“外卖派送”引发的行与思-对区域游戏组织中教师观念转变的记录 论文

“外卖派送”引发的行与思——对区域游戏组织中教师观念转变的记录内容摘要：一场“非常规“的“外卖派送”安排，引发了教师的疑虑和抵触，也让笔者看到了“有机可乘”的“研机”。通过疏通困难——点拨重点——等待悦纳，引领教师在做中学中看到了儿童的力量，看到同伴的成长，自发地尝试更新观念。关键词：儿童观课程观教研一、“外卖派送”的家长里短1.广受欢迎的“外卖派送”混龄孩子们在户外玩了一个学期，学期末我们通过组织谈话、孩子们的投票和表征了解到，最受娃们欢迎的是“外卖派送”。游戏研讨中，我们一边询问孩子一边借助游戏追踪视频等形式共同回顾和思考，发现“外卖派送”现阶段能在众多游戏中拔得头筹，吸引孩子们的原因有三：广泛的活动性随着时间的推进，户外混龄游戏中孩子们的社会性交往越来越频繁，在孩子们的生活经验里，“外卖派送”是可以去任何主题区域收订单，送订单，更自主、灵动，活动范围也更宽泛。适宜的挑战性“外卖派送”里的快递上有真实的姓名，孩子们需要通过询问保安叔叔，知道快递主人所在的班级，借助幼儿园的游戏地图辨认出送货地址。有时包裹不好拿需要选择适宜的材料，或者伙伴合作完成，每一个包裹对孩子们来说都是一个新的挑战。及时的回馈性“外卖派送”派送单里的每一单，都需要包裹主人及时的给予“快递员”服务以星级评价，有的“主人”甚至会给予语言、微笑、大拇指和拥抱，这些鼓励和肯定让“快递员”能及时感受到成功和价值感。2.“外卖派送”成了“烫手山芋”新学期开学连续的雨季让对空间有要求的很多活动变得局促起来，然小伙伴们对“外卖派送”依旧热“念”不止。不时有小伙伴探头来问，“幼儿园的水果有人送吗？”“我什么时候还能送‘快递’呢？”......感受到孩子们的热情更看到了“外卖派送”蕴藏着的潜在“学机”，为了让“外卖派送”能成为老师和孩子共学共研的平台，我们首先向大班发布了“招募令”，请班级老师根据本班幼儿的兴趣覆盖度申领第一期的“代理权”，然而意想不到的是“招募令”发布了一周，“代理权”依然无人问津........为什么孩子乐此不疲的活动会让老师退避三舍呢？在研讨会上，资深教师们说出了顾虑：（1）孩子在活动中的安全问题，孩子们在没有教师照护监管的情况下，独立穿行在园内若干楼栋之间，上下三层楼梯，是否会出现意外，以及万一出了意外责任的归属问题；（2）担心水果和牛奶的重量近十斤，是否超出孩子们力所能及的范围？（3）孩子们能否将物品顺利送达各班？前期“外卖快递”中，并不是亲历者的她们有顾虑是正常的，而此刻老师们集中在“安全”上的顾虑，需要得到我们的悦纳和解决，群策群力减少“安全”隐患和“安全”顾虑：“场地”安全——带领教师对幼儿可能行走到的路线逐一排查，幼儿园的场地是符合标准相对安全和有保障的。“材料”安全——提供相适宜的工具。因疫情需要快递包裹是不可以进入班级，那么孩子们只能派送每日的水果或牛奶。如何方便孩子们自如取放、载物行进这些不规则的物体，需要提供适宜的工具。为此我们制作了既可以长斜背也可以短提的环保袋。“人”安全——推荐大班孩子作为首批“派送员”，是因为我们的大班幼儿已具备一年携物（篮球）上下楼梯的经验，也相较在目标意识、问题解决经验上更能够降低老师们的顾虑。研修活动后期，年轻老师跃跃欲试，但被资深教师的一句：“送东西不是幼儿园的常规活动，万一出了安全事故，家长会问责！”为了让教师愿意助推孩子们的兴趣挑战，幼儿园官方发出了调查问卷——出乎意料却又在意料之中，有了一年户外混龄自主游戏结合《指南》的宣传，所有的大班家长均回复了同意申请。3.“外卖派送”又成了“香饽饽”有家长的支持，A、B、C班分别拿出了预设方案。A班为确保活动顺利开展达到既定的目标，将活动内容以一张网络图的形式展开:B班以一条线的形式呈现:（1）怎样确认班级所在位置？制作楼层分布图，引导幼儿了解各班级所在位置，以能力极强幼儿带较强的幼儿，较强的幼儿带能力较弱的幼儿的方式，帮助所有幼儿了解各班级所在位置，任务路线；（2）我的想法：幼儿以图画的形式呈现，同伴间互相合作，要爱惜水果，注意自身安全，甚至有幼儿提出途中不能偷吃；（3）我的办法：具体运送方法——轻的一个人拎、背；重的俩人抬或分成几份等；（4）怎样让老师知道你顺利完成了任务？以评价卡片的形式，请送达班级的老师在卡片上圈出相应的图标，做出评价（☆△√）C班却带着一份貌似啥也没的方案来了：将活动内容、安全问题和顾虑全部抛给孩子........4.日益火爆的“外卖派送”“公说公有理，婆说婆有理”谁都觉得自己的方案最完美。根据班级顺序每班半个月。A、B两班按照一张图、一条线的思路有条不紊地开展着，AB方案中的老师和孩子都很轻松，孩子的思行均在意料之中，没有激动人心的“哇”时刻，不到半个月孩子们渐渐地失了兴趣，包裹太重了，送包裹太累了……轮到心最大的C班，他们将安全问题和顾虑全部抛给了孩子们：“不认识包裹上的字怎么办？”“不认识路怎么办？”“包裹太重怎么办？”“如何让老师知道包裹已经安全送达？”接到任务的孩子们兴奋地商量着。“不认识包裹上的字我们就请教保安叔叔”.......“不认识路我们就画地图”.......“包裹太重我们可以两个人抬”“把重的分成轻的”........C班的老师兴奋地说，孩子比我们想象的更有办法！近一个月了，孩子们不仅做到了零失误，且仍旧兴趣盎然，因为他们还有很多想法需要亲身实践、很多疑问想要自己解答!观察记录单上，我们看见C班老师的记录——通过一张地图，老师们看见了儿童深刻的思维过程和丰沛的情感认知，儿童在“快递派送”游戏中假设、验证、迁移、应用经验和知识的能力大大超越了教师对儿童能力的原有认知。二、“外卖派送”背后的故事1.敏锐捕捉的“教研契机”：共情和放手孩子的兴趣在哪儿，课程就在哪里。忽略幼儿对“外卖派送”的兴趣，“担心孩子的能力”“将‘安全’作为阻挡幼儿兴趣的‘挡箭牌’”同样折射出教师需要转变的“儿童观”“游戏观”“课程观”；当教师顾虑重重裹足不前时需要我们懂得和帮助，没有有效的共情就没有后面的行动和改变。做力所能及的事!说千遍不如做一遍，只有亲身尝试，教师才能看到和看见“儿童的力量”，教师放手游戏发现儿童才能改变儿童观、看懂游戏理解儿童才能改变教育观、回应游戏追随儿童才能改变课程观。同时更应该敏锐地铺捉到有争议、有抵触的“外卖派送”将会是令教师有话可说、有感而发的“教研契机”。管住手、管住嘴，像对待儿童的自主游戏一样，最大程度地放手，最小程度地介入，静待花开。2.即刻到达的方案审议：看见和梳理结合已有经验，介于策略和理念之间，抽提、形成、积累的方法和立场形成了不同的方案。相比面面俱到的看似结构很完整的活动方案，我们更需要看见教师的价值取舍、行动依据，看见教师视角的落地、定位与聚焦，看见老师眼中的孩子。做能理解的事，理解所做的事，做学以致用的事！管住嘴不评价，助力教师梳理脉络，提醒两点：一做好对儿童的观察记录和分析。不仅看见儿童在游戏，更将关注点放在游戏中的儿童是如何在发展，真正关注幼儿，幼儿便会告诉我们他们所具有的天赋才能以及生长的势能。二做好课程实施评价，做好课程审议。作为课程实施的主体，教师将置身于全方位、多角度的完整教育情景之中，进行更多客观的自我评价，做出更为适宜的价值判断，“孩子做什么是因为我做了什么？”此阶段着重强调教师积极有效地自我审视与内省。3.及时有效的卷入研修：聆听和等待聚焦嵌入、渗透、伴随的形成性评价，助力教师们惊讶地发现原本不被看好的C班几位教师不一样的创新尝试和获得：C班教师的分享尤其是思维的深度，引起了其他教师的关注，也跃跃欲试地想尝试大胆的C方案，做撬动观念的事!卷入式研修，回溯式反思让教师不断地实现儿童在前，自己在后的亲身实践，实现教师内生性的课程实施能力的增加，从“现象转向经验，从经验形成教育主张”。三、“外卖派送”带来的启示从“不是常规活动”到“这是孩子们喜欢的课程”，“外卖派送”的实践告诉我们，儿童观、课程观、儿童学习观的真正转变，不是几场讲座几次培训能即刻实现的，需要教师自己在一次次连续的活动实践现场、教研活动反刍中直面问题情境，勇敢挑战固有的传统观念，反复交流和探讨，在理论和实践的往返对话中，逐步澄清认识上的误区，生成教育智慧，从而将那些耳热能详的理论扎扎实实地化入幼儿的每日活动中。而在做力所能及的事、做学以致用的事、做撬动观念的事这一过程中，真正引领教师们观念变化的，正是