小学语文实用性学习任务群解读及教学建议

小学实用性阅读与交流学习任务群解读及教学建议01概念内涵实用性阅读与交流学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

——《语文课程标准》

实用性文本的阅读指向阅读对象，强调文本类别实用性质的阅读实用性表达交流实用性限定阅读目的，强调阅读方式关注生活实用，满足交流沟通需要

实用性阅读与交流内涵：指向实用性短文图文非连续文本实用性文本广义：凡出于实用目的而作的文章均含在内。狭义：传统的实用文，包括新闻、科普文、演讲词、书信、调查报告……家庭生活学校生活个人生活社会生活实用性阅读≠说明文阅读内涵：指向实用性以实用性阅读方法和策略为主要手段实用性阅读信息提取信息检索信息分析……速读略读浏览比较阅读焦点阅读……内涵：指向实用性实用性阅读与交流学习任务群

实用性阅读

实用性

交流内涵：指向实用性获取、整合有价值的信息。清楚得体表达，有效传递信息。满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。02目标内容03

策略建议“实”真实情境“用”言语实践

3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学生经验语文学习社会生活真实情境下的语言文字运用。

策略：要“实”要“用”设计：遵循逻辑设计逻辑设计：三个关注设计：单元统整单元设计

一个单元即一个完整的学习故事。基于语文学习任务群思想的大单元，不是传统意义上的内容单元，而是学习单元，一个指向素养的、相对独立的、融合了目标、内容、情境、教学与评价的，体现完整教学过程的“课程细胞”。

学习主题学习目标学习活动学习资源学习评价情境任务技术支持寻找多重目标之间的有机联系，以素养为本进行有机整合。从核心素养的角度，整合本单元要达到的学习目标。通过对学习成果和表现的评价，诊断学习目标的达成度。创设具体的真实情境，设置相应的真实任务，引发学生的言语实践行为。设计具体的语文语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）落实情境任务，达到学习目标。完成学习任务提供的言语资料（线上线下，纸质的电子的）运用技术，支撑学生多样化的言语实践。单元元素设计：单元统整逆向设计流程设计：单元统整

习作单元设计：单元统整习作单元单元导语精读课文习作例文习

作交流平台初试身手明晰要素示范引领归纳方法尝试迁移范例指引综合运用指向表达设计：单元统整单元导语精读课文习作例文习

作交流平台初试身手范例指引综合运用指向表达明晰要素示范引领归纳方法尝试迁移1.了解课文，按一定顺序写景物的方法。2学习按游览的顺序写景物。《海上日出》按时间顺序写出景物的变化。《记金华的双龙洞》按游览顺序写出路上的见闻感受。梳理方法，按照时间、游览等顺序写，把吸引你的地方重点写。1.参观植物园，先确定游览路线，再按顺序说一说。2.观察附近景物，按一定的顺序写下来。《颐和园》和《七月的天山》按照游览顺序，写出景物的不同特点。《游

》1.按游览顺序写景物。2.把印象深刻的地方的特点写出来。3.学习用过渡句，使景物的转换更自然。（难点）四下第五单元目标定位：整体观照,整合资源设计：单元统整目标定位：整体观照,加强整合

册次

习作内容

语文要素和能力要求

发展

三上第六单元这儿真美围绕一个意思写试着围绕一个意思，有顺序地写。四上第一单元推荐一个好地方推荐一个好地方,写清楚推荐理由四下第五单元《游

》按游览顺序写五上第七单元

即景学习描写景物的变化把景物的特点写具体，写出景物的变化，学习运用搜集的资料。五下第七单元中国的世界文化遗产搜集资料，介绍一个地方承前深化继后铺垫目标定位：整体观照,加强整合设计：单元统整按游览顺序写景条件目标一：以《记金华的双龙洞》为主,《颐和园》《七月的天山》为补充,借助思维导图厘清作者的游览顺序,了解按游览顺序写景的方法。条件目标二：抓住文中的过渡句,通过对连接词的品悟，掌握“游记”中随地点转换，自然过渡的方法。条件目标三：重点感受《海上日出》等课文中描写景色的相关语句，体会作者语言的鲜活和独特。

条件目标四：创设情境,唤醒学生真实的体验,并运用所学方法，按游览顺序来写出景物的特点和自己独特的观感。目标定位：整体观照,加强整合设计：单元统整

假期来临，为了让我们同学们更好地感受旅游的快乐，现向大家征集游记，记录你印象最深刻的一次游览经历。我们将评出优秀游记，汇编成班级游记集，为同学们假期外出游玩作参考指南。

评选要求：1.选择你游览过的一个地方,重点介绍你印象深刻的景物,写出它的特点。2.游览路线清晰明了(可以附上游览线路图),景物转换自然贴切。3.写完后展示交流,投票产生优秀游记，并汇编成班级游记集。同学们,拿起手中之笔,一展你的风采吧!情境任务做什么怎么做交流目的交流对象创设情境:任务先行,激活动力设计：单元统整《四下第五单元》任务群设计支架搭建:聚焦核心，模块推进设计：单元统整

阶梯式构架习作教学

读写融合

读写共生

驱动引领

迁移运用支架搭建:聚焦核心，模块推进设计：单元统整《记金华的双龙洞》《颐和园》《天山》《日出》《龟山汉墓参观记》按顺序交代游览路线把景物特点写清楚把景物变化写清楚完成整篇习作《跳水》任务群设计设计：基于单篇，统整内容，动态建构——本案例改编自浙江省冯践知老师设计：基于单篇，统整内容，动态建构

支架赋能《跳水》任务群设计设计：基于单篇，统整内容，动态建构

比较分析

比较分析《跳水》任务群设计设计：基于单篇，统整内容，动态建构

梳理整合

交流表达

阅读文本

提取信息建议：要实要用加强整合，让目标准确定位情境创设，让学生“忘了上课”支架搭建，让素养实践练就评价助力，让孩子持续发力评价助力，让孩子持续发力任务驱动，让学生“语”有所用要“实”要“用”13524知识能力、过程方法、情感态度价值观整合多个文本多种资源多样情境听说读写，语言思维，审美价值……加强整合，让目标准确定位加强整合，让目标准确定位整合主题思维复合情境加强整合，让目标准确定位加强整合，让目标准确定位加强整合，让目标准确定位

内容情境、心理情境、任务情境实现统一情境任务：我带家人玩故宫加强整合，让目标准确定位“实”真实情境“用”言语实践

创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学生经验语文学习社会生活社会生活情境中运用个人体验情境中感悟学科认知情境中建构情境创设，让学生“忘了上课”“实”真实情境“用”言语实践

创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。情境创设，让学生“忘了上课”真实情境拟真情境《跳水》任务群设计情境创设，让学生“忘了上课”

目的

角色

读者

话题

呈现形式

任务驱动，让学生“语”有所用“文本先行”“任务驱动”情境任务要素

假期来临，为了让我们同学们更好地感受旅游的快乐，现向大家征集游记，记录你印象最深刻的一次游览经历。我们将评出优秀游记，汇编成班级游记集，为同学们假期外出游玩作参考指南。

评选要求：1.选择你游览过的一个地方,重点介绍你印象深刻的景物,写出它的特点。2.游览路线清晰明了(可以附上游览线路图),景物转换自然贴切。3.写完后展示交流,投票产生优秀游记，并汇编成班级游记集。同学们,拿起手中之笔,一展你的风采吧!《乐游记》情境任务

目的

角色

读者

话题

呈现形式感受旅游快乐

学生自己

班级同学

旅游班级游记集任务驱动，让学生“语”有所用

目的

角色

读者

话题

呈现形式让对方认识

学生自己

陈老师

自我介绍

电话交流任务驱动，让学生“语”有所用任务驱动，让学生“语”有所用任务驱动，让学生“语”有所用《记金华的双龙洞》《颐和园》《天山》《日出》《龟山汉墓参观记》

基于单元：阶梯式构架习作任务支架搭建，让素养实践练就按顺序交代游览路线把景物特点写清楚把景物变化写清楚完成整篇习作活动二：设菜谱活动一：报菜名活动六：包粽子，吃粽子，写粽子活动五：传统节日美食多活动四：说制做活动三：说味道

基于单元支架搭建，让素养实践练就列表格地点转换示意图时间变化示意图事情进程示意图

基于交流平台：习得复述方法支架搭建，让素养实践练就编“国宝档案”动手“实验证”导游介绍了解身边的桥基于单篇：赵州桥支架搭建，让素养实践练就

评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意实用文的基本格式和行文规范。

——实用性阅读与交流学习任务群教学提示（3）重过程重多元教学评统一评价助力，让孩子持续发力

假期来临，为了让我们同学们更好地感受旅游的快乐，现向大家征集游记，记录你印象最深刻的一次游览经历。我们将评出优秀游记，汇编成班级游记集，为同学们假期外出游玩作参考指南。

评选要求：1.选择你游览过的一个地方,重点介绍你印象深刻的景物,写出它的特点。2.游览路线清晰明了(可以附上游览线路图),景物转换自然贴切。3.写完后展示交流,投票产生优秀游记，并汇编成班级游记集。同学们,拿起手中之笔,一展你的风采吧!《游

》情境任务评价助力，让孩子持续发力

评价内容

自评

互评

小组建议能按一定的顺序写☆☆☆♡♡♡能按一定顺序抓住重点景物的特点☆☆☆♡♡♡能用过