高中英语阅读问题有效设计

高中英语阅读问题的有效设计连城一中邓家辉

2017.3.22

问题提出的背景：针对高中英语阅读教学中问题设计存在的问题。一、不能创造性地使用教材及课后练习。二、设计的问题过于简单。三、设计的问题无法形成有效的问题链。四、设计的问题不能把文本与学生实际的生活、学习有机地结合起来。

一、不能创造性地使用教材及课后练习有些教师没有精读文本，未能全面站在单元整体教学的基础上，缺乏对课时目标和单元目标的统一性和个体性的认识，完全按部就班地按照教参和课后练习的问题逐一完成，不顾学情，造成效率低下。从而导致学生失去英语阅读兴趣。《课程标准》明确指出：在英语教学中，教师要善于结实实际需要，灵活地和有创造性地使用教材。

二、设计的问题过于简单有些教师为了在一定的时间内完成教学任务，便设计了一些无需思考就能从文本中找到答案的问题。从表象上看，学生课堂活跃，发言积极，但这样的问题达不到培养学生思维能力的目的。《课程标准》把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要内容，要求教师在教学中发展学生的批判性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，增加开放性任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

三、设计的问题无法形成有效的问题链有的教师设计的问题前后孤立存在，缺少铺垫，显得突兀，跳跃性大，即没有为学生搭好脚手架，缺乏由易到难、由浅入深的循序渐进的学习过程；布局松散，层次不清，缺少主线，难以形成合力。一般说来，问题设计应凸显文本的核心主线，形成问题链，并以问题链的信息梳理为基础，层层铺垫，环环相扣。

四、设计的问题不能把文本各学生实际生活学习有机地联系起来。目前阅读教学还或多或少地存在一个问题，就是较少提供一些思考问题，使阅读材料与学生生活或人生的启示建立联系。让学生产生共鸣，使学生从观念、情感、文化或价值观等方面进行有意义的思考，这将使得高中阶段的学习对于学生的正确的思想构建有着重大影响，从而激发学生的深层阅读兴趣。

高中英语阅读问题设计的原则：一、梳理文本主线，强化核心主题任何一个语篇都有其特定的主题，阅读教学不论处在什么阶段，都应围绕主题，从整体构建的课堂教学观出发，在统领整节课的主题之下来处理教学内容：读前导入主题，读中分析、深入主题，读后强化、升华主题。同时，教师应依据各部分的段落大意，提取文本的行文思路，并以此为线索整合各个教学环节的问题设计，认真考虑每一个问题是否围绕文本信息，紧扣段落和篇章主题，并关注问题是否具有向心力。通过这些问题，启发学生深入理解文章主题，引导学生全面、理性地看待社会现象，培养学生正解的人生观、世界观和价值观。例如，模块三第二单元HealthyEating的课文ComeandEatHere的核心主题是有关energy-givingfood和protectivefood等的饮食常识。在学生阅读完整篇文章并掌握了故事的基本情节后，可以设计以下两个任务，以加深学生对文章核心主题的理解。1.讨论两个餐厅食物的优点和缺点，完成下列表格：2.由学生独自设计一份健康、均衡的晚餐食谱：在读完整篇文章后，学生完成第一个表格，明确了文章的主题，知道了在生活当中应当养成健康的饮食习惯。接着，布置学生完成第二个表格，结合自己对健康饮食的理解，独自制作一份食谱，进一步升华主题，让学生把自己对健康饮食的理解和实际生活相结合。任务1为任务2的完成作了铺垫，这样任务2学生就能很快完成。FoodinWangPeng'srestaurantFoodinYongHui'srestaurantstrengthThereisplentyofenergy-givingfoodandbody-buildingfood,whichmakecustomerenergetic.Thereisplentyofprotectivefood,whichmakescustomersthin/slim.weaknessThereisnotenoughprotectivefood,andthecustomersputonweight.Thereisnotenoughenergy-givingfoodorbody-buildingfood,andthecustomerstiredquickly.FoodWhatkind(s)offoodnoodlesEnergy-givingfoodChickenwithmushroomsBody-buildingandenergy-givingfoodFishBody-buildingfoodVegetablesoupProtectivefoodMenuforDinner

二、设计问题之间要有递进性和层次性问题的设计不仅要围绕文本主题，而且问题与问题之间要具有连贯性。第一问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的阶梯，并依次顺延，层层铺垫，环环相扣，形成一个问题链。引导学生一步一步去思考，这符合学生的认知规律和语言教学的特点。问题的设计要由粗到细，由浅入深，层层递进。另外，综合性较大或难度较大的问题要分解成几个小问题。小问题是回答较难问题的阶梯，避免学生看到难度较大的问题的迷茫和无所适从。以模块8Unit2Cloning的阅读课文为例。“克隆”对于学生是一个较陌生的话题。为此，可设计以下3个由易到难的主问题。1.

Whatiscloning?Whatmajorusescanwemakeofcloning?此问题旨在让学生对克隆技术及其用途有初步了解和感知。2.WhatistheproblemwithDolly,thesheep?Whatothertechnicalproblemsmayweencounterwithcloning?此问题目的是让学生通过多利羊进一步了解克隆及其技术缺陷，并思考可能产生的其他问题。3.

Wouldyoulikeyourselftobecloned?Ishumancloningablessingoracurse?这些问题源于课文又高于课文，体现了阅读教学从感知到理解、再到探究的过程，促进了学生的思维，有效地达成了教学目标。三、以学生为主体在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。学生积极的学习状态在很大程度上取决于教师的科学的引导，取决于教师设计的学生感兴趣的话题和有效问题，尽量把问题“最近发展区”（即学生已经达到的解决问题的水平与借助他人帮助能达到的解决问题的水平之间的区域）。同时，多思考选择在时间、空间、心理各方面与话题相近的问题。例如，模块1

Unit1Annes'BestFriend,教师可在导入部分设计如下问题：Doesafriendalwayshavetobeaperson?Haveyoueverhadsuchaspecialfriend?让学生结合自身经历和感受，有感而发，有话可说。四、基于学生的不同水平，多层次设计问题鉴于学生学习能力和认知水平的个体差异，为让不同学生都能在课堂上有所收获，教师应尽量设计不同层次的问题，然后向相当层次的学生提问。例如，模块2Unit4WildlifeProtection的课文教学中，可设计不同层次的三类问题：把识别和表层理解的问题交给水平较低的学生，如：HowmanyplacesdidDaisygo?Whatanimaldidshemeetineachplace?把深层理解和应用的问题交给中等和中上层次的学生回答，如：Whyaretheseanimalsendangered?Howdoyouunderstand“Norainforest,noanimalsandnodrugs?”把综合性与批判性思维的问题交给水平较高的学生回答，如：IfyouwereDaisy,whatwouldyoudotoprotectwildlifeafteryougotbackhome?

结束语：问题设计旨在促进和帮助学生理解文本、拓展内涵，通过对问题的思考，培养和提高学生的思维品质和创新能力