低年级学生倾听能力的培养课题方案

#2020年4月19日强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”能够无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂的“高效”将无从谈起。倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。这就是本课题的研究价值。本课题直面语数课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践，这种草根化的研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，经过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。同时，低段学生倾听能力的培养对其今后在中高段的学习奠定了扎实的素质基础。另外，教师探索培养倾听的措施和方法这一过程中，定会提高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高.三、课题名称的界定和解读本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改进学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指在低年级课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取她人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，经过倾听能赏识别人发言和看法，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的看法，完善自己。四、研究对象五、课题研究的步骤和举措(一)研究步骤。1、准备阶段：2014年9月(1)观察学生倾听行为。(2)做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案。(3)学习相关理论，明确课题研究目的和意义。2、实施阶段：2014年10月—5月。(1)进一步修改和完善研究方案，开展课题研究。(2)定期与同事进行课题研讨，与孩子多交流，听取她们的意见。(3)收集有关行动小方案、学生调查问卷及其它资料。(4)小结，反思，整理研究要点。3、实验总结阶段：6月―2015年7月进行成果全面检测，整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报。（二）研究的方法举措：1、研究方法：主要采用行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文献研究法等。2、大致思路：（1）、研究如何创设情境，优化指导，激发学生倾听兴趣，养成良好的倾听习惯人、了解倾听的重要性。学会倾听、学会表示是学生良好习惯的一个方面，而良好的习惯对于孩子顺利地从幼儿园跨入小学校园将起到非常重要的作用，因此，学会倾听、学会表示应成为低年级课堂不可缺少的追求！而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。她们的主要任务是学习各种知识和技能，不论采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。B、专心、耐心、虚心、用心听取。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表示能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须使孩子良好