《评估指南》背景下户外自主游戏探析 论文

《评估指南》背景下户外自主游戏探析摘要：《幼儿园保育教育评估指南》对幼儿园自主游戏提出明确指标：尊重幼儿原则、读懂幼儿行为、支持幼儿试错，坚持以促进幼儿身心健康发展为导向。根据《指南》精神，教师应尊重幼儿游戏兴趣与需求，支持幼儿自主制定户外游戏计划；追随儿童视角观察自主游戏，触发户外游戏自然而然地生发；适时介入指导幼儿深度学习，实现户外自主游戏价值；多途径开展儿童游戏分享，成就快乐而有意义的童年。关键词：评估指南户外自主游戏深度学习引言：2022年2月教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，强调全面坚持儿童为本，幼儿园以游戏为基本活动。其中“游戏”成为考察要点的高频词汇，游戏环境、游戏材料、游戏指导、游戏评价、游戏价值等均有涉及，具体指标为幼儿园户外自主游戏中践行理解尊重幼儿行为，鼓励支持深度学习指明方向。游戏是学习也是工作，是儿童认识世界的主要途径，自主游戏是儿童通过自由选择玩伴、场地、材料，按照自己的想法，主动把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。户外自主游戏中，教师要充分信任幼儿，放手游戏，帮助幼儿实现游戏愿望。一、儿童本位中引发游戏主动生成《评估指南》提出“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”儿童是自主游戏的发起者和实践者，游戏主题、环境、材料应由孩子根据自己年龄发展规律自主选择，而不是教师预设导演。教师放手游戏，才能看见了不起的儿童，儿童立场的自主游戏可充分表现儿童自主意识，培养儿童独立性、创造性，塑造自尊、自信、自强的人格。1.尊重儿童兴趣，确定游戏主题儿童天生就是游戏高手，教师应充分尊重儿童的游戏兴趣、信任儿童的游戏能力，放手让孩子自己选择游戏主题，而不是根据教学主题、教育目标将成人的游戏计划灌输给幼儿，让孩子成为提线木偶。儿童是自主游戏的主人，是游戏的计划者，当孩子看见社区管道维修时，可以选择到沙水区开展管道游戏；当幼儿军训后对解放军很崇敬，可以在户外开展野战游戏；雨天孩子喜欢玩水时，可以选择开展戏雨游戏。游戏主题的缘起和产生背景都来源于孩子熟悉的生活，是孩子感兴趣的，孩子喜爱的游戏主题是持续游戏、深入游戏的基础，是孩子在游戏中体验快乐和愉悦的源泉。2.满足儿童需求，创设游戏环境“幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境”是《评估指南》对环境的总体要求。环境在教育中承担着重要角色，尤其是丰富、多元、开放的户外游戏环境可以激发同一类游戏产生不同游戏主题和内容，促进幼儿的思维发育，使幼儿自由自在地发挥主体性，探索性、创造性。幼儿游戏离不开环境支持与推进，环境也离不开幼儿的创设与改造。幼儿选定游戏主题后，为有效开展游戏，需主动创设改造环境，成为环境的主人。例如孩子计划养大白鹅，饲养地址可由孩子选择，通过投票决定选址；大白鹅的家可以由幼儿设计、建构、装饰。幼儿在玩户外烧烤游戏时，萌发增加休闲区想法，休闲区环境应由幼儿自主创设。班级户外种植区如何划分田地、小菜园栅栏如何装饰、种植哪些蔬菜、制作个性护绿宣传牌等，都应该由儿童自主完成，让其在与环境的互动中成长。3.支持儿童体验，选择游戏材料关于游戏材料《评估指南》要求“各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。”“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”教师要用儿童视角评估游戏材料的适宜性、多元性、创造性，为幼儿提供安全环保的、丰富开放的低结构材料，并赋予幼儿由自选择的权利。如将沙水区旁增设水桶、木板、水管、树枝，可引发幼儿更多精彩游戏情节；在小土坡上种上果树、添置麻绳、竹竿、木梯，可激发幼儿在树林探秘；在户外草坪整齐摆放轮胎、高低木桩，滚筒，可满足幼儿探索挑战新游戏。所有材料需摆放整齐，位置相对固定，幼儿可根据游戏需要跨区域自主选择，自由使用。案例1：幼儿在操场上用炭化积木搭建成一个游乐场，成成将篮球放上面玩“过山车”游戏，可是两块木板之间有缝隙，篮球多次卡住。成成看了看旁边，选择用圆木柱放在两板间，可缝隙太大，木柱掉下去了。第二次他到附近的体育区取来轮胎，但由于轮胎高度不够，而且中间是空的，篮球根本无法滚过去；第三次他到建构区找来纸壳，这次两块板连起来了，篮球终于可以过山车了。但纸盒在篮球的冲击下，位置不固定，很快就掉落，这可怎么办？成成四处寻找，第四次到体育区找来小布袋，将它捆在两板之间，篮球宝贝终于可以开心地“过山车”了。二、观察分析中推助游戏自然发展观察是教师重要的专业能力，学会俯下身，站在儿童立场观察，体现《评估指南》的儿童为本原则，全面科学的观察是良好师幼互动的基石。评估指标27条针对“观察”特指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。”可见“观察”一词有“观看、记录”和“考察、分析”两层意思，是对幼儿的一种研究，教师要根据“观察”结果支持儿童游戏。1.观察幼儿游戏，形成儿童视角观察是教师读懂幼儿的基础，观察是教师支持儿童的前提，观察是欣赏儿童的起点。教师运用扫描法观察整个游戏开展情况，运用定点观察法了解幼儿与材料、环境互动情况，运用追踪法了解个别幼儿在游戏中的发展。用心、全面、客观的观察可以帮助教师科学分析幼儿的身心发展，从而形成追随幼儿的儿童观、课程观。户外游戏中，通过观察幼儿游戏水平，发现每个孩子都有自我成长的力量；通过观察幼儿兴趣和专注力；发现每个孩子都有自主学习的能力；通过观察幼儿想象力和创造性，发现每个孩子都值得敬畏，通过观察幼儿生活性，发现游戏会点亮孩子美好的童年时光。案例2：烧烤游戏中，孩子们发现烹饪好的食物并没有器皿存放，涵涵走到枯树干前蹲下，双手用力掰树皮，可是怎么也掰不开。皓皓找来一根尖尖的木棍，插到了树皮上，作为工具，慢慢的将它剥下来，树皮太长怎么样？如何做成盘子呢？孩子用手扳，用膝盖顶，用脚踩，想尽了各种办法，最后阳阳回到班级找来了剪刀，将树皮剪断。整个过程孩子一直在运用自己已有经验想办法解决问题，这是孩子自主探索，教师一直细心观察，当孩子遇到困难，选择相信儿童解决问题的能力，给她们足够的时间和空间，管住自己的手和嘴，默默支持幼儿一次次尝试，并允许孩子暂时离开游戏场所寻找工具，最终解决问题。2.分析幼儿行为，理解儿童立场户外自主游戏中，教师通过长期观察、多角度、多层次的收集信息，了解儿童在游戏中表现，有针对性地进行客观分析，做出准确判断，从而调整指导措施、游戏环境与材料，达到支持儿童游戏的目的。教师可从游戏中幼儿、材料与环境、师幼互动三个维度进行评价。首先分析游戏中幼儿表现出的学习品质、社会性发展、认知发展、动作发展、性格特质等，全面了解幼儿发展水平和发展需求，为后期支持幼儿发展提供基础。其次，分析游戏中环境与材料是否能够满足儿童游戏的需求，有利于儿童游戏转换，并根据游戏发展需要营造多元、丰富、适宜、可变的环境，增减操作材料，让环境和材料成为支持儿童的、不会说话的第二位老师。再次，分析游戏中师幼互动中教师对幼儿发展水平把稳是否准确，游戏介入指导时机与方式是否合理，游戏支持是否到位，让教师真正成为儿童户外自主游戏的支持者、合作者、引导者。三、问题导向下推进游戏深度学习放手游戏不等于放任游戏，户外自主游戏中教师通过适时、适宜的提问可帮助幼儿在面对困难时寻找解决的思路，是幼儿深度学习的重要因素。《评估指南》要求教师：“充分尊重和保护幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”每一个孩子都是积极主动、有能力的学习者，幼儿的深度学习是在真实的问题情境中产生，是以问题为导向的，教师要善于发现并提出问题，放手让幼儿对问题进行调查、比较、分析、推理，引导儿童尝试用自己的方法来解决问题。1.启发式提问，激发幼儿奇思妙想幼儿在户外进行自主游戏时经常会遇到问题，教师应在尊重儿童本位基础上，选择恰当的时机，通过启发式提问，激发幼儿深入思考，从而实现幼儿的深度学习。教师的启发式提问可帮助幼儿直面问题，继续探寻问题缘由，并积极寻找解决方案。如在骑行游戏初期，小车频频发生车祸，教师可扮演交警，询问事故发生原因，如何改变这种状况，启发孩子思考如何才能顺利骑行，从而推进幼儿自己制定交规、增设岗亭，游戏由一个户外体育游戏转变为户外角色游戏，在解决游戏问题中幼儿思维能力得到发展。2.探究式提问，引导幼儿深入思考户外自主游戏中儿童会依据已有经验，对所面临的新问题进行反复探究、试错，教师不仅要为其提供环境、材料支持，静待观察，更要在恰当时机运用探究式提问，帮助幼儿进入深度学习的状态，发展独立思维能力。如在沙水游戏区，幼儿用小水桶装满沙后倒出来搭建城堡，可是城堡总是开裂，教师抓住时机提问：“你的城堡有裂缝，很不安全，怎样才能让城堡不开裂呢？”问题抛出，幼儿开始探讨、尝试，孩子想出各种方法：装沙时用力压紧；倒沙的时候轻轻一点；倒出来后用手压，可是这样做只能让裂缝变小。教师追问：“建筑师叔叔建筑的房子为什么这么牢固，不会轻易开裂呢？”孩子通过调查、询问，发现建筑工是将水泥、沙、水混合在一起使用的。于是游戏中，孩子们将水引到沙池，沙水混合物建构的城堡终于让裂缝消失。户外自主游戏中，教师适度的提问和指导可以促进幼儿进行知识的迁移和运用，引到幼儿成功解决问题。3.拓展式提问，鼓励幼儿举一反三深度学习的关键元素是儿童的思维发展，要达成这一目标，教师要善于设计问题，拓展幼儿思维，用学到的知识和经验解决游戏中发生的具体问题，并鼓励幼儿大胆地，不拘于形式地进行创新，突破现有游戏形式、游戏玩法，向游戏深度拓展。例如帐篷游戏中，幼儿希望搭建更多帐篷，教师适时提问：“帐篷还可以怎么搭建”“还有什么材料可以搭建帐篷？”“还可以搭建什么样式的帐篷”，几个问题打开了幼儿发散性思维。案例3：中班的三个小男生通过悬挂的梯子一直爬到大型玩具网绳顶端，上面的活动范围很小，行动很不方便，阳阳求救：“老师，我不知道怎么下来？”教师：“想一想用什么方法下来最安全，能保护自己。”他们小声商量并寻找着适合的位置。教师又问旁边的幼儿：“你们有办法帮助他们吗？”小远指着悬挂的软梯说：“退回去，从爬上去的梯子下来就行”于是胆大的彬彬从软梯上一步步退下来。有几个热心的孩子抬来长木梯靠在顶段接楠楠，楠楠在伙伴帮助下安全落地。身体灵活的然然则是两手抓住吊摇床的绳索滑到了摇船上，就像一只灵活的小猴。四、多元开放评价提升游戏水平户外自主游戏结束之后，教师仍然需要指导与支持，通过游戏分享与评价，帮助幼儿梳理游戏经验，交流反思游戏过程，为后续游戏提供隐形支架。评价方式应多元化，避免重结果轻过程、重他评轻自评，注重“鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”1.儿童表征回顾游戏体验《评估指导》28条提出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”因此游戏结束后，教师可组织幼儿用表征的方式记录游戏故事，指导幼儿用自创的图案、线条、符号表现自己的游戏经验和游戏体验，绘画游戏场景，将游戏中遇到的问题，想到的办法用连环画的形式表现出来。幼儿表征的是幼儿思维再现，教师帮幼儿用文字实录所想所感，师幼互动中倾听儿童心声，走进儿童世界，反思和修正自己教育观，为后续游戏支持奠定基础。2.影像分享再现游戏场景游戏照片与视频的分享可以真实再现游戏场景，帮助幼儿回忆游戏过程。影像素材的选择应聚焦游戏中创新点或问题点，引发儿童再次思考，激发幼儿表述，为下次游戏深入铺垫。如孩子在搭建帐篷时需要捆扎三根竹竿，但幼儿对捆扎不熟练，多次尝试都以失败告终，最后想出将四根竹竿两两捆扎后交叉成一个稳定支架，教师展示的操作照片，引导幼儿思考失败与成功的原因。分享环节注重幼儿讲述照片内容，复述游戏过程，教师可抓住教育契机，有针对性性提问，引导儿童关注游戏材料、环境的互动，关注游戏中同伴合作交流。3.师幼评价聚焦儿童发展户外自主游戏评价环节教师指导也尤为重要，高质量的评价活动可帮助幼儿对自身和游戏有更深入的了解，推进游戏活动的有效开展与深入学习。教师运用个性评价关注幼儿言行，读懂幼儿；运用发展性评价培养幼儿发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力；运用开放性评价重视游戏过程，关注幼儿情感态度与社会性发展；运用多元性评价中的幼儿自评、幼儿互评、教师评价和家长点评，关注幼儿在游戏中的主动性和创造性，以及游戏中幼儿的深度学习和学习品质。五、结束语《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布，从国家层面，从教育评价角度督导幼儿园提升办园质量，同时也指引着教师优化户外游戏活动组织与实施策略，形成正确