师范生基本就读能力培养的问卷调查与分析

师范生基本就读能力培养的问卷调查与分析

一、问卷调查的统计结果近年来，作者设计了《教师培训评估》研究问卷，重点从教师培训的基本教育质量三个方面进行论述，即教师培训的专业思想、基础知识培训、校长工作、理论教育和教育实践、教育环境等。九七、九八和九九，主要是师范院校的毕业生。在年底的教育实习结束后，没有标记。这三年的调查工作,由各系毕业年级的总支副书记或学生辅导员负责,问卷则集中后再进行统计。九七届毕业生的无记名问卷调查,时间是从1997年2月开始,共有987名毕业生参加,调查统计工作历时一个星期,收回有效调查问卷926份(占问卷调查总数的93.8%),占该校九七届国家任务师范类毕业生的77.7%;九八届毕业生无记名问卷调查,时间从1997年10月中旬开始,共有1136人参加,调查统计工作历时近一个月,收回有效问卷1118份(占问卷调查总数的98.4%),占该校九八届国家任务毕业生的75.4%;九九届毕业生无记名问卷调查,采用抽样调查方式,时间从1998年12月初开始,历时半个月,共有958人参加,收回有效问卷899份(占问卷调查总数的93.9%),占该校九九届国家任务毕业生的51.2%。从九七届、九八届、九九届师范类国家任务本科毕业生问卷调查的统计结果分析,目前对师范生在基本从教素质的培养上普遍存在如下六个方面的问题:[说明:每方面问卷调查有若干小题,每小题被调查者只能有一个选择。我们将在以下问卷调查统计结果的表述中,用(u%,v%,w%)来表示全校九七届、九八届、九九届毕业生在某选择的统计比例分别是u%、v%、w%。如,(43.7%,41.8%,30.3%),表示全校97届、98届、99届毕业生在某问题的统计比例分别为43.7%、41.8%、30.3%。]1.部分师范生在高考中违规了自己的事业终身于学校基础教育工作在师范专业思想方面的调查显示:(1)部分学生在专业思想上是“先天不足”。在调查中,毕业生回答“到这所师范大学读书的原因”,有(43.7%,41.8%,30.3%)的毕业生,选择“并非我很喜欢当教师,只是高考因其他原因而进师大读书”或“我高考时不是第一志愿报师大,糊里糊涂进了师大”。显然,这部分师范生在高考录取时,就不是很想做教师。(2)一部分师范毕业生,不愿把自己的事业献身于中学基础教育工作。在调查中,毕业生被问到“您毕业前夕,对安排到中学任教的看法”时,选择“因受师大分配政策制约,不得不到中学任教而不是我真愿意”的有(21.8%,21.3%,18.2%),另选择“希望不到中学任教”的有(18.6%,17.8%,14.2%),即不愿把自己的事业献身于基础教育工作的有(40.4%,39.1%,32.3%)。我们每年需要85%以上的师范毕业生到中学任教,上述这部分不愿到中学任教的毕业生,多数是分配到中学任教的。2.师范生的语言能力“三笔”能力培养情况在师范基本功训练方面的调查显示:(1)学校对学生“三笔”(毛笔、钢笔、粉笔)书法的培养明显不够,其水平低下。有(55.7%,55.7%,53.1%)的师范毕业生反映对自己的“三笔”书法水平“深感不足”或“仍嫌不足”,有(88.7%,91.5%,87.8%)的师范毕业生认为学校对“三笔”书法能力的培养明显不够。其中,毛笔字、粉笔字反映的问题最突出。(2)语言能力的培养有成果,但工作仍有改进之处。从师范生语言能力的调查反映,每年均有80%以上的毕业生认为自己的语言表达能力和普通话水平达到教师的要求。其中,有(35.6%,32.3%,36.7%)的毕业生认为自己“已达到较高的水平,能胜任教学工作”。由此可见,我们对师范生语言能力的培养是相当重视和较有成效的,调查也反映,有(14.6%,16.8%,15.4%)的毕业生认为自己的语言表达能力和普通话“水平欠佳”或“还有一些令自己担忧的地方”。可以说,以上这部分从教基本功不扎实的毕业生,将在未来的教师岗位上对众多的学生起一种不良的示范和影响作用,其后果不可轻视。3.毕业生表达对班主任工作理论和方法的掌握情况,有以下情况对班主任工作方面的调查显示:(1)在班主任工作态度上,令人担忧。有(41.8%,38.3%,36.2%)的师范毕业生表态不愿长期(五年)做班主任工作;(19.5%,16%,15.4%)的毕业生表示从事班主任工作“可干一至二年,但不能多做”。(2)在掌握班主任工作理论和方法上,总体水平较一般。只有(8.9%,12%,15.3%)的毕业生表态“掌握较多这方面的理论和方法,完全适应未来岗位的班主任工作”;有(89.1%,86.3%,84.7%)的毕业生,在掌握班主任工作理论和方法的程度上表示“还不敢说掌握得好”,或“学得不够”,或“掌握不多”;而更有(5.4%,3.3%,4.5%)的毕业生表态对班主任工作理论和方法掌握较少,并对从事此项工作有恐惧感。我们认为,毕业生班主任工作的水平,将对未来教书育人起着重要的作用。我们在问卷调查中发现,60%左右的毕业生认为学校必须开设班主任工作方面的必修课。目前学校的状况,很不适应现代中学对教师在育人能力上的高要求,这将会在一定程度上影响下一代中学生的顺利成长。4.对教材教学法的研究少在学科教育理论教学及研究方面的调查显示,有(38%,66.4%,62.3%)的毕业生认为学校的《教育学》、《心理学》的教学水平偏低,提不起同学们的兴趣,许多人感到枯燥无味;有(72.6%,64.5%,61.5%)的学生表示除了学习本专业必修的教材教法之外,平时没有或较少对各种学科教材教法(如中教法)进行更深入、广泛的研究。调查中,绝大部分的毕业生认为在学完本专业的教材教法之后,还要求学校再开设有关学科教育方面更深入的试讲和研究课程,以提高学习、研究和运用各级教材教学的能力。这种状况,也反映了毕业生在学科专业教育理论与实践上的不足和迫切希望加强的需求。看来,学校对部分普通教育理论和学科教育理论的课程建设只停留在一般水平,部分课程的教学水平偏低,相当部分毕业生学习、研究和运用各类教材教法的能力也一般。5.对于教育实践工作的安排不能引起足够的重视关于教育实习方面的调查显示:毕业生对教育实习时间总体上是反映不够。有(50.6%,50.6%,52.4%)的人认为实习的时间不够长或太短了。在增加毕业教育实习时间上,40%以上的毕业生赞成增加一至二周。在对教育见习实践的看法上,有(89.9%,86.6%,83.5%)的毕业生赞成除毕业教育实习外,大学四年起码安排一年的时间到各级各类学校进行教育见习,以经过长期的教育实践活动逐步提高自己的师范教育水平。从另一侧面,这也反映了教育实践时间的安排远远不足,以及绝大部分师范生想大量增加教育实践时间和提高师范教育水平的内在要求。由此可见,学校对师范生教育实践环节的重视不够,这也与专业课程建设形成强烈的反差。这样必然造成目前一部分毕业生学识不低而从教能力不高的现象,也致使相当部分的毕业生分配到教师岗位后还需一年左右的教学实践适应期。这种培养方式,与现代教育特别是基础教育要求不相适应。6.师陶园的作用在育人环境方面的调查中,问及“为纪念陶行知先生而建的‘师陶园’,您认为其教育效果如何?”有(20.7%,25.8%,27.2%)的毕业生认为“陶行知是为人师表的楷模,我从心底里要学习他”,这说明“师陶园”对师德教育有一定的效果。与此同时,有(45.6%,36.9%,38.7%)的毕业生反映“师陶园”看起来简单了些,可改造得更有教育意义些。另外,大部分毕业生认为校园内要多搞些象“师陶园”这样的师范育人基地,以增加师范教育的气氛。师范生从教素质的问题,归根结底,反映了我们对高师人才从教素质的培养脱离中等教育特别是中学实际的状况,还未从根本上得到解决,所培养的高师人才还不能较好地为基础教育服务。因此,我们必须牢固树立面向中学,为基础教育服务的办学指导思想。针对存在的问题,做好各方面的工作。二、相关对策1.落实大学毕业生的“三向”教育活动造就师范生热爱教育事业,培养他们具有高尚的师德,是我们加强专业思想教育和改进思想政治工作的出发点和目的。为此,我们必须围绕“师范生如何成才”的职业理想教育中心,以各种形式的师德教育活动为载体,针对高师生各个时期的心理特点,开展以新生入学时的“定向教育”、学习期间的“导向教育”和毕业前的“去向教育”为基本内容的“三向”职业理想教育活动:(1)抓好新生入学时的“定向教育”,引导学生把做合格的人民教师作为自己的成才方向。如:开展“追忆我最敬爱的老师”的活动,用身边教师高尚的师德感染熏陶师范生献身教育;学习体验教育家陶行知先生“爱满天下”的高尚情感,在新生中进行陶行知为人师表的楷模教育,等等。(2)遵循专业思想与专业技能提高的辨证统一规律,抓好学习期间的“导向教育”。(3)抓好毕业前的“去向教育”,激励学生献身祖国的教育事业,特别是乐于从事基础教育工作。要针对部分毕业生不愿到中学任教的思想问题,给予必要的上岗前的“补课教育”,使毕业生在思想观念上尽快进入中学教师的角色。另外,要利用有效的毕业生就业工作,尽量解决毕业生在就业安置上的实际困难和思想精神负担,增强毕业前“去向教育”的有效性。2.本文在优化课程结构、实现教育模式方面发挥着主导作用(1)“三笔”书法艺术课开设师范生“三笔”书法艺术必修课。这门课程从师范生入学第一学期开设,课程学习期为二年,每学年给予相应的学分。同时,规定师范生“三笔”书法段级水平并获某段级证书,才准予毕业。这样,从根本上解决师范生“三笔”书法水平(钢笔、粉笔、毛笔)的培养达标问题。开设《演讲学》必修课。这门课的起止时间、学习期和学分均与“三笔”书法艺术课相同。要重视此课教材的编写工作,教学方法也应不拘一格,形式丰富多样。经过二年的专门培养,能较大幅度地提高语言表达能力和普通话水平。(2)课程教师培养《班主任工作论》课程的教学,必须结合中学班主任工作的实际进行授课,任课教师由本校和聘请中学教学经验丰富、优秀的班主任来担任。教学上多安排学生到附近学校实践和当见习班主任,以培养师范生具有扎实的班主任工作理论、方法及能力,班主任工作论课理论和实践成绩合格者,才准予参加毕业教育实习。(3)课的教材内容《学科教材试讲与研究》的教材编写和教学工作,以理论学习和实践运用相结合为原则。这门课的教材内容,以适应高中实施新课程方案和提高能力为主要目的。要摈弃陈旧过时、与现代教育不相适应的内容,力求使教学内容和教材具有先进性、时代性和科学性。学科教学的研究,