学问，真正成为了学习的主子。

（三）第三个部分是“总结谈话，激发信念”

1、老师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主试验，我们已经知道：各种物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着特别广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。

2、老师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思索：既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的沉有的浮？看谁最聪慧，能自己找到问题的答案。（用多媒体出示思索题）

本部分的设计意图是：通过谈话，进一步激发学生学好自然、用好自然的信念，使学生能更加投入地参与到平常的自然课的学习活动中去。

八、板书设计

水的浮力

一、在水中浮着的物体受到水的浮力

在水中下沉的物体也受到水的浮力

二、水的浮力的应用。

说课稿《浮力》篇4

我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《相识浮力》，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。

一、学情分析

八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的新奇心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。但他们对事物的相识还不够全面，仍须要借助详细形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的主动性和主动性。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

本节对浮力的相识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。

2、教学目标

依据课标，制定了本节的教学目标为：

(1)学问与技能：通过试验探究让学生相识浮力及浮力的测量方法---称重法;使学生了解浮力产生的缘由。

(2)过程与方法：学生通过试验探究去相识现象，发觉规律。

(3)情感看法与价值观：培育学生学习物理的爱好及对科学实事求是的看法

3、教学重点和难点

重点：浮力概念的建立和称重法测浮力

难点：了解浮力产生的缘由

三、说教法学法：

教法：设疑，引导

学法：视察、小组探讨、试验探究

四、教学过程

(一)列举实例，引入课题

课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片

利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。

(二)新课进行

1、浮力概念的建立

(1)让学生充分感受浮力的存在

在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受

这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习爱好，并体现诞生活中到处有物理的思想。

(2)称重法测浮力

(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?

学生小组探讨并说说自己的验证方案

依据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。(为学生打算的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)

在学生说和做的过程中，他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′

④对于浮力的方向，可让学生回答。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采纳用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。

(3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的：

学生小组探讨：杠杆不平衡的缘由

老师讲解课本中物体在气体中受到浮力的试验。

通过以上的试验，老师刚好引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。

这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行试验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培育了学生的设计试验、动手探究及团结合作的实力。

2、浮力产生的缘由：

(1)(演示试验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么?

(2)在进行试验时引导学生猜想，细致视察，对比两次试验操作的不同之处。

(3)对于该试验不须要学生做出精确的说明，只要意识到不盖盖子时球的下表面没有液体即可。

这一步的设计目的在于吸引学生留意力让他们留意视察，主动动脑思索又进一步激发了他们学习物理的爱好。并为讲解浮力的产生缘由打下基础。

(4)老师从理论上分析浮力产生的缘由并用桥墩的例子加强学生对浮力产生缘由的了解。

(三)课堂小结:这节课，你收获了什么?

(四)反馈和巩固：课堂检测

五、作业设计

(1)完成课后一二题

(2)拓展延长：由本节课我们知道了浮力产生的缘由F浮=F上-F下，你能从中发觉浮力大小与什么有关吗?

说课稿《浮力》篇5

说教材：

本课是在学生相识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的学问。课文分三部分内容，第一部分指导学生相识什么是水的浮力；其次部分指导学生探讨在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三部分指导学生了解水的浮力的应用。

说教学目标：

1、学问与技能

（1）理解什么是水的'浮力。

（2）相识“在水中镇静的物体也受到水的浮力”。

2、过程与方法

（1）通过第一个试验，让学生感知水的浮力。

（2）通过其次个试验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。

（3）联系实际了解水的浮力的应用。

3、情感、看法与价值观

（1）培育学生的试验实力和归纳概括实力。

（2）培育学生良好的科学素养和酷爱科学的精神。

说教学重点：

理解什么是水的浮力。

说教学难点：

理解“在水中镇静的物体也受到身上的浮力”。

说课堂设计理念：

1、科学学问来源于现实生活，在现实生活中应用科学学问。

2、通过试验探究引导策略帮助学生获得学问，让学生在试验中学会合作、沟通，并让学生亲历水的浮力的科学探究过程。

3、培育学生合作学习的良好习惯。

说学法：

1、主要采纳“自主探究”和“小组合作沟通”的学习方式。

2、通过亲身探究主动寻求真知，自主获得学问。

说教学过程：

一．导入新课

1．谈话：

（1）我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。

（2）这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？（学生回答后，演示一下。）

2．这节课，我们接着探讨关于物体在水中浮和沉的问题。

二．试验探究

1．试验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。

（1）讲解并描述：每组的试验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个同学都试一试。

（2）学生分组试验。

（3）汇报试验结果。

（4）讲解并描述：再用气球做同样的试验，手有什么感觉？

（5）学生分组试验。

（6）汇报试验结果。

（7）探讨：

①用手按浮在水上的泡沫塑料和气球，有什么不同的感觉？

②以上试验说明什么？

（8）老师小结：以上试验说明，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（老师板书课题）

2．试验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力

（1）探讨：

①在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力？你是怎样想的？

②怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力？

（2）讲解：要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力，我们先来做一个与这个问题有关的试验。（以下内容老师边讲解边演示）

首先用皮筋提起一个钩码，我们会看到皮筋被拉长，用直尺量一量皮筋的长度；然后用手将钩码向上托一托，视察、测量皮筋的长度有什么改变？

（3）学生分组试验，适时记录试验结果。

（4）汇报试验结果。（用手将钩码向上托时，会看到皮筋的长度变短。）

（5）讲解：我们通过皮筋的长短改变，可以看出钩码受到了一种向上托的力，猜猜看，假如我把钩码放入水中，假如皮筋的长度也发生了改变，那它说明白什么？假如皮筋的长度没有发生改变，那它又说明什么？

（6）猜想结论。

（7）试验探究。（分小组进行，边做试验边记录数据，通过数据得出结论）

通过详细的数据改变说明问题，培育学生严谨的科学看法。

（8）各小组汇报试验结果。

（9）探讨沟通：试验结果说明什么？

沉入水中的物体也受到水的向上的浮力。

（10）总结概括：各种物体在水中都受到水的浮力。（老师板书）

在这个过程中，学生通过合作与沟通，进行成果共享，在争辩之中启发灵感，在辨析之中提升自己，学生的科学探究实力不断得到发展。

三、学以致用

1、谈话：水的浮力与我们有什么关系？

2、看课文中的插图。

3、视察、探讨：

（1）图中是什么物体？

（2）它们是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

（3）在生产和生活中，还有哪些地方应用了水的浮力？

老师通过学生的回答，检验学生的学问驾驭状况及敏捷运用所学学问的实力。

4、老师小结：水的浮力在生产和生活中应用很广，如救生圈利用水的浮力承载人的体重，各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量，此外，渡河用的浮桥，海上采油的钻井台，浮在水上的航标灯等，也都应用了水的浮力。

四．总结沟通

1．老师简洁概括本课教学内容。

2．巩固练习：

①什么是水的浮力？水的浮力是向着哪个方向的？

②为什么在水中能把一个人托起来，而在岸上却托不起来？

3．谈话激趣：

科学无时不在，无处不有。只要我们擅长视察、仔细思索，身边的科学肯定能为我们所利用，肯定能帮助我们解决生活中的实际问题，为我们服务。

通过谈话，进一步激发学生酷爱科学的思想感情。

五．思维拓展

既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去，而有的则浮在水面上？

这里，我为学生提出了一个新奇的问题，虽然学生很难在课堂上解答出来，但它能够评价学生的综合应用实力。它不是学生在课堂上背得滚瓜烂熟的学问，而是一个须要凝思，须要创建性地完成的任务。学生解决问题的方法不一样，途径也不尽相同，这正是我们所说的表现性评价。

说教学反思

1由于学生在前面一课中已经相识了沉和浮的现象，因此，在本课教学中，让学生通过泡沫感知水的浮力这部分内容所花时间较少，而且很简单就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。

2在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，老师不是干脆告知学生答案，而是引导学生进入问题情境，为学生主动供应自主发觉问题、解决问题的空间，然后引导学生在试验过程中得出结论。

3在整个课堂教学过程中，老师实行了试验探究引导策略，不仅帮助学生获得了科学学问，而且提高了学生的思维实力和实践操作实力，激发了学生酷爱科学的思想感情。

4美中不足的是，有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，老师在上课时还没有把学问真正落到实处，还必需兼顾个别差生。

说课稿《浮力》篇6

一、教材分析

本节是初二物理第九章“力和运动”的其次节，是在学习力学基本概念的基础上，进一步学习有关“力和运动”的初步学问，同时也是在学习“牛顿第肯定律”以后的进一步提高与拓展。

本节教材特点是：

首先，是从抽象的“惯性”概念建立入手，通过对“牛顿第肯定律”的分析、推理和演绎，得出惯性的概念，在此基础上，通过对几个好玩的试验和生活中惯性事例的探究，使学生相识到：无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性，同时学会应用惯性学问来说明生活中的惯性现象，这既能帮助学生相识生活中惯性现象的普遍存在，又有助于提高学生对惯性现象的爱好，培育其肯定的科学探究实力。

其次，特殊支配了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系亲密的交通事故问题，还介绍了汽车平安带的作用，留意提高学生的交通平安意识。这样的编排突出了《物理课程标准》的基本理念，即从生活走向物理，从物理走向社会，突出了物理与科学、技术、社会之间的联系，留意在培育学生学问与技能的同时，着重“STS”意识的培育，使学生通过对本节的学习，既提高了对物理问题的认知水平，又让学生感到物理是好玩的，有用的。

另外，本节教学目标的顺当实现，对于学生理解“力和运动”的关系，理解力和物体运动状态改变之间的关系有很好的促进作用，为后面“二力平衡条件”的学习奠定了肯定的基础。

二、教学目标与重、难点分析：

本节须要达成“三个方面目标”：

学问与技能目标：即使学生知道什么是物体的惯性，且一切物体都具有惯性性质。

过程与方法目标：即知道惯性现象，会说明日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序说明生活中惯性现象。

情感、看法与价值观目标：通过试验激发学生探究惯性现象的爱好，主动参加惯性现象的探讨，并对造成交通事故的主要缘由引起关注。

重点是：对惯性的理解。因为学生经常把惯性跟受力状况、运动状况相联系，对理解惯性产生了肯定的思维障碍，教学中要强调“惯性”是物体的固有属性，跟物体受力与否、运动与否以及怎样运动都无关。

难点是：对惯性现象的说明。因为初二学生的形象思维实力的发展已有了肯定的发展，但抽象思维实力的发展并不同步，由于老师在教学中过于关注学问的单向传授和接受式学习，学生学习的自主性和主动性较为欠缺，同时与老师互动沟通的机会相对贫乏，导致口语表达实力相对薄弱，因此，本节教学设计时要留意对学生的学法指导，细心教给学生分析和说明“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时激励学生多列举和说明生活中的惯性现象，将所学学问与生活紧密结合。

三、学情分析：

本节执教的对象是初二（2）班。该班学生物理学习实力参次不齐，客观上该班学生学习实力“分化”现象较为明显，既有学习实力强，思维反映快的学生，约20%，又物理基础学问相对薄弱的学生，约30%。总体而言，该班学生对物理学习的爱好较高，能感觉物理好玩，有学习物理主动性和主动性。由于惯性现象又比较抽象，若一味采纳简洁的讲授和单向灌输，本课的达标会有肯定的难度，也不利于学生对“惯性”概念的理解，因此，在教学方法和组织形式上，本节课应当有所调整，以激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性和主动性为切入口，逐步绽开教学。

四、教法选择

本课的课堂教学策略是：采纳集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式，并实施“课内分层递进，分类指导”。

教学方法是：将采纳多媒体课件与演示试验相结合，探讨和说理相结合的方法。结合教材和学生的实际，我准备下发“导学提纲”，让学生课前预习本节，引导学生思索：什么是惯性，惯性有何特点；同时布置学生查阅资料，收集一些与交通事故有关的报道和图片资料。

教学模式实行：“试验——体验——应用”课堂教学模式。

五、教学程序与过程：

1、复习牛顿第肯定律，补偿基础学问

本节“惯性”概念是从牛顿第肯定律分析推理和演绎得出的，学生对牛顿第肯定律熟识与否将干脆影响到惯性观念的建立。因此，在本课的起先，就设计和支配了与“牛顿第肯定律”有关的几个问题，以此来帮助学生巩固牛顿第肯定律学问。

2、创设问题情境，引入所学新课

利用电脑播放一幅地球自西向东旋转的动画，告知学生地球自转的速度为360m/s，这个速度特别大，紧接着提出一个设想：站立在地球上的圣诞老人能否快速跳离地面，地球此刻肯定转过一段很大的距离，等圣诞老人落回地面，就不会留在原处，这样圣诞老人通过不断的上跳，不就可以周游世界了吗？

让学生充分探讨上述状况是否可行？能否说明缘由？

接着再演示一个试验：

先将一个鸡蛋放在一块硬纸板上，缓慢的拉动硬纸板，会发觉鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在一个空茶杯上，把一个鸡蛋放在硬纸板上，试问学生：若用手将硬纸板用力弹飞出去，鸡蛋与硬纸板一同飞离茶杯呢，还是留在原处后落在杯中？操作试验，让学生对试验的结果产生一个意想不到的结果，从而引入本课的课题。

3、建立惯性概念，体会惯性内涵

引导学生回顾牛顿第肯定律，由牛顿第肯定律得出：一切物体在不受外力时，都有保持静止或匀速直线运动状态的性质，物理学上，把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于“惯性”概念是由牛顿第肯定律推理得出的，因此，牛顿第肯定律又叫惯性定律。

学生此时对惯性的理解还不是很深刻，因此，须要老师进一步引导学生，思索和辨析两个问题：惯性是物体本身的一种属性，还是一种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？

重视“惯性”概念内涵的挖掘，让学生分组探讨，谈自己的相识和体会，逐步揭示出：惯性是物体本身的一种固有属性，无论物体是运动或静止，一切物体都有惯性。

为了强化学生对惯性概念的正确理解，在充分揭示和归纳“惯性”的内涵以后，支配一道对选择题和一道简答题反馈练习，以此来强化学生对惯性概念的理解和相识。此时留意实施分层教学，分类指导，努力引导学习程度较弱的学生发表看法，从他们的回答中反馈是否全班已驾驭了惯性的概念。

选择题：

下列说法正确的是（）

A物体不受力时有惯性，受力时就没有惯性

B静止的物体有惯性，运动的物体没有惯性

C静止的物体没有惯性，运动的物体有惯性

D任何物体在任何状况下都有惯性

E只有保持静止的物体和匀速直线运动的物体才有惯性

简答题：

匀速行驶的轮船甲板上，有一个船员竖直向上跳起，当脚落地时，人落在何处？是原处，还是起跳点的后方？

4、关注惯性现象，重视学问应用

（1）为了说明一切物体都有惯性，老师演示一个好玩的试验：锤打象棋子

将几个象棋子叠放在一起，在锤击打底部棋子之前，引导学生思索：象棋子是否全部飞出去？

（2）一辆平板小车载一个直立的木块静止在水平地面上，若使小车在水平面上突然运动，视察小车上直立的木块倾倒方向；

再拉载着直立的木块小车，在水平面匀速做运动，若突然遇到障碍物时，让学生留意视察障车上木块倾倒方向，并向学生提诞生活中什么现象与此类似？让学生分组探讨，使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。

此时老师进一步向学生提出：能否用惯性学问来说明这两个现象呢？

让学生深度思索，在此基础上，请一个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的缘由？若能说明完整，可再一个学习基础薄弱的学生试试。

若不能，就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景，并反复几次，留意引导学生视察人与车的运动状态的不同。

由于学生的口语表达实力相对较弱，老师可以做一次示范，较为细致地对惯性现象做出说明，并归纳出说明“惯性现象”的一般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法，进行尝试，说明汽车刹车时人为什么前倾。

接着让学生分组探讨生活中的一些惯性现象：

用铁锹挖煤向锅炉中送煤，手和锹停止运动，煤为什么能飞进炉膛？？

人行走中，被石头绊到，为什么向前跌倒？

电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程，引导学生思索：为什么飞机要在目标前方提前投弹？

探讨结束，引导学生利用老师指导的方法和程序来说明惯性现象，并分组向全班汇报，其他组同学刚好订正和补充。

5、联系生活实际，强化STS意识

让学生展示和沟通课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料，引导学生分析造成交通事故的缘由有哪些？在分析、归纳的基础上，使学生知道惯性是造成很多交通事故的缘由。为了避开高速行驶的汽车紧急刹车时，人前倒，公安部门都要求系司机和前排乘客运用平安带，通过收集资料和沟通体会，使学生感受到惯性学问在生活中的广泛存在，并进一步使学生相识到物理与社会、与生活的联系。

6、归纳整理学问，刚好反馈矫正

在理解了惯性，学会对惯性现象的说明后，老师应引导学生归纳整理本节学问，问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上，利用《物理目标与测试》，进行形成性练习，老师应留意进行分类指导，留意刚好的反馈矫正。

最终结束本课，分层布置作业。

说课稿《浮力》篇7

一、说教材

１、教材内容要点：

（1）知道浮力的概念和产生缘由；

（2）浮力大小与什么因素有关；

２、教材的地位和作用：

是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的探讨为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着广泛的现实意义.本节是在前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等学问的基础上绽开的。这一节是本章的重点和关键。本节内容不多，但难度大，梯度高,对学生的抽象思维、理解实力有着较高的要求。

课标要求：通过试验，相识浮力。探究浮力大小与哪些因，基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求：知道大气压强及其与人类生活的关系，我确定了如下的教学目标。

二、说教学目标：

学问与技能目标：

1．相识浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。

2、相识浮力产生的缘由

3.相识影响浮力的大小因素。

过程与方法目标：

1.会用弹簧测力计测量浮力，

2.经验探究浮力大小跟哪些因素有关的试验过程，培育设计和动手试验、分析与归纳、探究物理规律的实力、

情感目标：通过探究学习，培育学生的科学素养和团队合作精神。

针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：

三、说教学难点：

重点：浮力影响浮力的大小因素

难点：探究影响浮力大小的因素

四、说学情：

浮力现象是学生在生活中比较熟识的，也是比较感爱好的；但要把浮力的感性相识上升到理性，又要综合各方面学问，如：力的测量、重力、二力平衡、压强等，并通过试验，理论分析和推理推断来归纳获得新学问，这对初中学生来说是比较难的。

作为一名老师，如何将教学活动进行的轻松有效，教法是关键。而学生是教法的支撑点，所以我们肯定要重视教法学法的选择。

五、说教法、学法

本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。

六、教学手段：

多媒体课件

教具打算：多媒体课件、乒乓球、烧杯、水、酒精、饮料瓶、氢气球

学生分组试验：一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧测力计、烧杯和溢水杯各一个，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、盐水两种液体各一杯，细线等供选用。

七．说教学流程：

（一）创设情境，导入新课：利用课件展示轮船、冰山图片，思索：是什么力气使那么大的轮船和冰山漂移在水面上的？

（二）进行新课：分两个环节进行

环节一：相识浮力本环节从“感受浮力---探究缘由----定义浮力”的思路进行。

首先做好三个演示试验：

1：乒乓球在水中上浮。

2：乒乓球在酒精中上浮。

3：出示氢气球，松手，氢气球飞上屋顶。

接着设问：在水中下沉的石块受不受浮力的作用？怎样来验证你的想法？

老师引导学生设计试验，得出结论。

（让学生体验了在不同液体中---在气体中----上浮的---下沉的各种状况下受浮力的现象，灌输了一种：从特别到一般的探讨问题的思想）

接着设问：在液体中的物体肯定受浮力吗？（上述试验简单学生认为：在液体、气体中的物体肯定受到浮力的，为了解决这个错误相识，增加一个演示试验）

4.演示：乒乓球漏水试验。（学生很惊异，产生探究“浮力产生的缘由究竟是什么”的欲望）

5.播放视频：包有橡皮膜的立方体在水中的受力状况；然后让学生自学课本上的理论分析过程，从而得出浮力的产生缘由

6．浮力概念的建立

浮力是一种力，施力物体是液体（或气体），其大小的单位也是牛顿，方向竖直向上；那么浮力的大小：在什么状况物体受到的浮力大？什么状况物体受到的浮力小？

环节二：．探究浮力的大小可能与什么因素有关？本环节采纳“体验---猜想---设计试验探究----分析论证---得出结论”的思路进行。

1.试验体验：一团橡皮泥、水、玻璃球步骤：把橡皮泥捏成不同形态，放在水中，视察其浮沉状况。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看谁能装载更多的重物．提出怎么装载更多的重物？（解决问题）。引出浮力的大小可能与什么因素有关？引导学生大胆猜想。

学生自主揣测可能的因素：物体的密度ρ物（物体的重）、物体的形态、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）、排开的液体重等。

老师引导学生利用限制变量法对各猜想进行试验设计，再把上面不同的检验猜想的试验器材分给不同的小组进行。

说课稿《浮力》篇8

今日我说课的题目是选自苏科版义务教化课程标准试验教科书，8年级物理下册第十章第四节《浮力》。

一、教材分析

通过研读教材，对浮力这节内容的探讨是在小学自然课和生活阅历中已经熟识“浮起的物体受到浮力”这一常识的基础上，综合的应用液体的压强，压力等学问而绽开的。学习完本节内容后，学生能够知道什么是浮力，如何测浮力的大小及阿基米德原理。为接下来物体的浮与沉学问的学习打下基础。

二、教学目标

依据本节的内容及其课程标准的相关要求，我将教学目标拟定如下：

学问与技能：

1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。

2、学习用弹簧测力计测浮力的大小

3、理解阿基米得原理

4、理解浮力的大小与哪些因素有关

过程与方法：

1、经验试验探究，定性相识浮力大小的影响因素。

2、学习运用探究学习常用的科学方法―限制变量法。

情感看法与价值关观：

通过视察思索，试验探究，收集资料。沟通探讨等活动调动学生的主观能动性，初步相识科学技术对社会发展的影响。

三、教学重点与难点

依据以上的教学目标并联系学生的实际状况，我认为本节教学的重难点如下：

1、重点：

1）浮力的概念，经验探究过程，了解下沉的物体也受到浮力的作用。

2）经验探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。

2、难点：

1）下沉的物体也受到浮力

2）通过试验探究，知道阿基米德原理。

四、教学方法与手段

依据教材的特点，依据课程标准“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”这一理念及初中学生学习的心理特点，我采纳：以科学探究为主，讲授法为辅的方法。即在学生感爱好的试验基础上，协助以视察、归纳、总结等方法，使学生的思维从感性的详细到抽象的规定，真正理解浮力的概念、驾驭浮力的测量，明确浮力的大小，然后通过简洁的生活现象的分析使学生的思维从抽象的规定到思维的详细，培育学生试验探究的实力，争取使教学达到最优化。

五、教学过程

1、浮力的概念：

浮力的概念采纳老师引导学生看图后归纳得出，生生沟通后，学生汇报，老师点评。

1）浸在液体内部和浮在液体表面的物体都受到浮力；

2）浸在气体中的物体也受到浮力；

3)浮力的施力物体是液体或气体；

4）浮力的方向总是竖直向上的。

浮力的感受，打算2个小试验，一个是释放氢气球，一个是往水里压空矿泉水瓶。

在这一环节，或许有各种问题出现，特殊是概念的建构与生活阅历的冲突，比如正在下沉的物体不受到浮力的作用，可以用另一个生活阅历去反对，比如在水里提物，比在岸上提物轻松。从而形成冲突，激发学生的探究爱好。

2、浮力的测量：

明确了浮力的概念之后，在手压矿泉水瓶的试验中，提问学生有没方法测得浮力的大小。给出器材，小组探讨，得出方案。

器材：弹簧测力计，石块，烧杯，细绳

试验步骤：在空气中称出石块的重力，将石块浸没在水里称出此时的视重。

依据现象能说明下沉的物体受到浮力。

除此，在刚才的试验中，同学们会发觉两次弹簧测力计示数之差，正好等于浮力的大小。

3、阿基米德原理（浮力的大小）：

关于探究影响浮力大小的因素，利用器材：弹簧测力计、圆柱体、盛有纯水和浓盐水的容器各一个。试验步骤可以参考书上P92。学生根据步骤记录数据，并分析数据，得出结论。

这个试验比较简洁，安排让同学们自行完成，有问题的举手示意，完成后一起沟通。

关于探究浮力的大小，在已经知道可以用弹簧测力计测出浮力的大小，浮力的大小可能与排开液体的体积（质量、重力）有关。

小组探讨分析试验步骤，明的确验原理而后再进行试验。

说课稿《浮力》篇9

我今日说课的题目是《水的浮力》第一课时，下面我将从教材、学情、教法学法以及教学程序四个部分对本节课做如下说明。

一：说教材

本节课是初中科学八年级上第1章第5节内容，是继水的压强、水的密度之后学生学习的又一个与物理学有关的基本概念。本节课既是对前面压强与密度学问的生化和详细化，同时它又为后面学习力学埋下了伏笔，在教学内容支配上起到了承上启下的作用。本节课从试验入手，引导学生

学习浮力的概念。

依据新课程标准要求及学生的实际状况，我确定了如下教化目标：

1.学问与技能：

（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。

（2）学会用弹簧测力计测量浮力。

2.过程与方法：

（1）通过视察，了解浮力是怎样产生的

（2）经验探究浮力大小过程

3.情感看法与价值观：

（1）培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好

（2）同时通过介绍科学家的贡献，激励学生树立即苦钻研、大胆探究科学真理的精神。

4.科学、技术和社会的关系：

（1）由于人们驾驭了浮力的学问，从而促进了航海业的发展。

针对以上教学目标，我将本节课的重点制定为：通过试验猜想浮力大小与什么因素有关。

难点则为：探究浮力与排开液体重力的关系。

二：说学情

当然，教学重点难点的确定须要考虑学生的状况，下面我来分析一下学情。

在学问储备方面，学生已经了通过预习，明白浮力的基本概念，对常见的船漂移在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的现象也较为熟识。在实力方面，通过科学课的学习，已经具备了肯定的动手操作实力，但试验、视察、描述、区分、推断总结实力还较为缺乏，另外他们正处在生长发育阶段，求知欲强，思维活跃，简单产生焦躁厌学心情，限制力还较弱，针对以上状况，要让学生更好地了解科学、酷爱科学，在课堂上应加于适当的教法和学法指导。

三：教法学法

本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。

四：教学过程

（一）引入新课

俗话说：水能载舟亦能覆舟，铁块会沉在水中，而铁船却能浮在水面上，同样由铁制成的潜水艇就能潜入水下航行。有些人游泳会淹死，而死海里，人们却能悠然地躺在水面上看报。水为什么会有这样迥然不同的现象呢？

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

什么是浮力？浮力的方向怎样？我们通过一个试验来探讨一下：

水的浮力是水对浸入其内的物体向上托的力。

（二）科学探究

一、浮力的存在和测量

1、液体的浮力。

将一只旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时，手有什么感觉？——手会感觉到有一个力将手往

上推。

当放开手后，又会视察到什么现象？——由于水的浮力，瓶子将上浮最终浮出水面。

结论：在水中会上浮的物体受到向上的浮力。那么，在水中会下沉的物体是否也受到水的浮力呢？

你能设计一个试验来探讨一下吗？

试验：将一个物体挂在弹簧秤下，登记弹簧秤的读数，再用手托一下悬挂在空气中的物体，视察弹簧秤的读数？——弹簧秤读数变小。

提问：弹簧秤的读数为什么会变小？

回答：因为物体受到手对它向上的托力。

将弹簧秤下的物体浸没在水下。你又发觉了什么？——弹簧秤的读数也变小。

弹簧秤的读数变小又说明什么？——说明水对物体也有一个向上托的力，这个向上托的力就是浮力。

结论：在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。水的浮力就是水对浸入其内的物体向上托的力。

这个试验事实上也供应了一个测量浮力的方法，即将一个物体悬挂在弹簧秤下，当物体静止在空气中时，读出弹簧秤的读数F=G，再将物体浸没在水中，读出弹簧秤的读数F’，则浮力的大小就是F浮＝F-F’。（条件：物体在水中会下沉）

推广：不仅是水，全部的液体都会对浸入其中的物体产生一个向上的浮力。那么，气体也会对浸入其中的物体产生向上的浮力吗？

2、气体的浮力。

气体对浸入其内的物体是否也有浮力呢？生活中什么现象可以说明气体对物体也有浮力呢？（热气球、烟上升等等，留意风筝、直升机、飞机不是浮力的应用）

怎么才能证明气体浮力的存在呢？

试验：一个足够了气的球，气孔上插有打气针，打气针的另一端连着气囊，一起先打气针还没有完全插入排球的气孔，排球不会漏气，此时的杠杆是平衡的。

当把打气针插入时，你视察到什么现象？说明什么？

气从排球跑到气球里面，气球体积变大，杠杆失去平衡，左边（球）上升，右边下沉。

杠杆左边的质量不变，但由于排球里的气体压强大，传到了气球里面，这样排开大气的体积增加了，浮力也增加了，所以杠杆失去了平衡。

得出：气体也会产生向上的浮力。

结论：1．浸在液体（或气体）中的物体受到的液体（或气体）向上托的力叫做浮力。

2．浮力的方向：总是竖直向上。

3．施力物体：液体（或气体）。

4．浮力的单位：牛。

总之在课堂上，学生是主体，而老师学问一个参加者，引导者，引导学生学会学问，会学学问。以上就是我的全部说课内容，感谢！

说课稿《浮力》篇10

一、教材分析

本课教学内容是人教版小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。本课是在学生相识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的学问；从实力培育来看，属于“试验实力和归纳概括实力”的系列。

二、学情分析

五年级的学生从学问体系和实力体系上看，他们已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲。其有留意和主动探究问题的意识有所增加，在学习活动中他们能主动地思索，能努力地探究问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的主动性和